2023年《颐和园》教学反思

2023年《颐和园》教学反思《颐和园》教学反思1

这一周，明丽姐出门了。我要独自代领着孩子们，还是有一点点惊慌的～～～但是，硬着头皮上吧～今日，我起先这周的`第一节课，讲了《颐和园》。结合本单元习作，写导游词。我今日课上主要带领孩子们去弄清了巡游依次。这样对于日后理解写景和习作有帮助。对于这节课，我有如下反思～

1.用巡游依次一步步代领孩子去学习游记，让孩子们知道了巡游的读法，思法。

2.在讲课中，板书清楚，使课后习题处理时没有难度。这是我进步的点。

3.详略得当，我的讲课有详略，这样推倒写作方法，总分总时，不费劲气。

4.时间不合理，差了5分钟，没有处理好，没有强调出写景的主要写作方法。我会在语文园地时，集中处理，千万不能忘！

总得来说我还是比较满足这节课，我也通过反思，体会到了成长，加油加油!

《颐和园》教学反思2

《颐和园》这篇课文根据巡游依次记叙，移步换景的方法分别写了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖等景点，作者通过美丽的文字呈现出对颐和园的宠爱和赞美之情，在教学之后，反思本节课的教学过程，我有以下几点感受：

第一：整体感知课文，把握课文结构。对于游记课文，我认为应让学生先从整体上感知作者的巡游依次，驾驭课文结构，明确作者带领我们巡游的是颐和园的三个景点，并明确巡游三个景点的先后依次。所以在教学中这一点放在了首要位置，学生们在这一点上是达到了我的预期的。

其次：注意培育学生的理解和表达实力。《颐和园》这篇课文不仅文章内容美而且在写法上也很有特点，教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文内容，练习表达。于是，在教学中，我依据本文内容及学生喜爱旅游的特点，设计了让学生当小导游这一情境对长廊进行介绍，但由于我对学生的启发不够没有使学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。

第三：老师与学生的.对话场境。在教学中，我始终努力让自己从课堂的“独白者”变为学生活动的对话者，从传递学问的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。但由于自己不够活跃，且在教学中的提问方式不正确，学生回答问题并不主动，导致课堂对话有些沉闷，没有充分激发学生的学习爱好。

《颐和园》教学反思3

《颐和园》是一篇写景的游记。作者根据巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的漂亮景色，是一篇培育学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。

课文不但文字美丽，而且条理清晰，移步换景，根据巡游的依次记叙并抓住了景物的特点，这种写作方法很值得孩子们学习，也是我要达到的一个教学目标。我主要围绕以下思路绽开教学：

一、初读课文，了解内容，感受风景美。在学生充分朗读的基础上，让学生谈一谈自己最喜爱的景是哪里，并说一说理由；在互动沟通中，我相机出示有关图片、课件，把语言文字形象化，用图画和语言把学生带入美的情境。

二、细读课文，探究文路，体会结构美。本文层次清晰、首尾呼应，结构严谨，在教学时，我围绕“作者是按怎样的'依次巡游的，从课文的哪些语句可以看出来”这个问题，先引导学生勾画出表示地点转换的语句，然后再组织探讨沟通。让学生明白这就是按地点转换记叙的方法。同时引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙巡游过程的动词，以导游的身份向游客们介绍这次巡游的路途，让学生将作者的语言内化为自己的语言，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式。从读学写，为完成课后支配的小练笔引路。

三、研读语句，品尝语言美。我先让学生选取自己最喜爱的景点好好读，勾画句子品尝。目的是让他们潜心读书，真正地走进课文中。并在重点词句上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物各有特点，作者描写的方法也不同。

在感知了颐和园的美之后，课下我让学生写一篇导游词——《游戚城公园》，以此来达到培育学生写作实力。

《颐和园》教学反思4

《颐和园》是一篇游记，课文不但文字美丽，而且条理清晰，特殊是本课的写作方法很值得小挚友们学习，也是我要达到的一个教学目标。

这篇课文的教学，先由我来讲描写长廊的那局部内容，我设计了一个开放性的问题：让同学找出自身喜爱句子读一读，说说从中体会到什么？同学通过读课文的其次小节都选择了自身喜爱的句子读给大家听，并说出自身的感想，我便随机让他们归纳出特点来。在这一段的学习中，同学已经学会了自身找句子，体会句子并概括出特点来。所以在接下来同学自主学习“佛香阁”“排云殿”“昆明湖”等内容时，同学很快的找到了它们的特点，并能体会出句子的含义。

