2023年《风》教学反思

2023年《风》教学反思《风》教学反思1

《风娃娃》是人教版试验教材二年级上册第四单元中的第16课。这是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的欢乐。这篇课文生动好玩，离学生的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，驾驭了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满足之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。

1、为了激发学生的学习爱好，我用谜语引入本课：

花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴趣盎然地投入到学习中，仔细地阅读课文。

2、请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。

学生提出了好多，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、指责、号子”。有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、指责、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。

如：“号子、纤夫”。经老师一讲解，学生记忆就特别深刻了。

3、新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜爱的符号画出来。通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。

4、挖掘文本的空白处，进行想象说话。

如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢？使得学生体验到帮助别人是一件欢乐的事。再让学生说说人们会指责些什么？还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维非常活跃，都踊跃发言。如：风娃娃会给人们吹风带来凉快；春风吹得百花齐放；风可以吹干衣服；风娃娃有时会把房子吹倒；风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的.想象力是丰富的，他们说出了风的很多好处和坏处。最终让学生说说“你想对风娃娃说什么呢？”在教学的最终提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

《风》教学反思2

《风娃娃》是部编版二年级语文上册第八单元的最终一课，也是整本书的最终一课，全文共有七个自然段。这是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。本单元的教学重点是“综合运用多种方法自主识字，自主阅读”，我把这一重点定为我的第一课时的教学重点，另一重点是“借助提示，复述课文”，这篇课文的课后题就要求学生依据提示讲故事，我觉得这个重点可以定为其次课时的重点。

这节课是第一课时，我先用音频导入，用大家都熟识的风声来引起孩子们的留意，板书课题后又提到了孩子们喜闻乐见的.娃娃，激发他们的爱好。

其次环节初读课文，先让学生自由读，并且有意识地给了孩子阅读提示，我也始终关注孩子们的坐姿和读书姿态。然后检查读文，指名读的时候，有读错的地方学生在课文上做标记，整篇课文读完之后再说哪个自然段有错误，而不是一个自然段一挑错，防止打消孩子的读书主动性。对于识字这一部分，是这节课的重点，通过小组学习的形式让孩子们熟识生字，由带拼音的词语到不带拼音的词语，再到单个字，我们小组学习的要求是：4人一组，每个环节都是一个人读，其余三个人听，每个小组都有固定的依次，每人读一遍，听3遍，每个环节都比较扎实，每个学生每个环节都参加到。然后检查汇报，采纳开火车领读跟读的方式进行。开火车每人读一个的目的是检查的范围广，学生跟读是为了让每个孩子再巩固一遍，也在课堂上让孩子们动起来。沟通生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁，熟字加偏旁，熟字换部件，整体记忆等方法来识记生字，再用卡片把识字方法进行归类。把词语代入句子里，再读，又一次巩固了生字。

从《雪孩子》这一课起先，课文有默读要求，所以再读课文，整体感知这一环节我让孩子们用了默读的方式找出风娃娃做的事情，为其次课时奠定基础。以上就是我本节课的内容，不足之处请大家多多指正，多提珍贵看法，感谢。

《风》教学反思3

今日，我带小挚友学习了《风娃娃》的第一课时，主要任务是读通课文和识字。这节课的识字任务较重，须要认读的有“抽、续、极、吸、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责”等十二个字。在导入新课、听老师范读课文后，我利用课件，创设一种宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习爱好。在美丽、活泼的音乐声中，银屏上出现了这样的画面：可爱的风娃娃来到了光明的教室里，手里举着一叠生字卡片，对孩子们说：“大家好，我是你们的学习伙伴——风娃娃，今日来到你们班上做客，我要考考你们，看看你们能不能在最快的时间里记住生字宝宝的名字。”孩子们都争着回答：“我能！”“我能！”“那就请同学们先读读风娃娃手中的`生字卡片。”于是，我让屏幕一个一个地出示带了拼音的“抽、续”等十二个生字。学生的心情受到感染，产生了深厚的爱好，学习的内驱力被极大地激发起来，纷纷兴趣盎然地读起生字来。俗话说得好，爱好是学生主动学习的最好老师。课件创设的生动、好玩的情境，激起学生识字的极大爱好，使学生主动地投入到识字的教学中，收到了良好的教学效果。

