培养思维能力,提升思维品质,构建思维课堂

培养思维能力，提升思维品质，构建思维

课堂【内容提要】思维品质反映核心素养的心智特征。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。针对当前小学对话教学中，大部分教师只注重英语知识传授，缺乏思维培养意识，重视机械操练，忽视思维能力发展，教学活动缺乏广度和深度等现象。本文将结合人教版六年级下册Unit2ALet’stalk对话课例进行分析，通过巧用图片引课、巧用插图、巧妙设问、巧妙重构，培养思维能力，提升思维品质，构建思维课堂。关键词：思维品质对话教学思维能力一、引言《义务教育英语课程标准（2022版）〉〉指出英语课程围绕核心素养,体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。思维品质反映核心素养的心智特征［1］。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断［2］。然而，在实际教学中，由于缺乏检测方式和相关实践研究，如何设计有效的英语教学活动，从而提升学生思维品质的发展，却得不到一线教师的重视。因此，教学过程中教师往往不能有效的落实。在对话教学中，大部分教师不同程度地存在只注重英语知识传授，缺乏思维培养意识。教师的教学设计会局限于文本的理解，语言知识方面只停留在让学生明白“是什么”，缺乏深层次的理解训练，没有启发学生思考“为什么”。在教学过程中，我们会经常看到这样一个教学片断：学生学完一个核心句型后，师生之间进行问答式对话，一般由老师问，学生答，这种形式的对话操练是在教师的主导下对所学的核心句型进行替换练习，只能达到操练目标句型的目的，彼此之间缺乏思维的互动，不能引起学生的思考，重视机械操练，忽视学生思维能力的发展。在拓展环节，教师一般会根据核心

句型，设计一些教学活动，如两个人编一个对话、小组合作对话等让学生在互动过程中巩固知识。这样对话形式的教学活动，实际上只达到操练语言的目的，但教学活动缺乏广度和深度，停留于表面热闹，形式多样但思维含金量低，注重课堂教学活动，关注学生知识和技能的教授与训练，忽略对学生思维品质的提升。语言是思维的工具，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。提升思维品质是新课程标准总目标中要求学生通过英语课程的学习必须达到的目标之一。新课标中明确指出：学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辨证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性［3］。所以我们作为小学英语教师在课堂教学中要重视培养学生的思维品质。那么如何通过高效的教学活动有效地培养学生的思维品质呢?本文我将结合人教版六年级下册Unit2ALet’stalk对话课例进行分析，说明教师在小学英语对话教学中如何培养学生的思维能力，把提高学生语言能力和培养思维能力有机结合起来，提升学生的思维品质。二、语篇研读本次所用的语篇为人教版六年级下册Unit2ALet’stalk文本内容对话如下（图1）：&LEVtalkMikdr1孔Grandpa..Howcire.yau"?H!凸用口;£errcini^pai Mike.ItwasqeodlThankguWhcirdfddu?Well,Esiciyuduihcniewnrhyourgrandma.WesdrankteaThe.mfternoGnariidlwatcheclMusra;i^atchie.cftv.Too.IwaTCh^-d!scsnit《1|『心「舟任shuwslhuTtftotsnice.OldyoudtJanyuHtinytsFmte/V^-w,X"&myro-omandwashtedrrwy"IcThtts.Vou口厂。a boy?Wh口UUiU gron<d|LKJdolagI.Mve^kend?（图1）What:本课语篇主题属于“人与自我”，围绕周末这一话题展开。本课语篇主题属于为小学生日常生活对话，内容通过Mike和Grandpa在电话里谈论上一个周末活动的情景，让学生感知核心句型：Whatdidyoudo?I....的语义及语用情景。Why:本课语篇通过Mike和Grandpa打电话的对话，学生在打生活这个情景谈论做过的事情。How:该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及介绍个人活动的词汇，如watchedTV,cleanedmyroom,washedmyclothes,dranktea,谈论周末活动时使用的核心语言，如Whatdidyoudo?I....该对话情节简单，易于理解。三、巧用图片引课，激活学生发散思维，提升学生思维的灵活性和开放性。思维的灵活性，指学生思维活动的灵活程度，有效迁移和利用知识的能力。为有效激发学生天马行空的创意思维,必须尽可能创设起一个更贴近当前学生社会生活、学习成长经历背景等，能快速引起当下学生广泛共鸣，让广大学生能够及时积极互动参与进来的语境。【教学环节链接】图片导入对话教学T:Weekendiscoming.Whatareyougoingtodothisweekend?Ss:I’mgoingto....（图2）T:GuesswhatisSarahgoingtodothisweekend?Ss:Sheisgoingto...（图3）T:NowyouareSarah.Whatareyougoingtodothisweekend?Ss:I’mgoingto....（图4）T:Whataboutlastweekend?Whatdidyoudolastweekend?（图5）Ss:I T:Let’saskandanswer.Whatdidyoudolastweekend?Ss:... （引出核心句型的学习）站■割1，2「对呻站■割1，2「对呻1咔如机vilihwnHciwi.r#^..uidiIXffrcfc，■ Si.tr?幅可登pdyfra^tidI

wushrhedc-tha（图4）（图（图4）【教学思考】此环节激活了学生发散思维能力，让学生利用已有的生活经验和知识水平通过分析、推敲以达成老师教学活动预设的目的，帮助学生迅速而灵活地对已有知识进行迁移，提升学生思维的灵活性。通过Trytoguess激活学生的学习兴趣和激活学生的发散思维，促使学生主动思考，有效提升了学生思维品质的灵活性和开放性。四、巧用插图，培养预测能力、想象能力，提升学生逻辑推理思维能力。PEP人教版小学英语教材每个单元都配有与话题相关的插图，这些插图不但增强了版面的视觉效果，激发了学生的学习兴趣，而且有利于学生更好地理解语言知识。充分利用教材中插图的显性信息，能有效帮助学生自主构建新的文本，获取新的知识，提升学生逻辑推理思维能力。

