2023年《陶罐和铁罐》教学设计整理

千里之行，始于足下。让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《陶罐和铁罐》教学设计整理《陶罐和铁罐》教学设计

作为一位杰出的老师，通常需要预备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应当怎么写才好呢？下面是我细心整理的《陶罐和铁罐》教学设计，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的朋友。

《陶罐和铁罐》教学设计1

课文分析：

学校语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。这则寓言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。正视自己的短处。教育同学在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到同学的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让同学看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

设计理念：

故事主要通过对话绽开情节，推动故事的进展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进同学和谐、主动地进展，以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线，以教材为主源，以同学素养提高为主旨原则，坚固树立主体意识，训练意识，创新意识。

教学目标：

学问与技能：1、正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2、朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。3、能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。

过程与方法：引导同学抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。不能用自己的特长去和别人的短处比。

教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的.描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：理解课文讲的道理。

教学预备：课件、录音机

课时支配：１课时

教学过程：

一、激情导入：

师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有两个仆人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么好玩的故事呢？你们想去看看吗？

好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？好玩吗？

那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

二、初读课文，整体感知

师：同学们认真读课文，有不熟悉的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思索这篇文章主要讲了一件什么事呢？

同学发言：

老师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。很多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发觉了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年月就锈烂了，消逝得无影无踪了。

（孩子回答不完整或不简洁时老师要适时引导）

师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐讽刺陶罐，孩子们你们知道什么是“讽刺”吗？

（讽刺就是用尖酸薄情的话数落别人的短处，让人很尴尬。）

师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐讽刺陶罐呢？

（1——9）

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

师：下面呀我们就来看看这部分内容。

（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。”孩子们铁罐是怎样讽刺陶罐的？

1、重点分析铁罐的性格

同学找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让同学体会铁罐的性格

师：你们觉得这个称呼怎么样？

谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）

（2）、从“高傲”一词体会铁罐的傲慢、看不起人，从而更加深化的了解铁罐的性格。

师：我们再来看看后半句：铁罐高傲地问。什么是“高傲”呀？

师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不敬重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份高傲。谁来把铁罐那种高傲的语气读出来。（3—4个同学）

（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么讽刺陶罐啊！

生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

2、分析陶罐

听到铁罐这么高傲无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟”

师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

体会着陶罐的心情来读读这句话。

生：更加轻视

师：你是从哪看出来的？试着读读

师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个高傲无理的铁罐，一个虚心和善的陶罐。铁罐对陶罐的讽刺还不仅仅于此，它们之间的争吵会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

（分角色读一读，小组之间相互评价。）

3、总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思索：很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐：照旧和以前一样，光亮朴实、美观。

铁罐：被氧化消逝的无影无踪。

师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。很多年以后，人们发觉了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消逝了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）

你想对高傲的陶罐说：————————

你又对自己和身边的人说：——————————

四、总结：

是啊，孩子们你们说得都很好，老师盼望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有特长和短处，我们不能拿自己的特长和别人的短处相比，老师盼望你们都能够像陶罐一样虚心、和善、脚踏实地的走好你们的每一步！

教后反思：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于是，整节课以初步把握主要内容、理解“讽刺”的意思开头后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发同学在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最圆满的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

《陶罐和铁罐》教学设计2

教学目的：

1、熟悉10个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。

2、正确书写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语

3、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

4、分角色朗读课文。

教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解童话故事蕴含的道理。

课件预备：陶罐、铁罐动画

生字、词语幻灯片

教学时间：三课时

第一课时

教学目标：

1、学会生字和新词。

2、初读课文，了解内容。

过程：

一、形象揭题，了解特点

1、出示多媒体课件：展现陶罐和铁罐，让同学说说他们质地、特点。

（陶罐用泥巴做，简单碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。

3、板书课题——陶罐和铁罐（指名读题）。

（过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最仔细）

二、朗读感悟，初识生字

1、同学自读课文，学习生字。

2、汇报

（1）认读生字——个人、小组、竞赛。

（2）易错的字让同学分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值

（3）四人小组沟通用什么方法最快记住各个字

（4）让生一字组多词（口头）

（过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样）

3、同学认读词语（投影或生字卡片形式出示）

（1）自由读

（2）词语：

傲慢、讽刺、高傲、虚心、软弱、轻视、争论、愤怒、相提并论、和谐相处、耻辱、消逝、倒塌、掩盖、荒芜、惊异、光滑、朴实、翻来覆去、掘开

（3）指名读。（师留意使用激励语：读得真好；读得真准）

（4）熟读

（过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文）

4、初读文（先标出自然段）

（1）指名开火车读。读完正音

（2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想方法解决。

（3）小组汇报沟通学习所得。

（4）需要关心吗？（词语方面）

5、再读课文，了解大意。

（1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出也许即可）

（2）这个故事好玩吗？主要人物是？

这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个好玩的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来争论。

