2023年“三位数乘两位数”教学反思

2023年“三位数乘两位数”教学反思“三位数乘两位数”教学反思1

三位数乘两位的笔算乘法，是人教版四年级数学上册第四单元的第一课时。本单元是整数乘法学习的最终一个阶段，须要对整数乘法的算理和算法进行回顾和整理，结合梳理进一步学会在整数乘法运算中采纳估算的方法，初步确定结果的大致范围，进一步强调对乘法运算的结果进行验算，以保证运算结果的正确性，养成良好的运算习惯。这些在第一节课都一一呈现出来了。

三位数乘两位数，是在同学们学习了两位数乘两位数的笔算方法的基础上学习的，于是我依据学生的已有阅历，大胆放手，引导迁移，通过复习两位数乘两位数的笔算方法，让学生独立尝试出三位数乘两位数的方法，并且让他们理解每一步的算理，还要用自己的语言表达清晰，充分体现学生的主体地位。

本节课我预设了三个学习目标：

2、让学生经验探究三位数乘两位数计算方法的全过程，驾驭笔算方法，并理解每一步的算理。

3、培育学生的计算实力，在计算正确的基础上，提高计算速度。

这是一节计算课，从一起先，我就用口算，让同学们热身，来唤起学生的计算热忱，结果口算题有几道须要进位的算式，比较难，导致学生的计算速度太慢，奢侈了不少时间。但是在复习两位数乘两位数时，学生在计算和表达算法过程中，表现还不错，能够清楚地说出计算方法，在老师的引导下，对算理也理解透彻，这就为下面的三位数乘两位数的算法和算理做好了铺垫，顺当突破了这节计算课的重点和难点。通过课堂演板练习以及课下练习，发觉大部分同学都能够正确计算三位数乘两位数，只是计算速度有待提高。

在整节课中，我始终以学生为中心，尽量让学生多说，只要学生能表达清晰的，老师就不说，学生说不出来时，我再加以引导，提示等。让学生亲身经验计算过程，深刻理解每一步的算理，顺当完成这节课的学习目标。

当然，这节课还有很多须要改进的地方。首先，在尝试三位数乘两位数的笔算方法时，我没有留给学生足够的思索时间，导致学生的思维没有充分发散，结果就没有出现我预设的算法多样化，只有列竖式这种方法。因此，今后，在平常的课堂上，就要留给学生思索的时间和空间，发散学生的思维，产生碰撞的火花，这样效果才会好。然后就是在算出精确值之后，应当和从前的估算结果大致对比一下，看看是不是在估算的范围，这样估算才有意义。最终就是板书设计，极不合理，算式下面是估的数，而算式后面我却写了只等，导致下面我无法书写答案。在学生列的竖式上，假如我把每一层积表示的意义写上去，把答语写完整，才是最合理的，今后肯定预先设计好板书。

“三位数乘两位数”教学反思2

同学在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过乘数末尾有0的乘法，具有肯定的阅历和相识。而前面同学又已经驾驭了三位数乘两位数的基本笔算方法，在此基础上教学本节课的内容，有利于完善同学对乘法笔算方法的理解，提高笔算乘法的实力。

本节课开头通过创设情境，激发同学的骄傲感，达到了吸引同学的留意力、调动同学爱好的目的。接着依据详细状况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。通过同学的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的阅历，探究简便的笔算方法，老师留意了竖式的书写格式和计算过程，算理的重点讲评。“试一试”利用例题中的信息进一步提出问题，引导同学列出两个乘数末尾都铀的乘法算式，通过计算沟通，帮助同学相识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最终的积的末尾添上几个0。最终通过笔算和口算的巩固练习，加深同学对算法的理解，发觉算法间的联系，熬炼同学思维的敏捷性和开放性。

“三位数乘两位数”教学反思3

本节课在复习两位数乘两位数笔算之后，进入自学环节，让学生自学例题，自学后将例题在练习本上再做一次并与书上例题比较，之后做做一做的练习题。自学环节结束之后，同桌相互沟通，并指名板书，之后进行全班汇报环节，由学生讲解，理清计算依次、方法后，通过改错题明确易出错的地方，巩固计算方法，这节课改算环节还没有结束就下课了，本节课没有完成预定的教学任务。

反思一节课的教学，问题主要出在教学设计上，在备课时考虑到由两位数乘两位数笔算的方法迁移到三位数乘两位数的笔算，学生学习的问题应当不大，但在自学中发觉，学生自学时并没有仔细看例题，拿起题来就算，出现的问题就许多。

