2023年《小数乘法》教学反思

2023年《小数乘法》教学反思《小数乘法》教学反思1

小数乘法计算法则的基础是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有肯定基础的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相同”其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的算理显得特别重要。

首先，要帮助学生复习“因数的改变引起积的改变的规律”，让学生弄清一个因数扩大10倍，另一个因数不变，则积扩大10倍；一个因数扩大10倍，另一个因数也扩大10倍，则积扩大100倍，依此类推……尽管教材中支配了这样一个复习题，但是由于学生学问驾驭上的不足或缺陷以及暑期两个月的长假对学问造成的遗忘，学生对这一规律的相识变得肤浅了，因此对这一规律的复习应成为本课的一个重点。通过算一算让学生加深理解很有必要，使学生理解小数乘法可以用整数乘法的计算法则来计算的算理。明白了这一点，有利于学生正确进行计算。因此，在《小数乘法》的教学中，必需复习好“因数的改变引起积的改变的.规律”。

另外，《小数乘法》这一节的教学，还必需做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之类的习题的指导练习，要让学生能娴熟的应用乘法定律。

解决的方法：

一、加强板演指导和作业辅导；

二、引导应用乘法交换率来计算。

《小数乘法》教学反思2

开学已经将近一个月，在这段时间内我根据教学进度已经完成了本册第一单元《小数乘法》的教学。这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。本以为学生会轻而易举的驾驭学问，可是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。经过单元测试，两个班的状况都不容乐观，合格率和优秀率都较低。依据平常作业和此次考试，总结起来学生出错的状况有两种：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。

小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不细致。

看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（如2.152.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

一、学生学习的主体性不强

小数乘法计算方法的依据因数改变与积的改变规律，而我在复习这部分学问时，只停留在填表格、分析改变的缘由上，仍根据地地道道的.传统模式，出示问题找答案分析缘由，以达到驾驭某学问点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。

二、老师主导性太强

在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。

三、新授前相关复习不够到位

对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

四、要注意培育学生的口算实力

《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算实力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本

小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。

经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。

《小数乘法》教学反思3

1．小数除法的意义

小数除法的意义是在整数除法的意义的基础上进行教学的。教材首先提出一组应用题，通过用整数计算奶粉的总重量、每筒的重量和奶粉的筒数，列出三个算式，复习了整数除法的意义。接着把题中的重量单位克改成千克，使原来例题中的整数乘、除法算式相应地转变成小数乘、除法算式，让学生直观地看到，小数除法的意义和整数除法的意义相同，也是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。在整数除法中，被除数、除数和商都是整数；在小数除法中，这三者有的是小数。然后，通过“做一做”中的练习，使学生进一步熟识小数除法的意义。

2．除数是整数的小数除法

小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，肯定要让学生弄清算理，切实驾驭。

教材主要通过第16页的例1和例2教学除数是整数的小数除法。通过例1着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，例题的竖式中在除过被除数的整数部分后还有余数，着重说明要把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再接着除。例如，除到个位余6，把6化成60个非常之一，并与被除数中原来非常位上的`4合在一起，是64个非常之一；除到非常位余4，再把4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数合在一起，接着除下去。除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在那一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。

接着，教材通过例2说明，假如除到被除数的末位仍旧有余数，可以在后面添上0接着除，直到除尽为止（注：教材在这里短暂先不出现除不尽的状况）。这实质上也是把余数化成用较小的计数单位表示的数再除。在例2中是用整数去除整数，除到被除数的个位余9，就在被除数和商中个位数的右面点上小数点，再在被除数的后面添上0接着除。当9和添上的0合在一起接着除时，让学生联系例1中的计算想一想，这个90表示什么，以帮助学生理解添0接着除的道理。

