2023年平面图形说课稿

2023年平面图形说课稿平面图形说课稿1

我说课的内容是新人教版小学一年级（下册）《平面图形的拼组》。首先简洁的介绍一下本课教学内容及教学目标。

一、说教学内容

平面图形的拼组是在一年级上册“相识物体和图形”的基础上教学的，通过上学期的学习，学生已经能够分辨和区分所学的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）了，本次学习是要通过摆、拼、剪等操作活动，让学生体会长方形、正方形、三角形、圆的一些特征，并感知平面图形间的一些关系。

可以看到，教材利用顺手可得的纸和小棒作为教学资源，并设计了折、拼、剪纸等活动，在设计上充分考虑的普遍性。但实际状况如何呢？采纳传统教学，学生须要打算大量的图形，材料的打算异样麻烦。此外，由于一年级学生动手实力弱，用实物拼接时操作上比较困难，效率低且易出现较大误差，久而久之出现厌烦心情，影响了教学效果。如何改善这种状况？在本节课中，我充分利用了Mp－lab这一软件的绽开教学。Mp－lab是为小学数学特地设计的数学试验操作平台，这一操作平台具备图形的拼、接、旋转等功能，同样能实现图形的拼组，且大大节约了时间资源、空间资源和材料资源。

接下来，我就详细的谈一谈我是如何应用Mp－lab操作平台为教学服务的。

二、说教学活动设计

第一教学环节：图形展示，激趣导入

让学生观赏上个学期学生用平面图形拼组好的漂亮图案，这些漂亮图案很快抓住学生的眼球，激发了学生的学习爱好。

其次教学环节：实践探究，建构新知

这个环节中设计了两个活动：

1．活动一：探究正方形和长方形特征

学生对长方形、正方形和三角形的相识不是一窍不通的，只是他们的相识只停留在感性层面，老师充分利用学生原有阅历，让学生自主探究：“正方形和长方形的边有什么特征？”学生主要用纸对折和测量的方法。但是,这样的探究是有局限性，学生只能对自己手中的一、两个正方形或长方形进行探讨，即使全班有50人也只能说明这50个正方形或长方形具有这样的特征，谁能保证第51个正方形或长方形也具备这样的特征呢？这种通过不完全归纳法得出正方形和长方形边的特征，从数学角度来说是不科学、不严谨的，不利于学生建构严谨科学的探究方法。可是，现实教学中，我们又不行能探讨全部的正方形和长方形，利用Mp－lab操作平台则恰好可以解决这方面的问题。（幻灯：文字“探究正方形和长方形特征”）

Mp－lab操作演示：

方法一：老师在学生自主发觉的基础上通过在Mp－lab上随意画正方形，利用数据测量的方式验证，再利用“相像缩放”让学生看到无论正方形大小如何改变，四条边的长度都是一样的。而长方形边的特征可采纳类似的方法。最终归纳出：全部“正方形四条边都相等，长方形的对边相等”的特征。

方法二：另外，还可以通过移动、旋转正方形的四条边并重合的方法，同样可以让学生清晰看到正方形的四条边是一样长的。

经验了这样的过程，学生的体悟肯定是深刻的，从而有利于在原有认知的基础上进行自主建构，将感性相识提升为理性相识。同时，学生也体会解决问题策略的多样性，学会从多个角度进行视察和思索。

2、活动二：拼组图形

首先让学生明确拼组要求：你能用几个相同的平面图形拼成一个更大的平面图形？接下来，Mp－lab平台就成为学生自主试验、探究的平台。（幻灯：照片“学生电脑”）

Mp－lab操作演示：

老师通过在Mp－lab平台建立图库的方式，为学生供应充分的图形，要求学生独立尝试进行拼组。如：用两个这样的长方形既可以拼组成正方形，还可以拼组成另一个长方形。学生在对平面图形的原有认知基础上进行拼组操作、试验，充分发挥自己的想象力和创建力，利用Mp-lab的操作便利且高效。Mp-lab平台更使得学生自己的多种思索方法和拼组结果可以同时呈现，打破了利用实物拼组时拼新图形要将旧图形拆掉的局限性，利于学生自已的.多种拼组结果进行视察、对比和思索。

学生独立完成后，老师调用学朝气上的作品用大屏幕进行展示，通过作品展示，互动沟通等方式呈现学习效果。通过对比不同的拼组方法，初步体会平面图形的关系。

一年级学生以形象思维为主，在学问的建构上依靠于大量视察与动手操作。Mp－lab操作平台就犹如一个小小模拟数学试验室，学生可以在上面进行充分的探究试验。每个学生有了充分自主探究的空间，有了充分自我比较和与他人比较的机会，也就有了更充分的体验和感悟，更利于学问和实力的建构。

第三教学环节：趣味拼图，激励创新

利用Mp-lab的操作玩拼图嬉戏，将9块拼图拼成一幅完整的图，看拼成了什么，比一比谁拼得快，拼好后是一只可爱的小熊。培育学生的空间想象力，感受几何美。

三、教学效果

在本节课中，我充分借助mp-lab操作平台，为学生搭建创作、沟通、反馈的平台，收到了良好的教学效果。

1、自主创作的平台。学生动手操作进行图形的拼组，学生可以自由选择喜爱的图形进行拼组，操作也更便利快捷，学生自主创作的空间更大了，特性思维有了更广袤的展示空间。

2、展示沟通的平台。在进行作品的展示沟通时，可刚好调用学生作品进行演示，大大提高了学生课堂生成资源的运用率，让每个孩子得到充分展示的机会满意了学生的表现欲，这一种无声的评价激励手段，大大激发了学生学习的热忱。

