小学语文老师的教案合集7篇

第小学语文老师的教案合集7篇出示(6)议一议：年轻人想的办法，会有什么样的后果?师：指名说。生:吃梨只嚼不咽，吃枣儿只咽不嚼.(7)教师范读：这岂不是两全其美吗?句子转换(8)两全其美：指做一件事顾全到双方，使两方面都得到好处。(9)造句：我既想游泳，又想看书，有没有两全其美的办法?教师小结：吃梨只嚼不咽，就会造成很大浪费，也没有礼貌;吃枣儿只咽不嚼，囫囵吞枣，既尝不出滋味，肚子也受不了，对脾胃也不会有好处，还可能卡住，后果很严重。3、如果你在场，你想对年轻人说些什么?我们读书或做事要认真开动脑筋，勤思考，对所学的知识不理解，不能不加分析马马虎虎地接受。教师小结：年轻人的办法不仅谈不上两全其美，而且是荒谬、可笑的，不可取。我们读书或做事要认真开动脑筋，勤思考，对所学的知识不理解，不能不加分析马马虎虎地接受。三、拓展延伸在我们的学习生活中，有些同学就有过类似“囫囵吞枣”的事情?下面让我们一起来想一想，谈一谈。出示四、复述“囫囵吞枣”成语故事。(填空)一个年轻人到别人家去做客，热情好客的主人请他吃()和()，并告诉年轻人适量吃些梨对(),吃枣儿对()。于是年轻人决定吃梨时()，吃枣时()。他自以为这个办法()，可在场的人却笑得()。这个故事告诉我们()。五、教师总结：今天我们学习了《囫囵吞枣》这则成语故事，让我们明白了一定的道理。中国有着灿烂的文化和许许多多这样的故事像我们知道的守株待兔，亡羊补牢等等。我们邯郸被称为“成语之乡”，在成语中就有一千多条出自邯郸，你们知道有些成语出自邯郸?老师为我们推荐几则成语故事，课下我们看书读一读和同学一起交流，一起分享。六、作业：读成语故事七、板书设计：梨只嚼不咽16囫囵吞枣枣只咽不嚼小学语文老师的教案【篇5】●教材分析课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容——独立思考和怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从—个具体的事例发现一个道理的写法。学情分析学生是跨越式实验班六年级的学生。通过近六年的网络环境下的学习，计算机操作技术娴熟。学生思维敏捷，动手能力强。从五年级开始接触SURF电子批注工具，坚持在扩展阅读时运用，掌握比较熟练。教学目标知识与能力目标：学习借助SURF工具进行协同阅读，集体交流；理解怀特森先生独特的教学方法；了解一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。过程与方法目标：借助SURF使学生掌握批注阅读的方法和技巧；通过大量拓展阅读，培养学生快速阅读、准确把握文章主旨的能力。情感态度与价值观目标：激发学生的电子阅读兴趣，体会与他人交流思想、分享智慧的乐趣，了解不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质；体会独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学策略本课教学充分发挥学生主体性，自主合作学习，利用SURF工具进行批注阅读，互相交流，深入讨论，领悟体会本课所蕴含的科学精神。教学环境与资源多媒体网络教室、Vclass课堂互动教学平台、SURF软件、多媒体课件。教学过程1．谈话导入师：(板书“我最好的老师”)看了题目，我想知道你们心目中最好的老师是怎样的。学生自由发言。师：今天我们要认识的这位老师可能跟你们想象中的“最好的老师”大不一样。他是一位科学老师，名叫怀特森。他是学生心目中最好的老师，为什么呢?让我们一起走进课文，寻找答案。2、自学课文，批注阅读(1)教师借助SURF，在关键处设置阅读提示：※文章题目处设置“问题图标1”：为什么说怀特森先生是“我”最好的老师?※文章题目处设置“问题图标2”：这篇文章主要采用了什么写作方法?※文章结尾处设置“评价图标”：你觉得怀特先生是个好老师吗?请尝试评价他那“独特”的教学方法。(2)教师出示阅读要求：※借助SURF，选择自己喜欢的方式阅读，并适时批注。※阅读完后请浏览他人的批注内容，进行回复评价。学生活动自主阅读课文，边阅读边应用SURF作批注(见图1)。部分学生批注：①怀特森先生用特殊的方法，让“我们”学会了如何独立思考，独立判断事情的真伪。(byqiulinshan)②他教会了“我们”做任何事都要具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，不能迷信书本，迷信权威。(bycaikai_uan)3、学生汇报，检查反馈(1)教师抽查学生自学情况，及时反馈，重点解决核心问题：“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”(2)课堂交流，深化认识。“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。”谈一谈：究竟如何去接近真理?并填一填“不要(迷信书本)，也不要(迷信权威)；要(独立思考、独立判断)，也要(敢于怀疑)”，坚持不懈地探究，最终才可能走向成功。4．总结收获，拓展延伸师：感谢怀特森老师让我们明白了学习中独立思考、大胆质疑的重要性。古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些人的哪些事例?让我们再来看一些事例，读后交流自己的体会。学生使用SURF批注阅读，阅读后自行浏览其他同学的批注内容，实现阅读体验共享。拓展阅读篇目：《嗅苹果》(必读)、《100℃人生》(必读)、《“聂利实验”背后的故事》、《学无止境》(必读)、《细节与结论》。