【教学环节链接】（1）由主情景图猜测Sarah与Mike对话内容，引导学生调动视觉、语言感官参与学习。（如图6）（2）Let’stry:充分发掘Let,stry的背景信息，观察图片，预测对话内容。（如图7、图8）（图6）（图（图6）（图7）（图8）7）T:WhatareSarahandMiketalkingabout?WhatdidMikedolastweekend?Lookatthispicture.Canyoufindsometips?S1:Cleanedtheroom.S2:Washedtheclothes.S3:Didhomework.T:WhoisMikegoingtocall?（学完Let’stry后）S:Heisgoingtocallhisgrandparents.T:WhatareMikeandhisgrandpatalkingabout?S:...【教学思考】教师首先利用教材提供的插图进行头脑风暴活动，通过让学生观察本单元的主情景图（图6）激活学生的思维，启动有关本单元内容的图式，预测对话内容，再进行听力训练。学完Let’stry后让学生顺应故事情节WhoisMikegoingtocall?（图7）预测Mike和Grandpa接下来的对话内容（图8）。教师通过引导学生两次对本单元主情景图进行问题驱动式的预测性语言活动，目的是让学生对本节课要学的核心语言的语境产生自主地关注，为最后的语言输出做准备。因此教师应该指导学生关注课文插图，引导学生根据插图预测文本主题、猜测词义，根据标题预测主旨大意等，以此促进学生语言能力的提高。在对话教学活动中，巧用文本插图，可以培养学生的预测能力、想象能力，提升学生逻辑推理思维能力。五、巧妙设问，培养学生思维的敏捷性、深刻性，提升学生思维品质。教师的巧妙设问与学生思维品质的发展有着密不可分的关系。教师应根据教学内容，将教学目标通过设计一系列优质的问题引导学生进行思维活动，提升学生的思维品质。1、设计问题链，培养思维的敏捷性。思维的敏捷性是指在思维过程中的反应速度。它反映了智力的敏锐程度［4］。思维敏捷的学生能够快速适应变化的情况来积极思维，深入考虑，迅速做出准确的判断。培养学生思维的敏捷性对学生的学习和生活都有非常积极的影响。【教学环节链接】Read/watchandanswer回答与文本相关的问题,检测学生对对话的理解。WatchandanemrIdgriiErl.X.Hvn-IMF*WWkV■峭号童企4响I 岫诚词M1<1所时心.if暮国#L旦一Whotdid do争Ina-Hh.h«r~_w>.RahM；±iAWvB? ■_一二—(图9) (图10)HowwasGrandpa’sweekend?WhatdidMike’sgrandpadolastweekend?HowwasMike’sweekend?WhatdidMikedolastweekend?Didhedoeverythingelse?【教学思考】教师根据教材内容设计问题作为引发学生思维的切入点，提出需要学生通过认真思考才能回答的关键性、主题有关的问题，学生在问题的引领下理清与对话内容相关的信息，明白语篇的内容，使语言与思维同步发展。1.适时追问，培养思维的深刻性。深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，它包括思维的广度和深度［5］。思维的深刻性主要表现为能深入思考问题，并善于概括归类，逻辑抽象性强，能抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程。在师生问答过程中，教师可以根据学生的反应追加问题，将学生的思维引向更高的层次。如：T:WhydidGrandpastayathome?S1:Maybeheisold.S2:MaybeItwasrainylastweekend.S3:Maybe...T:WhatdoyouthinkofMike?Youcansay:Youarea...boy.S1:Youareahelpfulboy.S2:Youareahard-workingboy.S3:Youareaniceboy.S4:【教学思考】学生在老师的追问下能主动地输出语言，表达清晰，有一定的逻辑性。教师的适时追问，引发学生深层次的思维活动。学生在回答教师提出的问题时，就必须对所学内容进行深入细致的思考，在理解课本内容的基础上把学过的词汇重现从而得出正确的答案，学生进行深入思考的过程能培养思维的深刻性。六、巧妙重构，培养学生思维的创造性。《义务教育英语课程标准（2022版）＞＞指出“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用”（教育部，2022）⑹因此，教师要全面、深刻、认真研读教材，突破传统，敢于创新，挖掘教材的文本内涵，根据对话文本的空白点，培养学生思维的创造性。MMHI6iandma.lWwinyau?I萌mfhLMiy汁怫♦鲜。■诉网心MMWhH.dK!押udGGrardiruWtllI Mk«Rx,nki.DidywehIngtltt?GrsndTWi;值,I ［教学环节链接］文本重构0Let'sMlkF问5SJllj叩rfSSTOC\o"1-5"\h\z I土■州 gVH 》 ■3；d4嘉BTOTM¥eI_£J 5VWgWL响 I"IjgX«**=, ImtMtdwdmwEftJdnncAmkanTV，4rmpr|TTw'l吨■脚yaa•EFtR」*siJTI&WOH加GTE:i州.WUi-didAU£广叩a9…JP（图11）（图12）【教学思考】本教学环节既要尽量帮助学生准确尽快理解对话的文本内容又要准确掌握文本的一些核心句型，基于如何达到此目标，课件上呈现出整个对话，但是挖空核心句型和关键的词汇如：Howwasyourweekend?Itwasgood.