3、刚好反馈的平台。老师的利用限制台进行监控，节约走动时间，使反馈更刚好，指导更有针对性，评价更有效率，提高了教学效率。

平面图形说课稿2

各位领导、老师好

首先感谢教研室和校领导给了我这一次学习的机会，通过这次磨课，我学到了许多，也有了自己一点对复习课的想法。下面就向各位同行汇报自己在这次上课中的一点收获和思索。

一、小学复习课的特点

小学数学复习课就是把平常相对独立地进行教学的学问，其中特殊重要的是把带有规律性的学问，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对学问的理解、沟通，并使之条理化、系统化。所以复习课有别于新课和练习课，要避开冷饭重炒，关键在于要上出“复习味”。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融汇贯穿更娴熟。综上所说复习课的特点之一就是“理”，对所学的学问进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的，也是为以后学习，甚至终生学习必需驾驭的一项基本技能。特点之二是“通”，融汇贯穿，理清学问的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏，消退怀疑，得到提高。

二、下面就结合我的这一节课平面图形的周长和面积说说我的设计意图

（一）创设情境，揭示课题

数学来源于生活，应用于生活，我们要联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生回忆学问、解决问题的欲望。所以我选择了从操场跑道这入手，抛出两个问题，揭示课题。

（二）梳理学问，沟通质疑

我分两大块来梳理学问，一是周长，二是面积。在整理反思时分三个层次，一是回忆周长和面积的含义以及单位;二是回忆计算方法，重点要回忆推导过程；三是通过回忆让学生建立学问间的相互联系，构建学问网络，从而加深对学问的理解，并从中学习整理学问，领悟学习方法。

在复习周长时，分三个层面，第一出示有计算公式的三个图形，其次出示没有计算公式的三个图形，第三个层面让学生统一相识，周长都是求一周边线的长度。也是为以后学习进行拓展。

在复习面积时，也是从三个层面来的，学生先回忆公式——回忆推导——理清关系，渗透联系。

（三）、思维训练，提高解决问题的实力

复习课的练习是必要的'，练习的时间要足。经过一段时间学习，要针对学生易错、易混淆、难驾驭的学问点，细心设计针对性强的复习内容，弥补学生不完善的学问体系。所以除了基础题我还设计如下题型：

1、解决实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学学问、数学思维去解决实际问题。复习课练习的设计必需联系实际。如第4题。

2、拓展题。这类练习对所学学问进行适度拓宽延长，有利于激发学生学习爱好，开拓学生视野。如第5题挑战题。

三、一些困惑

1、单纯地疏通学问点，忽视方法实力的培育。

2、教学方式单一，复习课上成练习课。

3、学生自主学习的时间和空间不够。

4、教学以大量的练习作为巩固学问、训练技能的主要形式，复习课往往成了习题课。

平面图形说课稿3

教材分析：

本节课主要是让孩子们已经系统的驾驭了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上教学的。并且前一节课以两位数减一位数的不退位减法、两位数减整十数做基础，这样的支配有利于学生从整体上驾驭两位数减一位数的退位减法，更好的理解退位减法和不退位减法之间的联系和区分，是今后进一步学习两位数减两位数最干脆的基础。

本课教材在编排上有以下几个特点：

（1）“节点生长”型。

两位数的不退位减法是一棵树上两个一级节点，而退位是其发展下的二级节点，不退位减法完全可以迁移到退位减法中来。因此，两位数的退位减法刚好100以内加减法计算的重点也是难点。

（2）重视发展学生的“活动指导策略”。

教材支配了摆小棒的图，要学生从中解决退位减法的突破口，不同的操作，会得到不同的计算方法。重视学生自主探究的活动，先独立思索在小组沟通合作，提倡算法多样化。

（3）“用数学”与“计算”融会贯穿。以往的计算教学都是计算与应用想隔离，此处没有将“用数学”单提出来，而是将实际的情景作为先导，牵出我们须要探讨的算式。这样的支配可以提高学生“搜集信息——提出问题——解决问题”的数学逻辑思维实力，还可以更加深刻的体会到数学的生活性与有用性。

教法与学法：

（一）教法

1.指向策略：引导冲突。

在已有的两位数减一位数不退位减法阅历上，再用原来的方法就绝不了了，强调“6—8不够减了，怎么办？”

2.过程教学。

让学生参加和经验整节课的思维过程，充分体现学问发生、形成的过程，充分发挥解题的思维价值，突出体现“自主性思维性”。

本节课让学生主动体验摆小棒的过程，在其中感悟退位减法的算理，有助于形成清楚的口算思维。

3.方法渗透。

数学不仅是一种学问，而且具有丰富的思想和方法。注意数学思想方法的分析（此处要明白退位减法的算理），才能把数学讲懂、讲活、讲深，才能使学生头脑形成一个具有“活性”的数学学问结构，促进学生数学实力的发展。

4.问题解决。

把问题作为数学教学的动身点，是现代教化的又一原则，留意设置问题情境，让数学贴近实际，贴近生活，贴近学生活动，逐步培育学生的问题意识，激发学生学习数学的爱好，学会“数学的思维”。

（二）学法

1.迁移、推理。

数学学问的积累是“积累——压缩”的过程，是在纷繁的数学学问中抽取精华的数学思想和方法，从而敏捷的应用、解决实际的问题。

在20以内退位减法和两位数减一位数不退位减法基础上，有了更大数的概念，积累了“不够减怎么办”的阅历，从而推想出两位数退位减法的计算方法与过程。这样有助于培育学生的思维实力，以及学生的探究能动性。