教学完例1和例2，并试算“做一做”的练习以后，引导学生概括总结除数是整数的除法的计算法则。

第17页例3教学被除数比除数小的状况，着重说明个位不够商1，就要在商的个位上写0，再在0的右面点上小数点接着往下除，而且像整数除法那样，除到哪一位不够商1，都要在商里写0占位。这样的题目稍难一些，学生简单出错。计算完了还要求学生能够用乘法进行验算。例3下面“做一做”的第2题是让学生想一想，什么样的小数除法得到的商比1小，这对学生检验计算结果很有好处。“做一做”的第3题是推断题，题中的两个除法计算都有错。一个是忘了点小数点，一个是忘了用0占位，这是学生简单发生的错误，除了要求学生说出对不对以外，还要求学生能说出错在哪里。

练习四中的第1～3题是为协作小数除法的意义和例1的教学而编排的。除了练习除法的计算以外，其中第2、3题还通过文字叙述题和应用题来说明，小数除法还可以用于平均分和求一个数是另一个数的多少倍。这里求出的倍数也不再限于整数倍，而是扩展到小数倍，例如1.8倍、2.5倍等。练习中的其他练习题是为协作例2、例3的教学和进行巩固练习而编排的。在学生经过一段笔算练习，对小数除法有些熟识以后再进行口算（第11题），小数除法口算的范围是参照整数除法口算的范围规定的，一般能归入一位数除两位数或两位数除两位数，其中小数位数一般不超过两位，而且限于能够除尽的小数除法。

《小数乘法》教学反思4

经过两个星期的学习，《小数乘法》这一单元已经学完，今日和孩子们一起回顾了本单元的学问点，上了一节练习课。

对于本节课的教学时这样的，首先，布置孩子们在课前以四人小组为单位合作整理本单元的学问点作为前置复习。每位孩子只整理其中的一个学问点，在课堂上再小组一起沟通，然后在推选其中一位小组成员整理的学问点进行汇报。本单元学习的内容有小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个学问点！应用部分主要采纳边回顾学问点边练习的方法，通过再次学习来看，发觉学生对于本单元的学问的驾驭还存在很大的欠缺，下面把自己对这节课的反思如下：

在这节课中，首先设计的目的是要体现以学生为主体的理念。课前布置让学生自己看书，归纳本单元中我们一共学习了几个例题，每一个例题所要我们驾驭的内容是什么？让学生自己先看书，然后小组合作一起分工合作完成归纳。然后以小组推选其中一个学问点进行全班汇报的形式让学生来总结本单元的学问点，然后其他的同学进行补充和质疑。一节课上完后觉得这样的方法和预想中的差距还比较远，。学生虽然整理了本单元的学问，但是从课后的练习看学生对于本单元中最应当留意的地方还是会有部分学生出错。预想能够在课上沟通时可以查漏补缺，从而使绝大部分学生形成了完整的学问网络，但事实上这一点没有落到实处。从这点来看，首先自己的处理课堂的方法还需进一步的学习，对课堂的把握还需提高。另一方面，学生对于这一类型的数学复习课还是第一次这样上，以后还需改良。在学生自己归纳的时候，老师关注的不够，使得有个别的学生没有把时间和经验都用在学习上，在汇报的时候就不能跟上课堂的节奏。

其次，在题型的设计上尽量多样，让学生在不同的练习中明白：一个数（0除外）乘一个大于1的数，所得的积比原来的数大，一个数（0除外）乘一个小于1的数，所得的积比原来的数小的规律。练习的设计还是没有照看到全体同学。我总是觉得，数学就是让学生多做题，在不同的题型中驾驭学问，可是自己的`想法却错了，由于自己赐予给出学生正确的答案，强调学生的错误的地方，所以在做练习的时候。留给学生的时间比较少，使得实力高的学生，聪慧的更聪慧了，受到了思维的训练；稍差一些的学生却没什么进步，甚至有可能因为不能刚好的理解而受到打击。而且本节课的练习，在真正的实施起来看，我觉得没有真正的落到实处，有点流于形式，对所学习的学问没有真正的起到巩固的作用。这一点在自己今后的教学中应当要充分的留意。

再次，既然是一个单元的整理和复习课，所以在整理学问点的环节上自己做的还是不够好，绝大多数的学生实力把每一个学问记在头脑中，可是就是不能把全部的学问点形成一个网络，织成一片，在这一点上，是我须要加强的地方。而且老师评价的语言比较匮乏。导致一部分学生学习主动性不够。