我想假如在设计自学指导时，把问题写得更细：1、自学例题145乘12，思索先算（）乘（），积的末尾和（）位对齐；再算（）乘（），积的末尾和（）位对齐；最终把两次乘得的积（）。2、在练习本上列竖式做例题，再和书上的例题订正。3、笔算136乘28（做一做的第一题）。假如这样做，学生就能在仔细学完例题后再做，就能更好地驾驭计算方法。之后再做一道与例题相类似的测试题，加以巩固，让学生进行讲解后归纳计算方法。最终做改错题和做一做的练习题，这样的设计应当会更合理一些。改错题针对积的书写位置、计算时是否进位进行有针对性的改错，我觉得这个设计很有必要，同时提示学生在抄写数时肯定要精确，并在做完后仔细检查。

教学设计的制定肯定要考虑学生的学情，才会在教学实施的过程中更顺畅更有实效。

“三位数乘两位数”教学反思4

围绕三位数乘两位数的笔算方法的教学，我细心设计。首先，通过对两位数乘以两位数的乘法加以复习，唤起学生已有的记忆。接着，在此基础上迁移学习三位数乘以三位数的笔算，我放手让学生运用已有的学问和阅历即展示了学生的聪慧才智，又让学生摘一摘，吃果子，在探究中，在思索中获得学问。

然后，组织“试一试”“练一练”活动。每位学生都获得尝试亲历三位数乘两位数的笔算过程的空间，积累笔算的阅历和感受，加深对乘法笔算方法的理解。最终，请学生比较两位数乘两位数与三位数乘两位数的笔算过程，进而总结笔算方法。让学生在比较中，经验发觉和总结三位数乘两位数笔算方法的过程，实现“迁移”。

让学生切实经验了学问迁移的过程，提升学生对乘法笔算方法的相识，帮助学生形成良好的认知结构。同时，使学生的学习实力得到熬炼、提高，获得胜利的体验。

“三位数乘两位数”教学反思5

本节课的教学内容是在上学期《两位数乘两位数》的基础上进行的。课前，我们组的三位老师进行了集体备课。我们觉得学生已经具备了两位数乘两位数的计算实力，所以，这节课我们完全可以放手，在学生充分复习后，让学生先自己尝试，老师在强调总结，最终练习巩固。在练习中，为了培育优生，练习题我们设计了三个层次：有基础题、提高题和培优题。通过这节课的实践，发觉了还有许多地方有待改进。

1.还是放手不够。例题出示后，学生尝试计算后，我本想让学生当小老师进行讲解给大家听。看了看时间，为了让学生剩下更多的练习时间，我就代劳了。我觉得此时应当给优生展示提高的机会。今后的教学，我要抓住每一个优生的熬炼的机会。

2.练习题设计的较多，还不够精。虽然我们的练习题分出了层次，我觉得还不够精。我会和我们组的三位老师接着探讨，让练习题的设计精而实。

3.课堂没有达到预想的惊慌高效。我们学校要求课堂教学做到：少讲多学、精讲多练、惊慌高效。为了达到这十二个字的成效，校长深化我们老师的课堂，反复听、指导。面对校长，作为一名一线老师的我，有感动、有感谢。也为了让我的孩子们在课堂上惊慌起来，对学生的自学不仅提出要求，还有时间的限制，这样削减了学生的拖拉。通过实践效果很好，但还有个别散漫的学生没有跟上我们的脚步。

“三位数乘两位数”教学反思6

今日执教了“三位数乘两位数笔算”的练习课，从同学练习反馈状况来看，效果并不志向。作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，因为我觉得这两天教学还是挺不错的。作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我打开了存在错误的21本作业本，细致找寻着错误的缘由。最终我发觉同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。这究竟是为什么呢？我又打开了书本重新谛视起教材来，最终发觉了问题所在：对教材的钻研仍旧不够深化，对同学的认知水平估计缺乏。