这篇课文还有一个教学目的就是要渗透作者的写作方法，感到缺憾的是这个目标完成的不够好。一个是因为时间的缘由，主要还是我在写作方法的引导上还不够。我想同学并没有真正的懂得作者这样写的好处，作者写每个景点的方法。这是我以后在教学中须要留意的地方。

通过这节课使我懂得教学设计只是课堂教学的一个预设，在课堂教学中还有很多不行预料的状况，老师必需依据这些状况进行调整自身的教学，这叫课堂的生成性。好的老师不只仅是将教学设计设计得很美丽，他还会留意课堂教学的生成性效果。

在《颐和园》一课的教学中，我充足利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为同学的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和学问的运用。教学中让同学通过局域网，互联网搜寻查寻颐和园的相关资料，获得大量的信息，扩大学问面。我个人认为信息技术和网络在本次教学的不同环节发挥了不同的作用。

一、利用网络渲染，激活同学思维

教学时，我首先以网络引导，让同学在互联网上观看颐和园的视频，让他们初步感知颐和园的美，悠扬的音乐、逼真的画面使同学们爱好大增。因此，观赏完后，同学自由自在发表了自身的见解，也大大地激发了同学阅读文本的爱好。同学通过朗读全文来初步感知颐和园的漂亮。从而激发同学的爱美情趣，为课文的进一步学习打下基础。

二、创设虚拟网络，轻松获得学问

《颐和园》是一篇写景的游记。作者依照巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的漂亮景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育同学语感，帮助同学积累、运用语言的好文章；也是增加同学的民族骄傲感的好作品。课文介绍的景物较多，为了让同学感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让同学在接近仿真情境中学习，在做教学打算时，我搜集了颐和园很多相关资料，如图片、音像、古诗、对联、美文等制作了网页型课件，创设了一个虚拟的网络环境，并引进课堂，进行了的尝试和探究，充足发挥了老师和同学的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。尤其是同学在整体感知课文后，让同学利用专题站，自主探究自身喜爱的景点，品尝颐和园独特的美，同时也防止了同学上网的盲目性。

三、培育自主协作，发展同学实力

课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让同学分组进行协作学习：同学通过有感情地朗读，体会文章的美；同学以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的创新表达实力也得到了培育。这样，同学在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充足地体现了同学的主体作用。

四、引导网络奔驰，扩展同学视野

同学利用互联网、局域网检查相关资料，增加表象积累，对颐和园就有了真实的感性相识，更利于对课文的理解，充足体现了网络环境的突出优势。他们依据自身的喜好去阅读相关的.内容，簇新感也很强，特性化的学习要求，让同学充足的享受学习的自主，每一个人都可以将自身独特的感受凝合于指尖，在电脑上或写一首小诗，或制作电子简报，或编辑一句洪亮的广告词，这不只培育了同学搜集和整理信息的实力，也培育了同学团结协作的精神。

五、拓展延长学习，升华民族情感

在课后留下了扩展余地，能有效坚持同学的学习爱好，从而增加对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提示同学在网上搜寻，查找更多的古典建筑艺术，再进行沟通，了解中国古代文化的广博精深，从而增加民族骄傲感。

从这节课中我发觉多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于同学更好地进行学问的学习、积累与应用。本次教学也有缺憾之处，比方应当提示同学进入网站的路径，防止在此耽搁时间，其次，教学预设还没有完全达到，为了不拖延时间，不得不跳过一个重要的教学环节。第三，作为一堂整合课，还应当充足体现同学、老师、计算机的互动，敏捷运用教学平台。

计算机网络在变更人们日常生活的同时也静静地变更着保守的语文教学，我充足体会到了老师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教化技术，通过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培育同学的自主学习实力、创新精神、实践实力和信息技术素养，丰富语文学问和实力的积累，为学问经济时代培育适应科技高速发展和经济全球化挑战的高素养人才。

《颐和园》教学反思5

本文描绘了颐和园的漂亮景观，课文最大的特点就是移步换景，根据巡游的依次记叙园中美景。之前孩子们接触过的课文，多半分为三种写作依次——时间依次、空间依次和事情发展依次，而巡游依次是第一次接触。所以当我提出“思索课文是根据什么依次进行描写”时，孩子们大多回答的是空间依次。于是，我便向孩子们讲解空间依次与巡游依次有哪些区分：巡游依次和空间方位依次都是文章的表达依次，但是它们是有区分的。参观、巡游依次也称移步换景或地点转换依次。