接着，我让孩子们以小组为单位自学生字新词，我在行间巡察，相机点拨。一时间，孩子们争论纷纷，都很仔细地思索，提出自己的见解。五分钟后，我让孩子们自由汇报自己记忆生字的方法。因为在平常的教学中，我总是引导孩子们自编顺口溜、字谜、儿歌识字、记字，大家的主动参加性很高。今日的课堂上，孩子们同样发言踊跃，抢着说出自己独特的识字、记字方法。如一个孩子编顺口溜记“汗”字：口干喝水就流汗；一个孩子编顺口溜记“伤”字；人人出力也受伤；一个孩子编顺口溜记“驶”字：马儿也爱学历史。一个孩子编了个字谜记“夫”字：二人顶破天。还有一个孩子编儿歌记字：口及吸，吸气的吸；木及极，极好的极；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。这样的独到的记忆方法，属于爱动脑子的孩子们，属于学习主动性被充分调动起来的孩子们。我对爱动脑筋的孩子们赐予了热忱的赞扬和充分的确定。

在孩子们说到记“吸、筝”两个字的时候，我立刻追问：“你在哪里见到这两个字。”“我在电影院里看到过一块标语，上面写着：请勿吸烟。”“我看到学校大门旁边的楼房上有‘筝爱艺生’的广告牌。”我对发言的孩子投去满足的目光，同时对全班孩子说：“你们应当做生活中的有心人，像刚才两位同学一样，随时到生活中去识字。”

接下来，我让孩子们给“续、踪、责”三个生字找挚友，激励他们多扩词。孩子们想出了“无影无踪”“断断续续”“责任感”等词，我又让他们用这几个词说句子，丰富他们的语言积累。

然后，我让风娃娃出示了三个句子，巩固所学的生字：

１、风娃娃看到抽水机抽水时断断续续的，立刻跑过去，用极大的力吹了一口气，清清的水立即哗哗地唱起歌来。

２、满头大汗的农夫吸完了烟，驾驶着马车接着前进。

３、风筝被吹得没有了踪影，小挚友难过地哭了，妈妈却责怪他不应当哭。

最终，我让孩子们开火车读课文，孩子们都读得很流利。我想，今日的识字教学是比较胜利的，既培育了孩子们的自学实力，又在识字过程中发挥了无穷无尽的想象，培育了创新实力，同时还熬炼了说话实力。正因为扫清了生字的障碍，孩子们才能读得这样投入，这样流畅，达到了较好的学习效果。

识字是小学低年级语文教学的一个重点，也是阅读和写作的基础。课程标准指出：1～2年级相识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。在今后的教学中，我会采纳多种方法和渠道，培育学生的识字爱好，让学生把课内和课外结合起来，把握住生活中的每一个机会，争取达到较好的识字效果。

《风》教学反思4

在教学时，我本着以学生的爱好为主，从一起先的简笔画相互打招呼，到后来的视察图片、亲自动手、亲身表演等学习方式，让学生不间断地动手动脑去解决了重点和难点。

教学时我先让学生自己读课文，圈生字并在文中找出与生字搭配的词语，这样便于学生增加词汇量，接着让学生开火车、指名认读生词，说出自己的识字的好方法，最终通过快速抢答来抓住学生留意力来达到真正会认的目的。这样把形式单一的识字变成多变的形式，激发了学生的爱好，很自然的就突破了难点，完成了此项目标。

其次步，我让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。然后通过视察图片，来看风娃娃所做的事，每讲一件事的时候，都抓住其中的难理解之处，如“断断续续、纤夫等词语”另外每一部分，还有拓展思维的'部分，如“喝饱水的秧苗会说什么？得到帮助的纤夫会说什么……”在这其中增加了学生表演的部分——拉船、吹帆。学生主动性很高。

最终通过分析风娃娃所做的事情，来推断哪些是好事，哪些是坏事？再让学生以好心人的口气来劝说风娃娃，从而让学生明白——光有好心是不行的，还要看是不是对人们有用的道理。无形之中也渗透了学生助人为乐的品德教化。

总之，在教学过程中学生还是比较快的就能够理解课文的内容，知道风娃娃做了哪些好事与不好的事，也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，假如风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。由于时间支配的不太合理，指导朗读还是有所欠缺，还有待于改进。