总之，在本节课的学习来看，我觉得学生的表现不错，学生能够依据我预设的进行学习，而且还有自己的观点，但是我还存在着许多问题，自己对教学内容还是不够细致，我肯定要向其他的优秀的老师请教，争取自己以后能够备好每一节课，让学生喜爱我的每一节课，每一节课上都有收获。

《小数乘法》教学反思5

数学课的教学千万不能脱离学生的生活和现实社会，“小数乘法”的实际应用在生活中随处可见，现在的数学课堂教学在肯定程度上存在着以课堂为中心，老师为中心和以课本为中心的状况。在本节课的教学中，我打破了枯燥的传统叫法，把数学教学与学生的日常生活阅历联系起来，发挥了本班学生的特点，大胆尝试新教法，取得了较好的效果。

一：搜集生活中的数学素材，调动学生的主动性，提高学习数学的主动性，提升学习数学的爱好。课前，我支配学生到各大超市做调查，收集小数，发票等，使学生学习的数学更贴近生活，贴近实际。让学生知道数学从生活中来。

二：从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，提出一些有针对性的问题，始终在生活中学数学，如：当教学小数位置改变这一部分内容之时，我利用书中原始的教学情境提问：假如1枚纽扣5分钱，那么10枚纽扣须要多少钱？100枚呢？学生对于元，角，分之间的进率驾驭的.已经相当不错，另外，这也是生活阅历啊，所以，学生易于明白，易于发觉规律。

另外，在本部分的教学过程之中，我提倡小组学习，在学生的质疑，探讨，沟通中发觉问题，搜集问题，解决问题，真正经验了探究的过程，真正把生活中的数学带到了课堂中来，使数学教学活动成了教会学生学，师生合作探究，发觉的过程。

当然，也有不足之处，比如对学生的计算实力的培育有所忽视，支配的时间不够科学，()还有，在学生汇报的过程中，老师为了想得到标准答案，没能给学生足够的时间去思索

教学反思：

通过本节课的教学，主要是对于商的定位问题，让学生懂得在余数的右边添上0，可以再接着除，只要驾驭这个学生就很简单进行除法的计算，并通过验算来提高计算正确率。

在教学中，验算的方法除了可以用乘法外，还可以用除法再除一次。也可以来验算。这一点，还没有提到。

《小数乘法》教学反思6

这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。

1.首先出示两组算式

0.7×1.21.2×0.7

（0.8×0.5）×0.40.8×（0.5×0.4）

（2.4＋3.6）×0.52.4×0.5＋3.6×0.5

让学生先分组计算再视察每组算式有什么特点，事实上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生视察、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律和安排律对于小数乘法也适用。”培育了学生的合情推理实力.在这一环节中，老师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、视察、发觉。

学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的.欲望。

2.接着出示

0.25×4.78×44.8×0.25

0.65×2011.2×2.5＋0.8×2.5

在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。

不足之处:只重视了运算定律,而忽视了口算实力,在练习时,乘法安排律的逆向应用不够敏捷.。

针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。

《小数乘法》教学反思7

一、情境引入

师：秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝（展示例题图)。大家细致视察，从图中你了解到哪些信息？

通过生活情境的引入，调动学生的学习爱好，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，

并为下面学生自主探究小数乘整数供应条件

二、自主探究

1．说一说假如是你，想买哪种风筝？

2、依据学生汇报状况，老师提出：xx同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计须要多少钱呢？

师：你们能不能精确算出一共须要多少钱？

可能可想出几种不同的方法？

方法1：连加。

方法2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最终相加。

方法3：竖式笔算35角×3=105角。

方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元。

在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进行估算、笔算，在培育了学生的估算实力、计算实力的.同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探

究计算方法时，老师为学生搭建了充分发挥自己实力的平台，利用已有学问解决问题同时又了解了新的解决问题的方法—竖式笔算。

在此基础上，让学生比较看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？然后让学生尝试解决0。72×5使得同学们自己体会脱离元角分怎么计算理解算理算法。师：细致视察乘法算式，谁能给大家说明一下，你是怎样计算的。