它以游踪为线索，游到哪里写到哪里，比如我们曾经写过的习作——《曹禺公园一日游》，同学们就是由曹禺公园的大门起先，一个一个地变换景点，对曹禺公园进行巡游。而空间方位依次是以某一地、一物为视察点，根据上下、左右、前后、远近等，描绘各种事物，构成清楚画面。比如我们同样以曹禺公园为背景，不变换地点，单单只写曹禺公园的那座八角宝塔，同学们就可以根据空间依次去描写它。另外，说明相对静止的事物，尤其是建筑物，往往用到空间依次，一般也能从文章中找出标记性的表空间方位的.词语。空间依次又可分为：由上到下、由外到内、从前到后、由中心到四周、从整体到局部、由远及近，也有的以参观者的行踪为依次。孩子们通过这节课的学习，也对空间依次和巡游依次有了比较深刻的理解。

《颐和园》教学反思6

一、教材分析

这篇精读课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。

课文移步换景，根据巡游的依次记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最终抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的漂亮的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的漂亮，开头呼应，表达了作者赞美之情。

选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的漂亮景观，感受到古代劳动人民的才智和才能，激发民族骄傲感。二是了解并学习本空间变换的依次记叙、抓住特点写景状物的表达方法。

二、设计意图

依据本文的特点及学生的年龄特点，对新颖 的事物有着极强的新奇心，对自己不了解的职业有着极大的爱好这一特点，我设计了选拔小导游这一情境贯穿全课的始终。并遵循阅读教学的特点，为课堂教学设计了以下四个环节：

１、谈话引趣，导入新课：

新课伊始，老师问：“同学们知道导游这个职业吗？这是干什么的？”在总结学生回答的基础上，老师接着说：“今日这节课，老师要选拔特别聪慧的小挚友来当小导游，领着大家巡游北京漂亮的皇家公园──颐和园，大家情愿参与这个选拔赛吗？”在学生兴致高涨纷纷要求参与时，老师刚好引入课题：“哇，这么多同学要参与选拔赛，很好，可是，要当一个称职的小导游并不简单，要求大家仔细学习第十八课《颐和园》，只有学懂了，才能做个好导游，现在我们就起先学习，老师看哪些同学能做个合格的好导游。”字串7

２、初识课文，理清依次：

⑴配乐范读，创设情境。

⑵指名答题。

⑶分清段落。

３、再读课文，研读词句：

通过“导游──介绍景点──研读本段重点词句，特点──导游再次介绍景点──配乐朗诵，升华情感”。这一学习方法来完成课文二、

三、四自然段的学习，而且学习的过程中二段具体学习，其它几段自由学习。

４、熟读课文，总结全文：

在这一环节完成本节课的升华，相识到颐和园的漂亮，从而激发学生的民族骄傲感。

本设计运用了看、听、读、比划、说的方法。采纳了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学奇妙结合，融为一体，再现了颐和园的漂亮景色，把学生带入了一幅山水画卷的`美丽情境之中。同时，还细心设计了比较训练，指导划重点词句，引导复述课文，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且熬炼了学生的理解、阅读、说话等多种实力，提高了学生的语文素养。特殊是所设计的小导游选拔赛更为全堂课增色不少，竞赛的激烈，情境的美丽，激发了学生极大的爱好，他们在巡游的愉悦中轻松完成了教学任务，熬炼了学生的胆识、竞争意识。整个教学中还运用了变叙教学手法，突出了教学的重点。

三、不足之外

因为全文比较长，学问点比较多，为了使一堂课充溢饱满而又不显得面面到面面松，所以很多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的驾驭了长廊的特点，领悟到了长廊的漂亮。但同时也忽视了万寿山和昆明湖的教学，让学生采纳小组全党学习的方法，感觉学生有一些学问理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的缘由。

总之，这是本人关于阅读教学的一点粗浅的相识和实践，其中还存在着很多的不足和问题，有待各位领导的指责指正。虽然说教学是不完备的艺术，但正因为如此我们更应当不断的充溢自己使自己的教学少一些缺失，少一些缺憾，为学生多留一些问号、省略号，而不是句号、感叹号。