这已经是我其次次执教四年级新教材了，我自认为对教材的例题编排非常清晰，其实不然。同学出现错误的主要缘由是第一课时“新授课”的教学存在问题。教材中只布置了一道例题：144×15。我的教学是从口算训练（两位数乘以一位数、两位数乘以整十数）引入的。在教学中通过14×15与144×15的计算方法比较，使同学驾驭了“三位数乘两位数的笔算”的方法，理解了其与“两位数乘两位数笔算”方法之间的联系；同时还明确了“四位数乘两位数的笔算”不须要再接着学习了，因为其方法也与今日学习的方法是一样的，仅仅数值更大一些。到此为止，我认为教学目标基本达成，就依照书本训练逐个完成。可问题就出在了训练上。教材的训练中“想想做做”的第1题有3道训练，有两题是“积末尾有0”的乘法，一题是“乘数中间有0”的乘法。在第2题“改错题”中也布置了一道“乘数中间有0”的乘法笔算。课堂中训练的效果也不好，当时我想可能是第一节新课同学还没有进入状态吧，也可能是因为刚学了一道例题就训练同学还没完全理解方法吧。

其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学习过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的309×26这样的题目老师应当用“教学例题的心态”来进行教学，应当在同学尝试笔算的基础上，充足出现同学的笔算过程，尤其是出现一些错误的笔算过程，通过对错误资源的辨析、占有，真正驾驭笔算的方法。

而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是因为三位数的引入，如《补充习题》中的48×225的笔算，同学的在进行25×8的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8并加上进位的2时同学错误较多，很多同学都是加的1。面对这样的错误须要在后续教学中加强“一位数乘加类”两步口算习题的训练，如：2×8＋2，帮助同学将笔算的过程直观化分解。并要提示同学留意进位数字，变更“进位数字通常是1”的惯性思维方式。

以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教学中加以试验。

“三位数乘两位数”教学反思7

本节课的教学难点我把它定为定为：积的定位。

为了达到预设目标，考虑到学生没有例题红关于住宅小曲中的住户总数的阅历，因此我在复习了两道笔算两位数乘两位数的式题后，从生活实际动身创设了收学费的问题情景，从而将两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发觉新旧学问之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。新课标提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”，把计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。

在让学生自主探究的过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让学生自己尝试和总结计算步骤，从运用已有学问解决问题，到引导学生齐说笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，我只是铺路引路。学生在活动中经验了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程，获得了运用已有学问解决新的计算问题的体会，体会到胜利的喜悦，增加了学习数学的爱好和自信。

本节课，我们学习了三位数乘两位数的笔算，我先让学生复习以前学过的两位数乘两位数，帮助学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题，自己去探究三位数乘两位数的笔算方法，小组相互沟通后，然后全班沟通，归纳出三位数乘两数的算法。学生参加的积及性比较高。

课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：乘数中间有0的乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。我想要让学生提高正确率，还须要肯定的时间。

“三位数乘两位数”教学反思8

本单元教学目标：

1、使学生驾驭用一位数乘两位数(积在100以内)或几百几十的数的计算方法。

2、使学生能依据两位数乘两位数的笔算方法，推出并驾驭三位数乘两位数的笔算方法。

3、使学生知道速度的表示法，经验从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。

4、使学生驾驭乘法的估算方法。

关于整数运算的学习，本学期已进入了尾声。即本单元的学习内容是义务教化阶段整数乘法的最终一个学问块。是在学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本单元的教学内容主要是两位数与三位数的乘法及应用，能对一些较大的数进行估算，相识及应用计算器，探究一些数学规律，两位数乘三位数的乘法是整数乘法的重要组成部分，它既是前面学习过的两位数乘一位数、两位数计算方法的发展，又是以后学习多位数乘法的重要基础。

通过本单元的学习，我们要让学生发展自己的估算实力，能够发觉给定事物中隐含的简洁规律，通过发觉规律驾驭乘法的运算定律，驾驭两位数乘三位数的笔算计算法则，能采纳多种方法娴熟地进行计算并精确地进行笔算。同时，通过让学生综合运用所学的学问和技能解决现实生活中的某些数学问题，培育学生解决问题的实力以及数学应用意识，发展学生的实践实力与创新意识。

我认为在教学这部分内容时要留意以下几个问题：

1.让学生在详细情境活动中，探究并驾驭两、三位数乘法的计算方法。

教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，依据学生已有的学问和生活阅历，通过引导学生仔细视察、独立思索，在详细的情景中提出问题，结合详细的情景绽开学习，充分利用已有的生活阅历，使学生体会到学习的乐趣。

2.重视学问的迁移发展，引导学生自主探究和合作沟通。

因为这部分内容是在学生已有的两位数乘一、两位数乘法的基础上进行的，两者的意义和算法基本相同，在教学时我们要充分利用对已学学问的迁移作用，通过比较练习，让学生体会新旧学问之间的内容关系，形成新的计算实力。