（老师重点引导学生理解3点：怎样把乘数转化乘整数；乘积如何处理；积末尾的如何处理。从而让学生更好地理解算理。）

三，最终互动沟通，总结概括

通过独立思索与合作沟通，充分展示学生的学问潜能及合作实力，并自主获得小数乘整数的计算方法，理解算理。老师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生思维的发展。

在练习的设计上通过多种形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够

敏捷应用所学学问解决问题，并使不同层次的学生从中体会到胜利的欢乐。）

《小数乘法》教学反思8

小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元学生学习起来应当很轻松，因为这个单元是在整数乘法的基础上进行学习的，只要驾驭了整数乘法，在整数乘法的基础上数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，学生驾驭得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学出现的问题是：

1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，出现小数点定位错误；当出现小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数相同位数的小数，如3.76×14，就有同学数成了4位小数。

2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的.末位对齐了。

用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进行学问的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进行简便计算时，出现整数会进行计算，换成小数就不会做了。如25×12，大多数同学会把12分成4×3，再运用乘法结合律，把25和4进行结合；一旦把整数变成小数，如0.25×1.2，多数同学就手足无措了。在解答2.5×4.4×1.25时，许多同学出现把4.4分成4+0.4，成了这种非驴非马的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。

乘法安排律的逆运算同学们驾驭得很好，只有个别偷懒的同学不愿把相同因数划出来，在找两个加数时会找错；但对基本形式驾驭得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。对稍有改变的简算题，错误就更高了。

计算实力是学习新课程的学生的弱点，计算实力的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算实力。每天两题，学生完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；老师批改也很快，练习效果特别好。

《小数乘法》教学反思9

这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配:

1、突出积改变的规律

在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0。3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3。85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3。85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的改变。

小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的.位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中，学生起先对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的支配之中，教学的过程是流畅的，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭的状况也是很好的，

但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，干脆出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分，学生对计算已经不感爱好了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置

就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最近学的都是计算，都是探讨计算方法，而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程，更多的是老师的提示和告知，充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。

《小数乘法》教学反思10

小数乘法计算法则的基础是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有肯定基础的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相同”其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的`算理显得特别重要。

一、视察积改变的规律

在教学中我首先给出几组口算题，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解（1）一个乘数不变，另一个乘数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数；（2）一个乘数扩大(缩小)多少倍，另一个乘数也扩大(缩小)多少倍，积就会扩大或缩小它们倍数的乘积倍。引导学生干脆运用这个规律口头计算出0.3times;2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，然后再计算出2.6times;0.8感受规律的正确性。

二、规范竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.85times;0.4时，受以前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，大部分学生都认为应当把小数点对齐，也就是数位对齐，为了让学生理解，我就引导孩子思索在计算时我们是把它们看成整数进行计算，也就是计算85times;4，而85times;4列竖式的话应当怎么对齐？应当4和5对齐，所以0.85times;0.4也应当把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过之后学生自然就理解了为什么不把小数点对齐。小数乘法其实就是整数乘法的延长，用整数乘法算出后点小数点。后来学生在计算象12.7times;23、5.2times;0.64等题时，都能正确列出竖式进行计算了。

三、引导学生总结出小数乘法计算法则：“计算小数乘法，先根据整数乘法的法则算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。

在本节课我充分利用旧知，让学生主动学习，学会学习，激发了学生学习的主动性，真正成为了学习的小主子。不足的是学生作业正确率不太高，计算性错误屡错屡犯。在以后还得加强口算实力的培育，分析实力的培育。总之，在计算的课堂上，要多练习，计算不在多做，而是要精密，做一道会一道做一道对一道。每天练习，持之以恒，终会攻破难关。

《小数乘法》教学反思11

今日是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进行了细心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今日这堂课我究竟要学生学什么？是教会学生做小数乘法吗？还是通过小数乘法来提升学生的数学素养？明显，后者比前者更能体现学科的数学价值。抱定这样的目标之后，我那“细心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。