《颐和园》教学反思7

《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字美丽，而且条理清晰，特殊是本课的写作方法很值得孩子们学习，也是我要达到的一个教学目标。

教学过程分四步：

1、谈话引趣，导入新课。

2、再读课文，研读词句。

3、品读课文，总结全文。

4、点点积累勤于练笔。

一、加强自主、协作学习，培育学生的学习实力

这篇课文的教学，我设计了一个开放性的问题：让学生找出描写学生喜爱的景点的句子读一读，说说从中体会到什么？学生根据读、看、讲的学习方法进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；老师利用课件等相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真实的感性相识，更利于对课文的理解；学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。

通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。

二、本设计运用了看、听、读、比、划、说的方法。

采纳了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学奇妙结合，融为一体，再现了颐和园的漂亮景色，把学生带入了一幅山水画卷的'美丽情境之中。同时，还细心设计了比较训练，指导划重点词句，引导复述课文，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且熬炼了学生的

理解、阅读、说话等多种实力，提高了学生的语文素养。特殊是所设计的小导游选拔赛更为全堂课增色不少，竞赛的激烈，情境的美丽，激发了学生极大的爱好，他们在巡游的愉悦中轻松完成了教学任务，熬炼了学生的胆识、竞争意识。

三、再读课文，研读词句

学生在初步了解课文内容的基础上，又通过有感情地自读课文，并自由读自己认为课文中描写颐和园的美丽词句，来体会颐和园的漂亮。

依据学生所说，我出示了描写“长廊”的几句话，让学生说说这几句话主要写出了长廊的什么特点？让学生抓住句子中的关键词语来说，接着就反复朗读，希望学生能记住这样的描写方法。在教授“万寿山”、“昆明湖”时，也是让学生品读有关的语句，如：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。并开展合理的想象，进行了肯定的说话训练，如这么多的狮子会有哪些姿态呢？学生都能较为合理的绽开想象。就这样让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

四、有效运用多媒体，理解课文

借助多媒体，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生犹如身临其境和作者一起去观赏漂亮的风光。随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文讲解，学生的爱好油然而生。这样采纳了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学奇妙结合，融为一体，再现了颐和园的漂亮景色，把学生带入了一幅山水画卷的美丽情境之中。

通过教学这样的文章，我觉得学生是特别喜爱看到这些漂亮的景色的，当他们的情感被充分调动起来时，他们就会超常发挥，读的是绘声绘色，说的也是特别活跃。

通过这节课使我懂得好的老师不仅仅是将教案设计得很美丽，还会留意课堂教学的生成性效果，老师的评价语能够起到对学生评价、激励的作用。

五、课后延长。

在感知了颐和园的美之后，让学生按移步换景的依次来简洁写写下面这个漂亮的公园吧！

六、不足之外

因为全文比较长，学问点比较多，为了使一堂课充溢饱满而又不显得面面到面面松，所以很多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的驾驭了长廊的特点，领悟到了长廊的漂亮。但同时也忽视了万寿山和昆明湖的教学，让学生采纳小组全党学习的方法，感觉学生有一些学问理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的缘由。

总之，这节课还存在着很多的不足和问题。虽然说教学是不完备的艺术，但正因为如此我们更应当不断的充溢自己使自己的教学少一些缺失，少一些缺憾，为学生多留一些问号、省略号，而不是句号、感叹号。

《颐和园》教学反思8

《颐和园》的教学重难点是引导学生从课文美丽的语言中感受景物的特点，学习作者的写作依次及手法。在第一课时，我已带着学生理清了作者的写作依次，了解了移步换景，过渡连接的表达方式。新课起先时，让学生回顾作者的巡游依次后，我要求他们带着问题朗读课文，先自己思索景物有什特点。

接下来，我根据长廊、万寿山、昆明湖的依次，分别引导学生分析景物特点以及作者的写作方法。俗话说：书读百遍，其义自见。每一次学习不同的`自然段时，我都让学生在朗读中思索景物特点，通过多种朗读方式，使学生熟识课文内容，感受课文的语言美，为后面的教学作铺垫。