3.将学习计算和解决实际问题结合起来，体会数学在实际中的应用。

激励学生通过实际问题，发觉数学学问，然后运用数学学问解决实际问题，体会数学在实际生活中的应用和地位。

4加强对学生估算意识的培育，提倡算法的多样性。

在教学中要让学生明白什么时候要估算，什么时候要计算，激励学生应用估算检验自己的计算结果。留意发觉学生的计算方法，激励学生根据自己的喜好进行计算，体会计算方法的多样性。

“三位数乘两位数”教学反思9

在教学本单元三位数乘两位数笔算乘法内容时，我变更了教学方式，希望通过引导学生自主学习、小组合作沟通的学习方式，帮助学生驾驭本单元的学问。所以，课的起先，我通过一道两位数乘两位数75×28，来唤起学生的已有学问，把新旧学问的连接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。所以，这道复习题是必不行少的。

三位数乘两位数的笔算方法(145×12)与两位数乘两位数的笔算方法大同小异，学生完全可以利用迁移类推的方法去解决新知，所以我让学生采纳尝试学习法先自己独立解决三位数乘两位数的笔算，学生在尝试解题的过程中难免会出现错误，这是很正常的。所以。我让每组的第一个作对的孩子检查本组其他的同学，把有错的本子拿给老师看，这样借助学生的力气，老师不费吹灰之力就找到了全班的病号，(有一个错例在我的预设之外：一个学生第一步乘出的积的末尾写成了“5”，应当是“0”，这时我正好利用上我临时补上的课件：有一道题是怎么推断一道题的尾数，即个位上的数字，，让学生学会利用尾数法很快推断计算结果的个位数字是几。)然后把错例板书到黑板上，充分利用现成的错误资源当做教学资源，我认为很有价值，学生也特殊感爱好。特殊是结合枯燥的数据让学生结合本题去讲解每一步存在的实际意义(例如145×2表示火车两小时行的路程;145×10表示火车10小时行的路程;290+1450=1740表示2小时行的加上10小时行的就是火车12小时行的总路程)，让学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于学生理解和接受。

通过比较75×28与145×12的计算过程，在比较中明确新旧学问之间的联系与区分。在比较中，学生的学问不断得到整理与重组，学问网络得以不断充溢和完善。在这里有一位学生提出了假如把145×12的竖式列成12在前，145在后的话，就得分别乘3次，这也是和两位数乘两位数不同的一点，这种状况的出现我也想到了，但是没两位数乘三位数的笔算时，我们可以交换两个因数的位置，把三位数写在前，两位数写在后，这样可以使笔算更简洁、便利一些，这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于学生合理、敏捷地进行计算。

本课的练习题主要是从三位数乘两位数的笔算方法的驾驭先着手，让学生通过填一填，进一步明确竖式中的每一步得数是怎么来的。然后通过两个实际生活的例子让学生去解决实际问题，把所学的学问应用于生活，然后通过纠错练习、开万宝箱这两题，把估算教学与笔算教学相结合，提高学生解决问题的实力，通过改错，把学生计算中易产生的错误加以订正，从反面提高乘法计算的正确率。最终通过两个解决实际问题的检测题去检测学生对所学学问的驾驭状况，以便老师刚好了解学生的学习状况，来调整自己的教学，同时反射出自己教学中存在的一些问题，便于自己反思、改进。

三位数乘两位数的笔算分两段教学

第一段教学三位数乘两位数的笔算,使学生驾驭笔算三位数乘两位数的基本方法;

其次段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算,并结合笔算引导学生自主驾驭相关的乘法口算。

整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，学生的学习活动主动了、主动了。从作业和测验状况来看，本节课内容学生驾驭得不错。

“三位数乘两位数”教学反思10

“三位数乘两位数”是四年级上册第3单元的内容，学生已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算，本节课在此基础上接着学习三位数乘两位数笔算的基本方法。学习这部分内容，有利于学生完整地驾驭整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。

计算课，学生易感乏味。那么如何利用身边的有效资源，通过实际生活中的数学问题，让学生经验体验、分析、概括的过程，自主探究与沟通，在自主探究，合作沟通中体验胜利的愉悦，加工信息，构建学问生长点，树立学习数学的自信念，发展对数学的主动情感。这是我在课前引发的思索。

用实际生活中的数据来说话，让学生依据实际状况来提出问题，解决问题。将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，真正促进学生主动学习，获得主动发展。