在课的起先，供应了一组题：

（1）125×3=375

（2）12.5×3=37.5

（3）1.25×3=3.75

（4）0.125×3=0.375

请学生比较第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有什么联系？旨在渗透积的改变规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.520.52×4或4×0.52）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的'和的简便运算。

而后，我提出挑战：你能算出0.52×4或4×0.52结果是多少吗？请你来动笔算一算。学生起先尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学假如有与黑板上的不一样，也可以上来把你的过程展示出来。一个接着一个上来，看来状况真的很困难，列举一下：

0.52×100=52（元）

52×4=208（元）

208÷100=2.08（元）

0.52×42.08

0.52×42.08

在我巡察的过程中，发觉主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。

生1：我们刚刚学过的小数加减法就是相同数位对齐，我就把4和0对齐，然后根据整数乘法的法则计算。

师：那积里面怎么会有一个小数点呢？

生1：我把0.52看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。

生2：我把0.52元扩大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。

话音刚落。一生立刻补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应当是分，不是元。其他同学依据学生的补充也发觉了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。

生3：（也许是听了前面的同学说得振振有辞，显得很惊慌，发言时模糊不清，极不愿定。）

我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，平常对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不简单；生2的问题好解决；生3的想法最符合意思，可偏偏又讲不清晰，真是不凑巧啊！我起先焦急了，觉得要收不回来了，怎么办？我主动地找寻对策，先点评了生2的做法，确定其想法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你打算支持哪一方的做法呢？请说出你的理由来。学生思索了片刻，陆接连续起先举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生起先明确，其实大家的想法都是一样的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然根据整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的部队起先主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。

第三层次，我持续情境：刚才我们已经算出每个人须要2.08元钱，那你能算一算我们班50个人一共须要多少钱吗？其实今日的败笔也在此，这一层次的练习应当将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今日的小数乘法学习，50最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习设计中要留意问题的全面性与合理性。

今日的课堂也给了我许多的思索：依据“新基础教化”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有许多的因素困扰着我们：该怎么“收”？收到什么样的度？资源怎样有效地为课堂教学所用？思来想去，还是自己的专业素养不够，今后须要不断提高。

《小数乘法》教学反思12

一、教材分析

小数乘法》是人教版小学数学五年级上册第一单元教学内容。详细教学任务有：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数；用小数乘法解决问题等。这一单元学问是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。原本我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法，学起来应当是比较轻松的，可现实出乎我的意料。

二、亮点

1、突出积改变的规律

在教材中积改变的'规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍数，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐，引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数`乘法了，最终还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的改变。

小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

三、不足之处

新授前的复习铺垫要充分。假如相关复习不够到位，一方面是不利于学生从旧知上迁移出新学问;另一方面是学生就不能清晰新旧学问间的联系与区分。假如在学习之前，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课，效果可能会好些，错误会少些。

《小数乘法》教学反思13

本节课主要学习小数的简便计算，简便计算的依据是依据整数乘法运算定律推广得来的。本节课的内容对于优生来说，还是很简单驾驭的，但对于学困生来说，有比较大的`难度。

本节课采纳了小组合作学习的方法，让优秀的小组长担当小老师点对点的辅导学困生，这样既减轻了老师的工作量又提高了教学效果，同时也使优秀学生和学困生都有进步。这是特别好的。

在学习过程中，乘法的安排律则明显是学生的难点,部分学生无法举一反三。如4.8×9.9，2.7×99+2.7这些稍有改变的简算题错误率较高。在以后的复习课中，要重点复习乘法安排律的敏捷应用。

在小结时，学生的表达实力比较有限，主要是因为平常训练不够，学生会用学过的学问解决一些数学问题，但却不能用语言概括这些数学活动，这须要以后的课堂中长期的引导。

《小数乘法》教学反思14

这是学生第一次接触小数乘法，在教学过程中我支配了复习积改变的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，于是从以下几个方面支配:

1、突出积改变的规律

在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

4、突出小数的位数的改变。

小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展,学生驾驭的状况也是很好的。

但过多的示意是否束缚了学生的`思维,假如不铺垫,干脆出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维实力是否好些?

课的后半部分,