《颐和园》所描写的景物的特点比较突出，学生在充分朗读的基础上，一般能做到自己把握特点，对于较难把握的特点，我就出示相关句子，引导学生先朗读，再抓住关键词来分析特点。分析作者的写作方法时，比方、列数字等学生较熟识的方法，让学生自己去发觉，而对于反衬、首尾呼应这两个学生不熟识的方法，则采纳抓住关键词“滑”和“漂亮”来逐步带着学生了解写作方法，并让他们明白不同写作方法都是为突出景物特点而服务的。在总结时，我再次归纳作者的写法，让学生进行整体的把握，作业当中的记一次巡游活动，就是让学生把学到的写作方法运用到实际的写作当中去。

以上就是我教学《颐和园》课文时突破重难点的主要做法，在课堂教学中取得了较好的效果。

《颐和园》教学反思9

《颐和园》是一篇游记，课文不但文字美丽，而且条理清晰，特殊是本课的写作方法很值得孩子们学习。通过教学，我虽然能够基本完成了教学目标，但是通过课后反思，我觉得还有一些不足。

[案例过程]

在学习其次至第五自然段时，我实行的教学方法是喜爱哪句就仔细地读哪句，并把体会在小组中沟通。课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让学生分组进行协作学习：学生通过有感情地朗读，体会文章的美；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的创新表达实力也得到了培育。这样，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。思路快的同学都能很快地找出喜爱的句子并在小组中得以沟通。然而思路慢的同学还没来得及在小组中沟通，我就已组织学生汇报沟通。给这一部分学生留下了缺憾。

1．学生读的机会太少。

本节课的.教学结束后，我才猛的意识到学生读的机会太少了。尤其在学生巡游完长廊、万寿山、昆明湖后，没能让学生感情地朗读这一部分，这是我最大的失误。假如学生能融情于景，那么教学效益会更志向的。

2．学生的创新素养培育不够。

学生在设计完巡游示意图后，应让几名同学比照自己的巡游示意图，向同学们再次介绍《颐和园》的漂亮景观。这样会充分发挥学生的创新想象和创新性思维。

3．学生的写作方法的引导还不够。

这篇课文还有一个教学目的就是要渗透作者的写作方法，感到缺憾的是这个目标完成的不够好。一个是因为时间的缘由，主要还是我在写作方法的引导上还不够。我想学生并没有真正的懂得作者这样写的好处，作者写每个景点的方法。这是我以后在教学中须要留意的地方。

通过这节课也使我懂得教案只是课堂教学的一个预设，在课堂教学中还有很多不行预料的状况，老师必需依据这些状况进行调整自己的教学，这叫课堂的生成性。好的老师不仅仅是将教案设计得很美丽，他还会留意课堂教学的生成性效果。

可见，每一次仔细的反思都是总结阅历提高自身的过程。每当完成一次反思都相当于在胜利的道路上又迈上了一个新的台阶。

《颐和园》教学反思10

本文是一篇游记，课文根据巡游的依次进行描写，移步换景。课文文字美丽，而且条理清晰，特殊是本课的写作方法很值得孩子们学习，因此，在教学中始终都以这个目标绽开教学引导学生学习文中写作方法。

这篇课文的教学，由学生当导游朗读课文整体感知课文内容，体会文美。生读课文时，我就设置了“课文是按什么依次写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作依次。然后再引导学生细读课文。最终再说说从文中体会到什么？感到缺憾的是学生在体会美时读得很不够，这个目标完成的不够好。一个是因为时间的缘由，主要还是我在写作方法的引导上耗费时间较多。我想学生并没有真正的.体会到颐和园的漂亮迷人的景物的特点，这是我以后在教学中须要留意的地方。

《颐和园》教学反思11

《颐和园》是一篇写景的游记。课文描绘了北京颐和园的漂亮景观，全文层次清晰，首尾呼应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。作者根据巡游的依次，移步换景，带领游客一起巡游了漂亮的颐和园中和一些景点。课文开头总述颐和园的漂亮，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。

作者先抓住长廊“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点，从内容介绍，最终抓住长廊两旁景色宜人的特点，介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮丽的景象，再写站在佛香阁的前面从山上所看到的漂亮景色。三写昆明湖的景色，分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的漂亮，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的漂亮景观，感受到古代劳动人民的才智和才能，激发民族骄傲感。二是了解并学习空间变换的依次记叙、抓住特点写景状物的表达方法。为了让学生感悟课文中介绍的.颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前打算时，我搜集了很多颐和园图片，制作了精致的幻灯片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。制作课件时我考虑到课文介绍的景物较多，假如让学生围围着一个问题“你最想在哪里摄影留念？”来学习的话，课件的出示就不好驾驭，经过一再考虑，我最终确定根据作者的巡游依次，一个景点一个景点地来学习。从教学的效果来看，这样的方法虽然使得教学流程清楚，但学生的主动性，自主性没有得到很好的体现