其次课时

目标：

1、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2、分角色朗读课文。

过程：

一、复习引入

1、读生字

2、上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个好玩的故事来让人明白某些道理的.。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探究好吗？

二、探讨新知

（一）学文第一部分

1、（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）（板书：讽刺）

2、质疑、探疑（出示句子：“傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它”——“傲慢、讽刺”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？（你想提出什么问题？）

a、“讽刺”是什么意思？

b、铁罐是怎样“讽刺”陶罐的？

c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得傲慢的地方？

3、探疑、解惑

过渡：我们先争论第一个问题：

1、有哪些词意思和“讽刺”很相近？（讽刺、挖苦、称赞、讥讽）同学们真了不起！给“讽刺”找了这么多近义词，对“讽刺”的了解又进了一步。

2、铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。（语言、神态）（语言“”神态“△”画出

3、正是从语言和神态方面来描写铁罐讽刺陶罐的。请你们连续把铁罐讽刺陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句）

4、沟通所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：高傲、轻视、愤怒）

5、谁来读铁罐讽刺陶罐的句子？（边读边依据神态词评议读的感情、语气）

6、从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（高傲、蛮横、强辞夺理）

7、依据语言、神态、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐）

过渡：铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐。

9、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样回答？请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。

请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

10、指名分角色读文，评议。（师读叙述语）

11、与铁罐相比较，读文后你发觉陶罐有什么特点？（虚心、谦让友善）

7、陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（争论刚才提出的其次个问题——铁罐看不起陶罐，它有什么值得傲慢的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？）

（铁罐很坚硬，陶罐很简单碎

8、师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一特长去讽刺别人的短处（边说边标示箭头）。

（二）学习课文其次部分

1、师：很多年过去了，它们究竟发生了什么变化？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文）

2、生用自己的话说说。（很多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光滑、朴实、美观。）

3、师：陶罐和当年一样光滑、朴实、美观，你们说说这究竟有没有变化（也可提示：人们发觉陶罐时，神态、语言是怎样的——惊异、兴奋，为什么会有这样的神态）

（生：陶罐形状虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。

师：陶罐变成了宝贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫——生：（齐）影子也没有了（无踪无影！）

师：（板书：无踪无影）看板书，很多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·特长的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得好玩吗？生：（齐）好玩！

6、铁罐仗着自己的特长去讽刺别人的短处对吗？

生：（齐）不对！

师：为什么？

生：每个人都有自己的特长和短处，铁罐用自己的特长跟陶罐的短处比，是不对的。

师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？

师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？

师：正像同学们说的每个人都有自己的特长和短处，我们看问题应当全面，既要看到自己的特长，也要看到自己的短处，相互敬重，和谐相处。这就是这则寓言告知我们的道理，大家明白了吗？

最终，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），同学读读背背。

尺有所短，寸有所长。

虚心使人进步，傲慢使人落后。

左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。

四、作业：

1、把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。

2、写出下面各词的反义词

傲慢（）软弱（）轻视（）耻辱（）

兴奋（）美观（）

3、把课文读几遍给家长听。

板书设计

虚心陶罐和铁罐高傲

（短处）易碎坚硬（特长）

讽刺

特长）光滑如新的文物无踪无影（短处）

第三课时

目标：

学习写法，练习写作

过程：

一、引入：读全文

二、大家争论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（谈论归纳，老师板书。）

铁罐优点：结实，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

三、师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安稳无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

四、请将故事编写好。

五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。

六、课外作业：请同学们依据自己的熟悉编一则寓言，先想好要告知别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

《陶罐和铁罐》教学设计3

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。理解课文讲的道理是教学的难点。

一、教学目标

1、了解课文的故事情节。

2、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

3、把握抓住人物的.神态、语言体会人物特点的方法。

二、教学过程

（一）创设情境，思维铺垫。

小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今日，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐

（二）自读自悟，突显共性

1、初读课文

请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

（1）同学练习读课文，理解生字词。

（2）认读字词带拼音不带拼音

（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）

（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

2、默读思索

（1）小朋友们都觉得铁罐很傲慢，陶罐很虚心，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？请你默读课文，划一划能看出铁罐傲慢的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

（2）同学按要求读课文

（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？

3、指导朗读，感受铁罐之傲

（1）傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

讽刺是什么意思？（讽刺、讥笑、称赞，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何讽刺陶罐的？

（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐高傲地问。

铁罐为什么敢这样问陶罐？

重点指导朗读：（板书：高傲）

（3）‘我就知道你不敢，软弱的东西！’铁罐说，带着更加轻