2.自主操作、探究、合作、沟通。

“自主探究，沟通合作”的学法是新教化理念始终提倡的，也是有利于学生发展的方法与策略，是对学生的一个更高层次的要求，要达到志向的教学效果，须要几个先决的条件，如：

（1）激起学生爱好的情境，活跃思维，创建参加的全体性。

（2）活动本身必需的物质材料。

（3）展示机会。

（4）刚好激励和评价。

两位数的退位减法是计算的重点和难点，学生在已有学问基上，通过形象的动手操作，清楚退位减的.过程，突破重点难点，获得新的学问。

教学打算：实物、课件、小棒。

设计理念：

本课是义务教化课程标准试验教科书一年级下册第六单元第3部分其次课时。本课作为计算的一种类型，属于《新课标》四个领域之一“数与代数”的学问体系中。

数学的学习是师生互动、共同发展的过程，所以有效的学习更能促进学生的发展。维果茨基认为：“只有老师走在发展的前面，这才是好的教学。”其实质就是——教学要把那些正在或将要成熟的实力推向前进。我们要树立新的教学观——从重视相识向重视发展转变，而促进学生的发展必需关注学生的自主性、主动性，尊（）重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与沟通的过程，使他们成为发展与改变的主题，老师要在万变中“扶植”课堂进行顺畅，以变应变。

以下几点体现了“发展”的教学观：

1、充分了解学生的阅历。

布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的阅历和学问。”

在讲解并描述新的计算类型之前，要正确且充分了解学生的水平。对于这点的处理，可以在提问的环节不压抑学生的问题。不仅可以激励学生主动发言、仔细思索，还可以顺势复习旧知，有个承上启下的作用。

2、提倡“自主探究——小组合作——沟通”式学习

“自主探究”是一个活动过程也是学生的思维过程。师将大家带入一个学生喜爱的情境，引导学生发觉冲突“6减8不够减了”，探究解决这一问题的方法。

《新课标》明确指出：“要经验与他人沟通各自算法的过程。”学习数学的过程不仅仅是计算的过程，还要能在推理和思索过程中学会沟通和倾听，进行体验，激发更多的思维，有助于创新实力的培育。

3、重视创新实力的培育

“创新”是新教学理念主动提倡的，也是我们正在进行教学改革的重要任务。学生的创新实力不是与生俱来的，也不是瞬间迸发的，这就须要老师在教学中供应给学生创新的机会。比如在这节课的设计中，计算36—8时可以生成许多的算法，是一个方法创新的好机会。另外创新是在活动中生成的，要供应给学生活动的足够条件，这是创新的物质基础与可能性的前提。

平面图形说课稿4

敬重的各位评委、老师们：

大家好！我是寺前小学的邵秀华。我说课的内容是冀教版六年级数学下册总复习《平面图形的面积整理与复习》。下面我将从以下几方面进行我的说课：

一、教材分析

本节课旨在让学生通过复习明确平面图形面积计算公式之间的联系，同时构建学问网络，形成学问体系。是进一步学习其他平面几何学问与立体几何学问的基础。

二、学情分析：

六年级学生思维实力仍以详细形象思维为主，但其抽象逻辑思维已经获得了肯定的发展。他们已经具备了主动学习、自学思索的实力。他们能够依据详细要求有序地绽开思索、探讨，有实力将尚不清楚的相关学问加以整理、内化整合，形成体系。

三、教学目标

基于以上学情，我制定了如下教学目标和重难点。

四、教法学法：本节课我采纳动手实践法、自主学习法，合作探究法，总结归纳法进行教学。

并运用希沃白板五、希沃授课助手和班级优化大师等信息技术，让学生切实的参加到教学活动中来，从而实现真正的高效、有序、互动的课堂。

五、教学过程

接下来我将分这样五个环节来绽开教学。

环节一：趣味猜图，嬉戏导入。

上课伊始，我设计了一个猜图形的嬉戏。请一个同学背对着大屏幕，其他同学依据屏幕上出现的图形用自己的方式去描述出来，让台上的同学依据描述猜出图形名称。

设计意图：这样的导入简洁好玩，直奔主题，让学生在爱好盎然中对每种图形的特点进行了回顾，激发学生的学习爱好。

环节二：动手实践，旧知再现。

这一环节我先让学生利用手中学具小组沟通公式推导过程。再让学生利用白板的克隆功能和随意拖拽等功能，再现每种图形公式的推导过程。随后，我利用班级优化大师随机抽选学生进入一个公式配对的嬉戏，操作完成后，系统会快速地检查答案，刚好检验学生的驾驭状况。

设计意图：这一环节中，学生利用不同的工具亲自实践，让公式复习便捷、敏捷又好玩。

环节三：合作梳理，形成网络。

首先让学生小组整理思维导图，让学生明白：图形之间的关系就像一棵学问树，长方形的面积公式就是树根，其他图形的面积公式都是通过它转化来的。

接着打开数学画板，让学生动手拖一拖，找寻图形之间的其他联系。

设计意图：通过思维导图的整理和数学画板的演绎，让学生直观感受图形之间的联系，从而突出重点，突破难点。

环节四：趣味分层，梯度提升。

这一环节，我共设置了这样四个习题。

1、第一题，我让学生说一说要想求面积，还要测量哪条线段。接着让学生用希沃白板5中的尺规工具动手画一画，量一量，培育学生的动手实践实力。同时我还运用希沃授课助手上传学生的多幅作品进行比较。对于表现优秀的学生利用班级优化大师进行加分，对他们进行刚好的确定。

设计意图：希沃白板5中尺规工具的运用，不仅可以展示学生规范的`作图，更能敏捷展示学生的生成。

2、有了上面的测量数据作铺垫，我设计了一个超级分类活动，让学生在好玩的课堂活动中不知不觉地巩固了公式的运用。

3、接下来是一道推断对错的课堂活动，趣味性强，学生参加度高。班级优化大师自定义评价，激发学生的竞争意识。

4、计算组合图形的面积这里我让学生三角板加上协助线，可以展示学生规范的作图。

设计意图：希沃白板5中的尺规工具和自由裁剪功能的运用，可以展示学生的多种解题思路。学生计算后用希沃视频展台展示学生每种思路作答状况。

5、课件出示一个解决生活中的问题，视频展台展示学生的解题思路。之后出示两个相像的图，向学生渗透转化的思想方法。

环节五：导图再现，拓展延长。

本环节我利用了希沃白板的思维导图功能对重点学问进一步再现，使学生形成学问体系。

六、教学反思

本节课，我让学生亲身经验梳理、自主建构学问网络的过程，给学生充分展示自己特性、合作提高的空间，使学生人人参加，有效培育和发展学生的情感看法及学习实力。回顾全课，是交互式电子白板这样的硬件设施升华了我的课堂；是班级优化大师、希沃授课助手、课堂活动等软件激发了学生的潜能，轻而易举地突破了传统课堂很难突破的难点，让我的课堂真正实现了高效、有序和互动。这就是信息技术融合的魅力！