老师是活动的主动组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。课文语言美丽，应引导学生多读，通过有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮丽和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。我指导学生抓住了重点语句读，做到了整体感知到局部的重点朗读。

依据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获得基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体。在教学中我不失时机地，点播这漂亮画卷的创建者，使学生感受到劳动人们的宏大，受到情感教化。

《语文课程标准》中指出了阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我从朗读为主，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，整个教学思路设计得比较清楚，也体现了学生是学习和发展的主体。

因为全文比较长，学问点比较多，为了使一堂课充溢饱满而又不显得面面到面面松，所以很多的亮点都舍去了。本课的写作很有特点，在学生知道本课是根据地点的转移，长廊——万寿山脚下——登上万寿山顶——昆明湖。学习它的写法，假如能进行一次小练笔会使学生更好地驾驭写游记的方法，从而提高学生的写作实力。但缺憾的是这次小练笔没有时间进行。

《颐和园》教学反思12

《颐和园》是一篇写景的游记。作者根据巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇、恰当的比方，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培育学生的审美情趣，增加学生的民族骄傲感的好教材。

课前，我就布置学生通过网络阅读查阅有关颐和园的资料，同学们不仅查阅了资料，还打印了一些图片，这充分调动了学生全员参加和学习的主动性，确立学生的主体地位。

这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对学问的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜寻查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生供应大量的教学信息，扩高校生学问面。学生通过在颐和园的`网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。课上，我把学生分成若干组合作学习沟通，同学们的参加度很高，把在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写美丽的文字，通过小组内的协作沟通，将收集到的资料整合在一起，达到了资源共享的目的。这不仅培育了学生搜集整理信息的实力，也培育了学生团结协作的精神。派代表沟通时，学生的语言表达实力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。

通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。

《颐和园》教学反思13

一、对教学内容的反思

这篇课文描绘了北京颐和园的漂亮景色，全文层次清晰，首尾呼应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过详细的语言文字的学习，观赏颐和园的美，感受颐和园的美，培育审美情趣，增加民族骄傲感，激发探究中国的世界遗产的爱好。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的精确，体会语句的详细形象，领悟课文的写作依次，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住仰视俯视东眺这一写作依次，使学生对于这一部分的写作依次思路清楚。

二、对教学过程的反思

依据合作教学整体构建的教学模式，这节课分为五个教学环节：

1、明确目标，导入新课；

2、初读课文，整体扫描；

3、自学合作，层层推动；

4、总结全文，激发情感；

5、沟通资料，拓展延长。

在这一课时中我首先支配了出示本单元学问树，让学生明确本单元的学习目标。再展示本课的学问树，让学生明确本节课的学习内容。然后由复习导入，让学生回顾课文内容。出示自学提纲一，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作依次，感受颐和园漂亮的景色。再出示自学提纲二，指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。在分组自学过程中，分别出示相应的自学提纲引领学习。细读课文时，注意引导学生领悟语句，品尝语言美。本文用词精确，语句美丽，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不同。教学过程中支配的两个拓展练习，旨在帮助学生理解作者的描写依次，激发学生无尽的想象力，积累美丽词语。在老师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的美丽语言与写作依次时，运用配乐朗读的形式，读出观赏、赞美、沉醉的情调，形成情感共鸣。整堂课的教学过程比较符合整体构建所提倡的整体性原则。

不足之处是对于本节课学问树的展示仅限于初读课文后的整体感知，而不是课上依据学生对文本的层层理解动态生成的'。

三、对教学效果的反思

在本课教学中，我注意让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中沟通探讨，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与沟通的体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。课堂上，学生真正成为学习的主子。不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。

一节课下来，留给自己的是太多的思索，我愿在今后的教学工作中，在专家的引领下，在同行的帮助下，不断探究，不断改进，不断创新。

《颐和园》教学反思14

颐和园教学设计与反思

北常保小学马艳君

1、相识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、神清气爽、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、隐隐隐约、堤岸、雕刻、姿态不一”等词语。