新课标提出“引导学生独立思索与合作沟通”，“加强估算，激励算法多样化”。在探究笔算乘法的过程中，依据生活中的实际问题，我先请学生估一估，培育了学生估算的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中，在沟通中学生充分地体验到了胜利的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。

当然，在课堂中也有不足之处，例如，这种学习的方法有利于发挥学生的主体性，但是对一些平常发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，其效果反而不如接受式的学习方法。在算理的渗透和沟通中落实还是不到位，这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”部分学生对乘法口诀驾驭的还不是很熟，要紧抓学生的乘法口诀，正确、娴熟地驾驭口诀是学生正确计算的基础和前提。

“三位数乘两位数”教学反思11

三位数乘两位数是四年级下册第3单元的内容，学生在三年级已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算，本节课在此基础上接着学习三位数乘两位数笔算的基本方法。学习这部分内容，有利于学生完整地驾驭整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。基于此，我将教学目标定为：

1、学问与技能目标：利用学生已有的学问和阅历，引导学生自主探究和驾驭三位数乘两位数的笔算方法，并能正确进行计算。使学生在探究计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧学问的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培育类比及分析、概括实力，发展应用意识。

2、过程与方法目标：通过复习三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算方法和算理，让学生迁移类推出三位数乘两位数的方法及算理，引导学生经验从复习旧知到类比发觉、归纳应用的完整过程，驾驭计算方法和理解算理。

3、情感与看法目标：培育学生仔细计算的良好习惯，对学生进行爱国主义教化。让学生获得运用已有学问解决新的计算问题的体会，体验胜利的喜悦，培育学生学习数学的爱好和自信。

教学重点定为：理解和驾驭三位数乘两位数的的竖式计算方法。

教学难点定为：积的定位。

为了达到预期目标，我从生活实际动身创设了问题情景，设计了以奥运会和神七为主线，以两位叔叔观看北京奥运会开幕式须要搭乘交通工具的生活情境让学生提出并解决问题，从而将三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发觉新旧学问之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。新课标提出让学生在生动详细的情景中学习数学，把计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。

在让学生自主探究的过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让学生自己尝试和总结计算步骤，从运用已有学问解决问题，到引导学生齐说笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，我只是铺路引路。学生在活动中经验了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程，获得了运用已有学问解决新的计算问题的体会，体会到胜利的喜悦，增加了学习数学的爱好和自信。

“三位数乘两位数”教学反思12

经过一周的时间教学了《三位数乘两位数》的内容，小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是驾驭三位数乘两位数的笔算，在这之前学生已学习了两位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要娴熟驾驭了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生确定会很快的驾驭三位数乘两位数的笔算。因此，在教学这部分之前，我提前带领学生进行两位数乘两位数的笔算练习，虽然个别学生把以前的学问有所遗忘，但经过复习总体来说还驾驭不错。

在教学中我留意从以下几个方面进行教学：

1、留意让学生自主驾驭乘法运算的基本方法。本单元学习的乘法运算，不论是口算还是笔算，估算还是用计算器计算，其基本算理和运算方法学生是不生疏的。因为在第一阶段，学生已经驾驭乘法计算的基本技能。仅仅是运算的数据由万以内扩充到亿以内。我依据学生已有的这个学问基础，在教学时，放手让学生通过自主探究、亲身实践、合作沟通等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。

2、重视引导学生探究运算中的数量关系，在教学过程中，不仅要让学生驾驭整数乘法的计算的技能，还应当让学生驾驭简洁的具有实际背景的常见关系。本单元学习的速度、时间和路程之间的.关系，是生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度×时间=路程”将三者简明、有逻辑地连成一体。教学时，应注意让全体学生解决例3种的详细问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。经验将详细的问题抽象成数学模型，并将数学模型用于解决详细问题的全过程。使学生建立初步的模型化的数学思维方法。

在练习中，学生错题现象较多，分析其缘由：

1、教学中虽然将新旧笔算进行了对接。特殊是在复习两位数乘两位数的笔算乘法时，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的驾驭，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分学生在书写其次步乘积时，数位对错。

2、没有考虑到学生口算实力的薄弱。学生出错的另一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等;缘由之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。