以上就是我对本节课的梳理，感谢您的倾听！

平面图形说课稿5

一、设计意图

新的《数学课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，数学课程必需依据学生身心发展和数学学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作、探究的学习方式。20xx、20xx两年的初中毕业统一学业考试手册上，都把应用题列为考试要点，而且，事实上近几年中考都考到了这一点。

但现实状况并不尽如人意，我们的大部分学生都不擅长甚至不会作运动后的图形，对解动点的综合性题目更摸不着头脑，造成盲目答题的后果。分析其缘由大致有这样二点：（一）因为学生用运动的观念，数形结合、分类探讨等数学思想解决实际问题的实力欠缺；（二）因为我们老师在平常教学中缺乏行之有效的指导训练，特殊是序列训练。基于这两个缘由，并借助这次课堂评优活动，我就上了“列方程（组）解应用题”这堂专题复习课，作为尝试。

二、教学过程

现对于这节课的支配，我作个简洁的说明。本堂课，我设计了四个环节：导入、例题赏析、小结、布置作业。

在“导入”部分，我问学生今日是几号，还问在做数学练习卷时你们最怕哪些题目。我的目的是能让学生惊慌起来，明确我们现在是做中考复习，为中考做打算。另一方面，引出本堂课的课题，然后由学生上讲台用肢体语言来复习图形的几种运动，提高学生学习数学的爱好。

在“例题赏析”这一环节，我出了一个图形提了三个问题，问题1是图形的翻折运动；问题2是图形的`平移运动，由于符合条件的状况不唯一，要进行分类探讨；问题3是图形的旋转运动，这个问题实力要求较高，在老师的引导下让学生作出图形，然后让学生回家花一点时间去完成。作出运动后的图形是本课的重点。因为只有有了图形，才能解决问题，才能正确答题。问题2要进行分类探讨，学生不全面。所以，我尽量在引导他们。

在“小结”这一环节，我问了一个好同学，通过这堂课你的收获？希望他回家完成问题3，给他信念。

在“布置作业”这一环节，我就把剩下问题3作为家作，以达到对这堂专题课的提升。

平面图形说课稿6

各位领导、各位老师：

大家好！今日我讲课的内容是新人教版小学数学六年级下册总复习空间与图形中的其次课时《平面图形的周长和面积》，下面我简洁的说一说这节课我们的备课思路。

总复习就是通过系统的整理和复习，使学生巩固小学阶段所学的学问，进一步沟通学问之间的联系，提高解决问题的实力，为学生进一步的学习和发展奠定基础。本节课是在复习平面图形特征的基础上进行教学的，通过本节课的教学，首先引导学生回忆整理平面图形的周长和面积的计算公式及推导过程，并能娴熟的应用公式进行计算。更重要的是引导学生探究学问间的相互联系，构建学问网络，从而加深对学问的理解。最终，还要向学生渗透“转化”的数学思想，体验数学与生活的联系。

为了实现以上教学目标，上课之前，我们先布置学生自己复习整理，完成这部分内容的学问树，并出一道自认为有价值的习题。在整理过程中，不但要知道各种图形的周长和面积公式，还要知道这些公式的来历。为了看出学生对这部分学问之间的理解，我们没有给学生任何提示，也没有让学生看教材。结果学问树做完之后，发觉孩子们的学问树大致有三种状况：一种是根据图形分为6个板块，每个板块中又分为周长和面积；一种是按周长和面积分成两大板块，面积部分是一一排列的，还有一种也是分为两个板块，但面积部分是按图形间的联系来整理的，但这样的学问树较少。基于这种状况，我们在沟通汇报环节想先展示没按联系整理的学问树，在这一层次中解决各种周长和面积公式的推导过程，其次再展示根据他们关系进行整理的学问树，旨在建立这些图形间的联系，构建学问网络。

本节课的.练习老师没有提前设计，而是想利用学生自己出的题，穿插于整理复习过程中及整理复习之后，依据时间完成。课前把学生出的题看了看，有部分同学出的题还是比较有价值的，都已经给学生做了标记。

这次教研活动我们探讨的主题是老师适时地引导与帮助。因为是整理复习课，所以，在教学过程中，我们把努力把课堂还给学生，尽量创建条件和氛围让学生去说、去做、去想，自己想方法给大家讲明白，可以做，可以做教具，只要学生实力独立或合作完成的，都有学生来完成，使学生自主的经验回忆、梳理、建构过程。老师则是在重点、难点的地方加以点拨和引导。首先我们预设了一下几个地方：在平行四边形、三角形、梯形的周特长、长方形的面积推导处、平行四边形、三角形、梯形面积公式之间的关系处、圆的面积推导处等加以引导。其次就是当学生遇到问题时加以引导，最终结合学生出的题，看看能否通过变更条件、变更数据等方法使学生出的题发挥出最大的效益，利用学生的资源生成新的资源。

以上就是我们对这节课的一些设想，一会还请各位领导和老师结合课堂上的状况提出珍贵看法。

平面图形说课稿7

我说的是人教版义务教化课程标准试验教科书一年级下册，第三单元第一课时，教材27页，课题是《平面图形的拼组》，说课的内容分为六部分：一、说教材；二、说目标；三、说教法；四、说学情学法；五、说教学环节；六、说板书设计。