2、重点学习昆明湖的片段，初步学习课文写景文章的叙述依次及抓住特点描写景物的表达方法；了解同一景物，站在不同的视察点视察，所看到的景物特点不同的写作方法。

3、有感情地朗读课文，背诵美丽句段。

4、了解颐和园的漂亮景色，培育学生的爱美情趣，培育民族骄傲感。

1、学习课文写景状物的叙述依次及同一景物，站在不同的视察点视察，所看到的景物特点不同的表达方法，并学以致用。

2、通过关键字词，联系生活实际，感受颐和园的漂亮景色。

颐和园风光片3分钟；课件；课堂练习纸。

1课时。

教学过程

一、激情引入，导入新课

师：同学们，你们知道刚才片子里播放的是哪里的风光吗？板书：颐和园

师：是的，她，构思奇妙，建筑精致，有“皇家园林博物馆”之称，她就是----颐和园；她，著名世界，享誉中外，园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”，她就是---颐和园。（学生有感情读题，留意“颐”的写法。）

二、初读课文，整体感知

1、在人们心目中，颐和园简直就是人间天堂啊，这节课我们就一起走进颐和园，去领会皇家园林的魅力。请同学们打开课本到87页，自学要求：自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，难读的地方反复读，并思索：这是一个怎样的颐和园？

2、生读课文，老师巡察。

3、反馈。

（1）认读生字新词。

大殿长廊堤岸雕刻画舫横槛栽满葱郁掩映

金碧辉煌神清气爽隐隐隐约姿态不一

（2）沟通：这是一个怎样的颐和园，请用一个词语来形容。（课件：这是一个的颐和园。）学生选择积累的词汇。

（3）过渡：课文也有两个

句子很概括地写了这是一个怎样的颐和园，请同学们快速阅读文章，找到句子划下来。

（4）反馈沟通。

随生回答出示句子：（第一自然段和最终自然段）——齐读句子。

①北京的颐和园是个漂亮的大公园。②颐和园到处有漂亮的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。

（5）课文读完了，谁来说说导游带你们巡游了哪几处景点呢？

（学生边说老师边归纳板书：长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥。）

（6）同学们怎么这么快就发觉了呢？

A自由读课文第2-5自然段，用“”画出每个自然段的第一句话。

②走完长廊，就来到了万寿山脚下。

①进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。

④从万寿山下来，就是昆明湖。

③登上万寿山，站在佛香阁的前面对下望，颐和园的景色大半收在眼底。

B师：这些句子能否交换位置？为什么？思索：作者是按什么依次叙述的？理清叙述依次。（板书：按巡游的依次）

（7）用上表示方位的词语，出示课文的主要内容，说说发觉了什么？

北京的颐和园是个漂亮的大公园。

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面对下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。

颐和园到处有漂亮的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。

（师生总结：“总—分—总”的结构；首尾呼应的写法；过渡句的连接。）

三、品读4、5自然段，感受昆明湖的漂亮

1、在课文中作者用的笔墨最多，写得最具体的是关于哪一部分的内容呢？干脆出示第5自然段，师说：颐和园的美无处不在，我们先来领会昆明湖的美。

2、生自由读课文，思索：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。

3、预设：

（1）昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。（有长长的堤岸，有数不清的垂柳，这使你联想到什么诗句呢？----草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）

（2）湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。

A、请同学们闭上眼睛，边听边想，此时，我们就站在昆明湖畔，范读句子，你好象看到什么？

B、是啊，站在湖畔，印入我们眼帘的是满目的葱绿，这是多么美的景色啊，让我们也美美地来读读，齐读。（春湖落日水拖蓝，天影楼台上下涵）

（3）这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。

A、生找到句子，出示并让学生说说为什么喜爱。

B、给“姿态不一”找个近义词。（形态万千、千姿百态、姿态万千等）

C、老师也给你们带来了几张狮子图，让我们一起来观赏。（出示狮子图片，引导学生朗读）。

D、让我们拿起手中的笔，也来写一写你想象中的姿态不一的小狮子吧！——拿出练习纸，学生动笔写句子——反馈。

这么多的狮子，姿态不一，有的似乎；有的'，似乎??没有哪两只是相同的。

E、这些活灵活现、姿态万千的狮子，真是巧夺天功啊，让我们再读一读这个句子——齐读本句。

4、出示第四自然段：

师：在第4自然段中，也有描写昆明湖的句子，你们发觉什么了吗？生找。

（1）出示句子——生自由读，读了这个句子，你有什么感受？

“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”