《风》教学反思5

《风的魅力》是一节美术制作课，启发学生制作出风力玩具。

课始，在启发学生想一想可以制作哪些风力玩具之后，教室里忽然炸了锅：“可以做风筝”，“可以做风车”，“可以做纸蛇”……甚至有的孩子踊跃的说：“老师，我会作八卦风筝。”“我会作双轮小风车”，望着孩子们因为兴奋而涨红的小脸，我说：“这节课就请同学们发挥自己的聪慧才智，制作出自己喜爱的风力玩具。也可以小组合作，不仅要制作出来，还要做的美观一些，可以吗？”“好”孩子们异口同声的`说，我也受到了感染，看着孩子们饱满的热忱，也想参加到他们中间，跟他们一齐来制作。“老师，咱俩合作吧！”一个小男生，将手中的竹片递给我，“你来拿好骨架，我来帮绳子。”孩子边说边从位底下取出一捆绳子。我根据他的“叮嘱”将风筝骨架摆好，他扯了一段绳子挨着将每一个缺口固定住。做好支架，我们又将彩色皱纹纸粘贴在支架上，“你说我们要不要在上面画些图案？”孩子在征求我的看法，“你觉得呢？今日我就给你做帮手，主要还是你自己拿办法。”我不断激励他。听了我的话，他坚决的说：“2023年北京要举办奥运会，这是大好事，我想在风筝表面画上奥运会标记，当我的风筝高高飘扬在空中时，人们都会为奥运会的顺当举办静默祝愿的。”我心里一阵欣喜，没想到平常粗枝大业的“男子汉”也有心思细密的一面。我兴奋的说：“这办法真不错，我来帮忙。”我们一起动手将奥运标记—五环画在了上面，又在四周装饰了奥运福娃，注上了“2023，北京欢迎您！”的字样，望着手中的作品，孩子快乐的笑着：“老师，我现在就想到外面试一试风筝能飞多高？”“好，等同学们都做完了，我们一起去放飞。”再看身边的孩子，手中的作品完成得差不多了，有：风车、各种各样的风筝（图案不一样）。“起风了，我们出去试一试吧！”

窗边的孩子喊起来，其他孩子也都喊着：“去吧，老师。”“好！”孩子们飞奔出教室，将手中的作品纷纷放上天空。望着他们那一张张笑脸，我也象回到了童年，跟孩子们在一起，真是太快乐了。

《风》教学反思6

这是一首清爽,淡雅的小诗,描写的风就像一个顽皮的孩子,成天在山野间嬉戏,使得树叶抖动,林木点头,河水起波,诗歌想象力丰富,将孩子们常常看到的景物描写得如诗如画.

1,创设情境,激趣导入.

情境教学是依据儿童的心理特征,相识规律,把从生动,直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机,从而带动语言的训练,促进智力的'发展和审美情趣的培育.因此,我从创设良好的教学情境起先,谜语激趣,导入新课.

2,以读为主,重视读的实践过程.

《语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读,以利于积累,体验,培育语感.教学中,以形式多样的朗读,逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读,背诵.重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的特性化的行为.在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美,对大自然的憧憬,充分感受到语言的美.

3,培育学生自主,探究,合作学习的精神.

《语文课程标准》提倡新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主,合作,探究性学习,培育学生主动主动地参加精神和合作精神.教学中,我引导学生说出自己学习过程中的独特体验,让学生发觉,激励他们进行探究性学习.

4,扩展思维,激发想象.

《语文课程标准》要求老师主动挖掘教材,因此我抓住教学重点,难点,联系学生生活阅历,让学生把自己想象成风,发展学生的想象力,培育创新实力.

《风》教学反思7

“体验、探究、想象、表现”是我上这节课的设想，学生们通过体验风来了的感觉，激发出学习爱好。低年级学生年龄不大，阅历浅，见识少，有时侯不知道该怎么样表现风来了的情景，假如只是简洁的放任自流，任由绘画，多数孩子会仿照书本上的绘画题材，应当不会取得志向的效果。这时，就要向他们供应丰富的资料，使他们的大脑接受有益的.刺激，从而增加思维的深度和广度，这种途径和资料包括：图片，风扇、范画等，从看、听等多方面去挖掘他们的绘画表现题材。

爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，它是科学探讨的实在因素。”学生是最富于幻想的。我激励孩子自己回忆并说说风来时的物体飘动的情景；风的大小和物体飘动幅度的不同；表现不同的风的线条；风来时人们的动作、神态与平常有什么不同；人们身上衣物、头发的飘动；雨伞被风吹翻等……我耐性地倾听，充分地确定，“人最本质的须要是渴望被确定”，老师一句赞许的话就能使孩子信念倍增。