一、说教材

《平面图形的拼组》是在上学期“相识物体和图形”的基础上教学的，通过上学期的学习，学生已经能够分辨和区分所学的平面图形（如：长方形、正方形、三角形、圆）。这节课主要是通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形边的特征。如长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。并启发学生感知平面图形之间的一些关系，为今后进一步学习几何方面的内容打下基础。

依据教材的设计，引导学生视察、发觉平面图形的特征是本课的教学重点，而启发学生感知平面图形之间存在的关系，进行平面图形的相互转换，以及平面图形的拼组则是本课教学的难点所在。

二、说目标

依据教学要求和本节课的重点、难点，结合学生的实际状况，制定了一下教学目标：1、学问目标：通过学习，使学生体会平面图形的特征，初步感知平面图形间的关系；2、技能目标：学会动手，培育学生的视察实力和动手操作实力，能用语言描述长方形、正方形边的特征；3、情感看法目标：通过感知平面图形之间的互换，对学生渗透事物之间可以相互转化的唯物主义启蒙教化。

三、说教法

我设计了“争上游”、“拼图大赛”、“争当百变小明星”等课堂活动，实行老师引导和学生动手操作相结合的方法，使学生通过视察、操作、分析、理解，归纳出重点，从而突破难点，培育学生的视察实力、动手实力以及创新实力。

四、说学情学法

一年级学生年龄小，自制实力差，语言组织实力也相对较弱，再加上本节课活动性较大，简单出现课堂纪律涣散的现象，因此，结合学生的实际状况，我组织引导学生在爱好导入的基础上，激发孩子们的竞争意识，比一比，争一争，既实现本节课的教学目标，又培育学生的自我动手实力，归纳表达实力等。

五、说教学环节

我依据教学内容，设计了谈话激趣，导入新课；探究发觉，学习新课；巩固运用，实践创新；运用技能，发展实力四个教学环节。

第一环节：谈话激趣，导入新课

利用课件演示：屏幕上出现不同颜色，不同形态的平面图形，提问：“你相识它们吗？谁能说说它们的名字？”简要地复习学过的平面图形。随后老师扭转话题：“老师今日要给大家变个魔术，小挚友们，你们可得睁大眼睛看清晰哦！”课件演示：这些平面图形经过不同方式的拼组，变成了组合图形轮船、火箭等。通过这个“变魔术”的'小环节，引起学生爱好，激发他们学习的欲望，并由此点明课题：这个魔术的名字叫“平面图形的拼组”。

其次环节：探究发觉，学习新课

（1）教学例1指导学生沿虚线折纸，在亲自动手的过程中去视察、发觉长方形、正方形边的特征，并练习用自己的语言来叙述。

在折风车的练习中，通过课件出示折风车的四个步骤，让学生依据图示动手练习，并启发学生去探究折风车的过程中纸的形态发生了什么改变，从而感知平面图形可以相互转化的特点。

（2）教学例2这是一个引导学生动手操作的练习，利用学具中的平面图形来拼组各种图案，拼图过程中要启发学生充分发挥自己的想象力，想怎么拼就怎么拼，老师要刚好对学生的表现加以确定和激励，并将有创意的作品展示给大家，从而激励其他学生进行更多更好的创作。

第三环节：巩固运用，实践创新

利用课件出示综合拼图，告知学生这是上届小学生图案设计大赛的获奖作品，通过这几幅作品激发起小学生争强好胜的心理，从而激发他们的创作欲望和灵感，老师激励学生大胆创作，以实现巩固运用，实践创新的目的。

第四环节：运用技能，发展实力

这一环节是利用学具中被拆散的大熊猫的卡片进行拼图，使学生能进一步运用技能，发展实力。

六、说板书设计

板书是课堂教学重点的重现，根据教学程序展示教学要点，如：长方形、正方形的特点，折风车过程中平面图形的改变，以及在拼图过程中比较典型的作品，都要在板书中出现。

平面图形说课稿8

今日我说课的内容是《平面图形的拼组》，它是人教版小学数学一年级下册第三单元图形拼组中的第一课时《平面图形的拼组》。属于空间与图形领域的学问。

一、教材分析

《平面图形的拼组》是在上一学期学习了《相识物体和图形》的基础上进行教学的，通过上学期的学习，学生已经能够分辨和区分所学的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）了，本次学习是要通过摆、拼、剪等操作活动，让学生体会长方形、正方形、三角形、圆的一些特征，并感知平面图形间的一些关系。

二、学情分析

本节的教学内容在上学期已有涉及，并且与学生的生活实际联系紧密随处可见。学生有比较好的阅历积累和学问储备，但在做拼组时，学生可能会出现肯定的思维局限性，不能大胆的用多个材料多种方法进行拼组，老师要适当引导和示范，激发学生的思维。

三、教学目标及确定依据

依据《课标》中提出的义务教化阶段的总目标，及第一学段空间与图形领域的详细目标，结合学生的认知规律和发展须要，我拟定了以下教学目标：

学问目标：通过动手操作，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征。使学生初步感知所学图形之间的关系。

实力目标：通过视察、操作活动培育学生动手实践的实力，和合作探究与创新的意识。

情感目标：通过图形拼组，使学生获得美的感受，从中获得主动的情感体验。

四、教学重难点及确定依据

由于一年级儿童的思维以详细形象为主，再加上一年级儿童以自我为中心，合作意识差。所以，我确定了本节课的教学重难点是：

（1）通过动手操作，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征。

（2）通过小组合作、沟通，培育学生的合作意识。

教学难点

通过视察操作，使学生初步感知平面图形之间的关系。

五、教学设想

在教学《平面图形的拼组》这一课中，我结合《课标》中的教化理念，透析教材，把教学划分为三个部分，一是通过视察、操作，体会长方形和正方形边的特征。二是通过”摆一摆“活动，使学生初步体会平面图形间的关系，发觉图形中由简洁到困难的改变及联系，三是“做风车”的活动，目的是让学生既体会平面图形的特征又看到它们之间的关系，从而学习用改变的观点看待事物，感受图形美。