5．讨论交流，知识内化(在“阅读论坛”中完成)师：通过这段时间学习的文章，你认为哪一种精神对你启发影响最大?学习中重要的品质是什么?教师在“阅读论坛”中设置讨论主题“你认为学习中重要的品质是什么?”学生进入阅读论坛，深入讨论交流(见图2)。部分学生在论坛中的讨论发言：①《坚持自己的观点》：一天，我和妈妈在做一道数学的简便运算题，这道题让我和妈妈起了矛盾，我说用交换律，妈妈却说用结合律，我对妈妈说：“除法不能用结合律!”就这样，我和妈妈谁也不让谁。最后，经过爸爸的评判，我战胜了妈妈。通过这件事，我明白了：敢于坚持自己正确的观点，就一定会胜利。(byzhaocan)②《热爱》：我认为最重要的品质是热爱，因为只有热爱，才能把精力放上去!有些人喜欢学习，你不逼他，他的成绩都很棒；有的人不喜欢学习，你逼他也学不好。(bychenming)⑤《要敢于怀疑》：做人要敢于怀疑，不要急于否定自己的观点，有时老师的答案不一定是正确的，你要勇于去解决你心中的疑问，不要把困惑藏在自己的心中，那样你的疑问永远解决不了。你要去“打败”老师，让自己更聪明!(byhuang_iaoo_uan)教学反思略读课文以学生自读为主，强调独立思考，自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为，很难进行思想交流，教师也很难立刻了解到学生的想法。因此，我选择了利用SURF电子批注支持学生的协同阅读，它的在线批注和交流展示、讨论等功能，极大地支持了学生自主合作学习。学生借助SURF充分实现了阅读体验共享，老师更能及时了解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。学生借助SURF批注感悟准确而深刻。由于学生认真批注并仔细阅读和回复批注，实现了阅读体验共享，课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立思考，正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课学生熟练运用SURF软件自主合作学习，批注形式多样，内容丰富，学生的电子阅读能力不断提高，良好的阅读习惯正在逐步形成。小学语文老师的教案【篇6】教学目标：★认识9个生字，会写出10个字。★正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。★借插图识字、了解课文内容。★感受按时间顺叙的方法。使学生懂尊严别人的习惯，要尊重别人。教学重点：了解课文内容，使学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。教学难点：初步感受课文按时间顺序进行记叙的方法。教具准备：小黑板、生字卡片，教学挂图。教时安排：2课时教学过程：【第一课时】教学目标：认识9个生字，会写出10个字，初步感知课文的内容。教具准备：生字卡片、图片。教学过程：一、解题、导入新课。同学们，看了这个题目你想知道什么?(学生质疑)二、识字写字。1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。2、结合生活实际识字：光荣之家、车轮、轮船、星期、日期、第一名、班主任、公式、郑州。3、读句子识字。(1)你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。(2)第一个上任的是猫头鹰。(3)每个动物都照自己习惯的方式过日子。(4)狮了见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子是万兽之王了!”4、固识字：朗读课文，检查识字效果。5、写字指导：重点指导“之”，点不宜太大，捺要写平，“第”竹字头要写小些。“轮”的车字旁要写窄一些。三、初读课文。初步了解课文的内容。四、板书设计。之轮期第任惯式眯郑【第二课时】教学目标：了解课文内容，使学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊别人。教具准备：图片、生字卡片。教学过程：一、复习导入：自读课文，与学习伙伴交流体会。二、朗读感悟。1、出示图片：狮子在开头结尾分别宣布了两个决定，读一读狮子说的话，看看两个决定有什么联系。2、学生读后说出：前面说“每个动物当一个星期”，后面却说;“不用再往下轮了”，这是因为他认为小猴子已经做得最好，并且已经得到了动物的拥护。找一找，有哪些大小写字母完全一样。3、第二、三、四自然段：小组合作学习，任选一段，读一读，体会一下角色的特点，读出语气。4、朗读四自然段：说说为什么小猴子的话音刚落，大伙立刻欢呼起来。(小猴子尊重别人的生活习惯。)一记，哪些大小写字母相近。6、如让你当“万兽之王”，你准备怎样做?四、板书设计。21、从现在开始猫头鹰：白天休息，夜里做事选万兽之王袋鼠：跳着走路尊重别人小猴子：照自已习惯方式日子小学语文老师的教案【篇7】中年级阅读教学要注意从整体上把握，由整体到部分，在有部分到整体来引导学生读文感悟。教学时，我从整篇课文入手，抓住田老师由小诗编故事讲给同学们听，到每讲一课都编一个引人入胜的'故诗这一部分，由点及面让学生自主地品读。其间，再注重创设情境，展开想象，引导学生理解重点句子。如：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。”抓住“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