于是，我有针对性的改进教学。课堂上从加强学生的口算练习起先，提高对题率，增加学生的自信念。然后有选择性的进行练习。

总之，本单元的教学，须要老师有耐性、学生要细心。为学生后续学习打好基础。

“三位数乘两位数”教学反思13

新课程提倡教学要回来学生的生活世界，反映在数学的实际教学中，体现“数学生活化，生活数学化”。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，才能激发学生的探究热忱，使课堂焕发勃勃朝气。教材中的例1情境“问该城市到北京有多远？”，与我的学生的生活实际相距甚远，学生没有这方面的生活阅历，而我没有创建性运用教材，无法使学生在课堂上体验数学与实际的生活状态相一样。假如设计成“李新同学每天的伙食费15元，一年的费用是多少？”或“六一节礼品数登记问题——铅笔每盒12支，326盒共几支？”等，那样学生就更简单接受，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题；先是让学生估算一下，然后引导学生思索如何才能知道揣测是否精确，进而让学生进行计算，从而体会计算的必要性。

今后，教学中应当留意的几个方面：

1、应仔细钻研教材，把细心预设看作课程实施的一个起点。

2、注意数学课堂的教学特色，体现环环相扣，在教学完每一个环节后应进行必要的学问小结；以及过渡语的设计，使教学更具条理性。

3、引导学生在独立思索的基础上，再进行小组沟通，让每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法感受解决问题策略的多样性与敏捷性。

4、要注意对学生数学学习过程的评价，激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展。

“三位数乘两位数”教学反思14

这节课是以学生已有的学问阅历为起点，通过学生开放的自主探究较好地完成了这节课的教学目标。学生通过新旧学问的联系，独立探究和小组合作驾驭了笔算方法，可以进行正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。

一、利用新旧学问的联系，创设学生熟识的教学情境。计算教学的引课一般比较平淡，几乎都是以旧引新的方式。但略微变更一下，变成学生自己编以前学过的题，再让学生自己改成要探究的题目，这样比较能调动学生想探究的欲望，提高他们的主动性。

二、通过学问迁移，让学生自主探究新学问。通过两位数乘两位数笔算的算法算理，引导出三位数乘两位数笔算的算法算理，注意学问的迁移类推作用，这样不但让学生更简单理解和驾驭，又培育了学生的数学推理实力。

三、注意口算、估算和笔算的联系，培育计算意识。在数学课堂中培育学生的计算意识是计算教学的一个重要任务。这节课三位数乘两位数由于数字较大口算较困难，所以学生会想到估算一下它的值，然后我们再引出笔算，得到它的精确结果，并且还可以利用估算验证笔算结果。这样口算、估算和笔算三者有机结合，相互验证，不但提高了计算实力，而且培育了计算意识。

四、利用获得的学问解决实际问题，生活数学相联系。学问的获得不能只是纯粹的为了“获得”而“获得”，而应当是通过学问帮助我们解决生活中的问题，达到学以致用。所以在本节课中供应了生活中的实际问题，提高生活与数学的联系。

但是这节课中也有不足的地方，首先思路可以再简洁清楚一些，总觉得某个地方有点混乱，但都讲完两天了还是没找到详细的缘由，可能是我讲的太多，或者是总担忧学生理解不透所以课堂没放开。其次是在新授时用时太多，可以再紧凑一些，这样可以把省略的“课堂小练”环节加上。另外在面对学生群体方面不够宽广。

我会在以后的课堂中留意这些地方，同时多听、多看、多想、多思、多学习，争取做一名学生喜爱、家长信任、同事认可的老师！

“三位数乘两位数”教学反思15

教材说明

本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已驾驭笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分：

1．三位数乘两位数的笔算。

共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生驾驭三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。

2．“速度”概念和数学模型“速度×时间＝路程”。

先介绍“速度”概念，再支配含两个小题的例3，依据学生已有的生活阅历，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。

3．积的改变规律。

“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节依据乘法中因数改变引起积的改变状况引导学生探究积的改变规律。支配了一个例题──例4。引导学生通过视察、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。

4．三位数乘两位数的估算。

估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题──例5教学估算，目的是使学生在驾驭两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法学问通过估算的手段解决详细问题。估算没有固定的法则，应依据详细状况采纳适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应当打算多少钱买票？”的问题，教材供应了两种方案，引导学生对比：“谁的估算比较合适？为什么？”这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么状况下应估大些，什么状况下应估小些，才能使估算结果既接近精确数又符合实际需求。通过让学生经验用估算解决详细问题的过程，进一步培育学生敏捷的估算实力，形成主动、主动的估算意识。

教学建议

1．放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。