六、教学流程

新的课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，并努力为学生供应充分的从事数学活动和沟通的'机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解、驾驭学问、技能和方法，同时获得广泛的数学阅历。遵循这一理念，我设计了情境激趣、旧知导入——预习汇报、构建新知——夯实基础发展技能的三个板块：

第一板块：情境激趣、旧知导入

新课伊始，我是这样设计的：同学们，今日班里来了一位小客人，让我们用掌声把它请进来！在掌声中出示米老鼠图片，米老鼠又建了一座新居子，邀请同学们去参观，你们兴奋吗？这时出示房子图片。接着，让学生视察说出房子是由哪些平面图形组成的？情境的导入很快抓住学生的眼球，激发了学生的学习欲望。既复习了旧知，又让学生初步体会到平面图形可以拼组成其他图形。

其次板块：预习汇报构建新知

学生自主学习是课程改革的主旋律，提高课堂时效性是完成教学目标的保障，课前预习不仅给学生供应了更广袤的自主操作空间和探究空间，同时更为优化课堂教学的实效性奠定了坚实的基础。基于以上理念，本节课我采纳了课前预习，课上汇报巩固的形式，完成教材中的三个活动：

活动一：探究正方形和长方形特征

学生对长方形、正方形和三角形的相识不是一窍不通的，只是他们的认知只停留在感性层面，在这里，我充分利用学生原有阅历，让学生在课前的预习中自主探究：“正方形和长方形的边有什么特征？汇报时重点让学生说清“用什么方法，知道长方形或正方形边的什么特点””学生主要通过量一量、折一折的方法在原有认知的基础上进行自主建构，知道了长方形、正方形边的特点。同时，我又通过课件演示长方形对边相等，正方形四条边都相等，使学生将感性相识提升为理性相识。

活动二：拼组图形

学生通过预习数学书27页例2，对几个相同的平面图形可以拼成一个更大的平面图形有了初步的相识。课上我又让学生动手操作利用课件汇报，巩固学生的相识。同时我为学生供应充分的图形，要求学生独立尝试进行拼组，充分发挥自己的想象力和创建力，并通过作品展示、与同伴沟通，由学生自己讲解“用了几个什么平面图形拼成了一个什么图形”。学生有了充分自我比较和与他人比较的机会，也就有了更充分的体验和感悟，通过对比不同的拼组方法，使学生初步体会到平面图形的关系，有效的突破了重难点。

活动三：做风车

“做风车”这一活动，关键是要让学生在活动中获得思维的提升，否则就成了手工课。所以课堂中，我把重点放在探讨“风车制作的过程中你发觉了什么图形，图形是如何转化的？”这一问题上，学生通过小组合作沟通、汇报。我又通过课件演示让学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。如把长方形折成正方形纸是利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成三角形时，看到三角形和正方形的关系，转动风车时，又看到风车所转动的路径是一个圆。

第三板块：夯实基础发展技能

检测是实施课堂优化教学的重要手段。因此，本节课的第三板块我设计了课堂目标检测，检测中以闯关形式设计了五个活动：即第一关：欢乐填一填。其次关：动手剪一剪。第三关：专心拼一拼。第四关：细致数一数。第五关：奇妙拼一拼。

检测中前三关，重抓基础学问的落实，后两关注意学生技能的培育，以及用数学的实力，符合低年级儿童年龄特点，我充分利用了学生争强好胜，乐于竞争的心理，以争夺才智星的小组合作赛形式进行检测。既提升了学生自主强化学问的爱好，又培育了学生集体主义观念。

以上是我对《平面图形的拼组》一课设计理念的剖析与阐述，当然，教学是一门缺憾的艺术。所以，不足之处还请各位前辈提出珍贵看法！感谢大家！

平面图形说课稿9

敬重的各位评委、各位老师：大家好！

我来自剑声中学，今日我要说课的题目是《立体图形与平面图形》，下面，我将从六个方面进行阐述：

一、说教材

首先是说教材，本节课是人教版七年级上册第四章第一节第一课时，它包含几何图形的相识和图形之间的相互转化两部分内容。学生在小学已相识了一些简洁的几何图形，因此这节课是学生在原有的认知结构中对生活中的几何图形进行新的相识。可以说此课为学生学习初中“图形与几何”拉开序幕，有着“奠基”的重要作用。

二、说教学目标

基于以上相识，我将本节课的三维教学目标确定如下：

学问与技能：通过视察生活中的大量图片或实物，体验、感受、相识生活中以实物为原型的几何图形，相识一些简洁几何体的基本特征，能识别这些几何体。

过程与方法：从详细实物中抽象出几何图形，并用几何图形描述一些现实中的物体形态，进一步丰富学生对几何图形的感性相识。

情感、看法与价值观：经验从现实世界中抽象出几何图形的过程，感受多姿多彩的图形，激发对学习图形与几何的.爱好。通过生生、师生间的沟通活动，培育主动与他人合作沟通的意识。

三、说教学重难点

同时我认为本节课的

教学重点：是相识立体图形，发展几何直觉，初步探究立体图形与平面图形之间的关系。

教学难点：是正确描述基本几何图形的特征，能对基本几何体进行分类。

四、说教法和学法

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。本课我将通过一系列活动，让学生在活动中充分进行实践与探究，培育学生的视察、类比、归纳等数学方法，发展学生语言表达实力和空间想象实力。为此，在本课中我将采纳情境教学法、直观演示法和激励教学法等多种教学方法，让学生动手操作，视察发觉，自主探究，合作沟通来学习。

五、说教学过程

在本课中我依据学生的生活阅历和认知规律，敏捷处理教材，创建性地加工教材，设计了四大环节，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。接下来，我再详细谈一谈这堂课的教学过程：

（一）视察与观赏

上课伊始借助多媒体课件演示将来世界的轻建筑，让学生进入丰富多彩的图形世界，通过观看将来世界的轻建筑，直观感受几何图形，激发学生的学习欲望。在看图之后让同学们说出看到了什么几何图形，让学生沟通作答。同时引导学生相识物体的形态、大小和位置关系才是几何中探讨的内容，而颜色、质量、材质等性质，则是其他学科所关注的。

（二）过程与体验

本环节通过视察比较：由下列实物你能抽象出你哪些熟识的几何体？

通过学生主动参加，细致视察，共同发觉有以下熟识的图形．在活动中老师要对学生的正确“发觉”刚好赐予确定的评价。

同时出示问题：如图是一个包装盒（有两个面是正方形，其余各面是长方形），细致视察，你能发觉哪些几何图形？

学生经过视察思索后可以发觉：从整体上看，它的形态是长方体；看不同侧面，得到的是正方形或长方形；只看棱、顶点等局部，得到的是线段、点；从而进行归纳：各种几何图形都是从形形色色的物体外形中得出的，进而相识几何图形的概念。

本环节通过引导学生视察、抽象、归纳，学会把现实情境中的物体抽象成几何图形，感悟数学的抽象思想．

接着再引导学生视察：在下图中出现的这些几何图形，它们有什么特征呢？

学生通过对几何图形特征进行探究和归纳，发觉这些几何图形的各部分不都在同一平面内，从而初步相识立体图形的概念，接着老师展示模型，进一步学习常见立体图形的分类。

同时提示学生们是否还有未归纳到的几何图形，它们又是什么特征呢？学生通过分析，发觉平面图形的特征，各部分都在同一平面内，从而初步形成对平面图形概念的相识，在思索视察活动中选择我们身边熟知的物体说一说包含的基本平面图形，激起学生对已经学过的平面图形的回忆和重新相识，再通过练一练视察平面图形与立体图形之间的联系，初步了解立体图形与平面图形的相互转化。

（三）拓展与应用

在本环节中，我设计了一个实践活动，以两个圆、两个三角形、两条平行线段为构件，尽可能多地构思出独特且有意义的图形，并写出一两句贴切、诙谐的解说词。老师激励学生发挥丰富的想象力，亲自动手制作作品，培育学生的动手实力和语言组织实力以及空间想象实力。本活动的设计可以充分发挥学生创建性的思维，给学生供应呈现特性的空间，是本课不行缺少的延长和拓展。

（四）归纳与提升

让同学们谈谈本节课的收获，培育同学们概括、总结实力和参加意识，进一步巩固了所学学问。下课前再一次播放将来世界的轻建筑视频，激发学生对后续数学学问探究的欲望。

六、说板书设计

最终是我的板书设计，此板书设计简洁明白，概括了本节课所学学问，使学生对本节学问形成一个全面的框架。

整堂课，我从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计向各位评委和老师说明白“教什么”和“怎么教”，阐明白“为什么这样教”。希望在座的各位初中数学界的精英对我的这节说课提出珍贵看法。感谢!

平面图形说课稿10

一、教学内容分析：

在学完4.1…4.3这三小节的学习，学生意识到立体图形是由平面图形围成的．因此此时学生的心中有一种意犹未尽的感觉，他们希望有对所学学问作进一步探究及探讨的机会，因此平面图形这一节课由此而产生．平面图形是建立在学生具有肯定空间观念基础上，对有关图形学问的一个再知过程。它是对学生空间观念，基本图形学问以及动手操作实力的一种综合培育。首先课本p140页图4.4.1给出了5幅形态各异的物体照片，向学生提问是否能画出它们的表面形态。并让学生举出类似的例子，由此引起学生的新奇心，激发学生的学习爱好。其次，由学生动手得出的5个图形，引出多边形的定义以及多边形的分类。然后，让学生通过视察7个图形，思索当中那些是四边形，由四边形巩固并加深多边形，接着让学生绽开充分的探讨与沟通完成多边形的分割。最终的试一试以实际生活中的一些美丽图案结尾，让学生找出其中的的平面图形，刚好与刚上课时的图4.4.1遥向对应，再次激起学生的探究学习的爱好。

二、目标的设定与重难点的确立：

依据新课程标准的目标之一：“要使学生具有初步的创新精神和实践实力，在情感看法和一般实力方面都能得到充分发展。”在教学设计上，通过创设的.丰富背景，激发学生的学习爱好和探究欲，引导学生主动参加和主动探究，并在实践中积累教学活动阅历，发展有条理的思索。

由于在平面图形这节课中，除了要学习多边形的相关内容是重点外，还要常常识别图形或画图，因此视察并分析出图形的基本构成是平面图形这节课的关键，也是本课的难点所在，也是本节课学生所要达到的实力目标。

课程目标：

1、通过平面图形的学习，巩固有关图形学问，进一步建立空间观念。

2、驾驭多边形的相关内容。

实力目标：

1、在探究和实践的过程中，培育学生视察图形、分析图形和初步的几何语言表达实力。

2、发展学生动手实践，自主探究的思索及想象、观赏实力。

情感目标：培育学生勇于探究和主动参加的精神。

重点：多边形的识别及分类，并了解多边形分割为三角形的规律。

难点：在设计过程中，对图形基本构成进行有条理的分析，并能用自己的语言表达出来。

三、教法选择

1、教学结构和教学基本思路

针对七年级学生的年龄特点和心理特征，以及他们的认知水平，采纳诱导式教学方法,师生互动,激励学生团结协作、大胆猜想并动手操作,以视察、试验、整理、分析、归纳、猜想为主，形象的背景下进行教学设计。生活是多姿多彩的，数学又来源于生活,首先以各种实际生活中的精致平面图形为背景，吸引学生的留意力，引发他们的学习热忱。通过三角形，长方形这些熟识的图形，向学生介绍了多边形的定义及特征．通过四边形的识别，进一步使学生了解空间中的图形。而由所由多边形可分割为三角形这一内容，了解三角形的特别地位，为将来以后的三角形学习埋下伏笔。最终一部分的试一试，通过学生对图形构成的分析,再次激起学生的探究学习的爱好，培育学生的视察实力，是引导学生探究平面图形的一个感性相识过程。

2、重难点突破法

书中是以实物图形的表面形态引出多边形的定义及分类，多边形的有关内容是本节课的重点。教学时首先要求学生要自己动手画出图形。其次，在引出多边形时，应加强多边形的识别及分类，从而让学生更简单驾驭。而在多边形的分割时，通过多个图形的试验，使学生获得感性相识，再猜想分割的规律,从而突出了重点。

分析平面图形构成是能否找出或画出其中所包含多边形的关键，也是本节课的深化。因此在突出重点的基础上，还要激励学生多视察，多动脑，多分析,充分绽开合作与沟通。必要时再加以适当的引导。特殊是试一试中的图案，应给让学生足够的时间分析出图案的基本构成，在明确了基本构成后，应让学生按肯定的依次(由外到内或有大到小等)说出所含的图形，就能找出全部所含的图形，从而使难点消化，最终突破难点！

四、学法指导

本节课以学生的视察猜想为主，要求学生多视察,大胆猜想。这要求学生建立在有实物图形的基础上了解平面图形的相关内容.另外，在探究与实践过程中还要体现学生分析问题的实力和良好的口头表达实力。因此，在课堂上主要实行主动引导，主动参加，合作沟通的方法来组织教学,使学生真正成为教学的主体，体会胜利的喜悦，感知数学的奇异。

五、教学协助手段的运用

利用直观形象的图案模型来体现本节内容的学问性与趣味性，使得视察、猜想、探讨与分析一起进行。有利于吸引学生的留意力，激发学生学习与探究的热忱。

六、作业设计

p143课后练习相对简单操作，让学生独立完成。但课后练习2,要说出理由,这对学生的语言表达实力有肯定的要求,可以首先分成小组探讨。假如感到有难度，可以适当启发引导。

平面图形说课稿11

复习课担负着查漏补缺，系统整理以及巩固发展的重任，但长期以来，由于文化性的缺失和目标定位的偏差，数学复习普遍呈现出了“回炉、炒冷饭”的倾向，学生一点爱好都没有。如何上好复习课，在不同教化理念的影响下就会产生不同的相识和做法。下面以苏教版九年制义务教化小学数学第十二册总复习中的《平面图形的周长与面积》一课为例，说说我的相识和做法。

我在设计本课教学时，本着以下教学理念：着眼学问间的联系，让学生在自主构建学问网络的过程中感悟化难为易、化繁为简的转化与化归等数学思想方法，促进学生对数学的深刻理解。

一、本课的教学对象是即将毕业的六年级学生，他们已驾驭了一些平面图形的周长与面积方面的有关学问，形成了肯定的'空间观念，有实力将相关学问加以整理，内化、整合，形成体系，因此，我确定了以下教学目标，

1、引导学生回忆、整理平面图形的周长和面积的意义及其计算公式的推导过程。

2、学生经验探究学问之间的相互联系和构建学问的过程，感悟数学的转化、化归等思想方法。

3能娴熟地应用公式进行解决实际问题，提高学生的数学技能，感悟数学的价值。

二、从本课的教学目标看，经验探究学问之间的相互联系和构建学问网络的过程，感悟数学的转化、化归等思想方法，是其中的重要内容。那么，在教学过程中，学问之间的相互联系，应当体现在什么地方？老师如何组织有效的活动帮助学生构建学问网络？通过分析与思索，我认为该复习课中应有三处体现联系：一是各平面图形之间的内在联系；二是各平面图形面积公式之间的联系，三是面积与周长之间的联系。因此，我设计了以下几个教学环节来实现本节课的教学目标：

1、创设情境，引入复习。

苏霍姆林斯基说：“没有变更欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，在本课起先，我创设了学生观赏家居装潢的情境，让学生在美的感受中来体会数学学问在生活中的广泛应用，自然引出本课所要复习的图形，使学生以良好的心理状态进入后继的梳理复习。

2、回顾梳理，理清脉络

梳理学问是复习课中重要的一环。让学生在老师点拨下自己整理，刚好反馈，从而理清学问间的脉络，刚好查漏补缺，找准各平面图形周长与面积的意义、计算公式，有助于学生更好地形成清楚的学问网络。

首先，明确周长和面积的意义。

（1）请四人小组任选一个图形，说说他的周长和面积，

（2）利用课件演示，引导学生进一步明确周长和面积的意义。

接着，让学生独立回忆公式，完成表格，并用语言叙述字母公式，对较难记的公式相互提示留意。

最终，利用课件演示各个公式的推导过程，老师在关键的地方作出说明。（旨在唤醒）

三、构建网络深究联系

在学生通过合作与沟通整理出平面图形的面积计算公式之后，老师点拨：我们在学习一种新的面积公式的时候是怎样进行推导的？它们的面积计算公式之间有什么联系吗？能否用一幅图把他们之间的这种联系表示出来呢？要求学生在小组中利用学具把六种平面图形建立联系，在比一比、摆一摆、连一连、议一议中找出平面图形面积公式之间的联系，画出网络图。接着，要求学生说出建构的理由，让学生知其然，并知其所以然。最终，引导学生视察网络图，相识到最基本的图形是长方形，体验转化的思想方法，对学问进一步高度概括。至此，学生的学问网络已形成。在这里，将渗透于数学学问中的数学方法揭示出来，不仅能深化学生对数学学问的理解，还能提高学生分析问题，解决问题的实力。

四、深化应用，解决问题

（采纳小组探讨与媒体展示相结合的方式）问题组

1、依据小明所喜爱的一幅画的长和宽，选择合适长度的装饰条来作画框。

2、帮小明房间内的一张旧圆桌选择合适的桌布。

3、在不切割的状况下，帮小明选择合适的地板拼图（可