我还让学生自由探讨，自由地选择自己喜爱的题材和角度，尝摸索索用多种方法表现风来时的情景，感受风来时所带来的乐趣，从而使他们在创建过程中变得更富有创建力。

《风》教学反思8

学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。下面我就《风娃娃》这课的课堂教学谈一谈我的教学反思。

一、把握教材脉络，逐层推动教学。

在第一课时相识字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课干脆点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学其次自然段，接着师生一同学习第三自然段，再自学第

五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种根据课文严谨的叙述依次逐层推动教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想改变并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学实力的培育，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。

二、创设有效情境，指导感情朗读。

在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、好玩。

在这一课中，我用“风”的声音、图片、动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，创设了一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。

在指导朗读时，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读；学生再通过看图读；接着通过媒体演示来帮助学生理解重点词语来读句子。然后学生仿照风娃娃的样子做动作读句子。最终比较“兴奋”和“兴奋极了”有什么不同，使学生精确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样读出了效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，读得充分，读得有效，读得入情入境。

三、体验文中角色，发挥思维想象。

想象是孩子们的天性，有想象才会有创建。对于不同角色的理解，只有涩身处地的深化到他们的内心世界才能有所感悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满意、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的'话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交挚友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热情。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告知风娃娃，人们为什么指责它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样常常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏事的状况”？学生们在深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，激励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避开出现“好心办坏事”的状况。使学生的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，为学生创建了开放而有活力的语文。

因此，在课堂教学中，老师要大胆实践，勇于创新，调动学生自主参加学习的愿望，激发学生合作探究的精神，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟。

《风》教学反思9

今日我参与了我校的赛讲课，领导对我的课进行了评议。

反馈如下：

1、教学设计环节繁琐，花样较多，花而不实；

2、没有必要讲授风的形成（风从哪里来）的概念；

3、学生作画时间不多，画面效果不完整；

4、学生没有必要去模拟感受风的存在。

5、语言表达欠缺。

领导针对以上问题提出一些建议：

1、教学设计环节要支配合理。

2、在美术教学中，讲授时间要支配到（15）分钟以内，学生作画时间支配到20分钟，评画和小结5分钟。

3、语言要精练。

我依据以上建议谈谈我对这节课的看法，有不对之处望多加谅解。

这是一节绘画表现课，其对象“风”是我们身边时时出现的一种自然现象，它看不见又摸不着，对它的表现只有从相关联的其它事物上得到体现。风的形态是看不见的，我们多次感受风来时的情景，才能进一步感受风的.存在。怎样通过绘画形式表现风呢？这是教学解决的学习问题。

表现形式有三种：

第一种是线条，

其次种是事物发生改变，

第三种是人物的表情、动作、衣着发生改变。

这是这节课要完成的主要教学任务。

教学中，我让学生以“听风、分析风、绘风、评价风”为主线，从感官的直观感受到记忆想象的挖掘,最终得以体现学生的自办法识，从中体验风来了的场景，用绘画的形式表现风的感觉。课堂上我充分利用了多媒体教学手段，为教学供应了有效的服务，体现了新式课堂的特点。

总之，我根据大纲要求，仔细钻研教材，分析教材的重难点，搜集各种有关风的资料，让学生在我的课堂里学会运用美术语言表现风。让学生感受体会生活的美妙，艺术来源于生活，去生活中找寻美。

课后我感到真的很迷茫。讲了十几年的美术课，一步一步走来，经验了风风雨雨。一次次的失败，换回来的是课堂教学阅历的积累，就是这一次次的失败，让我的教学水平慢慢地提高上来。为什么这次赛讲，我连美术教学模式都不知道了？我感到自己在教学中遇到了瓶颈。如今小学美术教学模式究竟是什么样子呢？晚上始终思索这个问题。

在我的教化理念里，美术教学模式我认为不能仅仅局限于绘画技能一个方面。针对以往美术学科教学中过分强调技能技法的传授而忽视对学生综合学问和实力培育，过分强调学生驾驭技能的结果而忽视学习过程的问题，失去了本身的意义。应当注意学科之间的联系和整合，学生学问面达到肯定高度，才能更精确的用绘画语言表达自己的情感。

或许，我应当再进一步去探究新的美术教学模式，把陈旧的教化模式抛弃，学习新美术教学模式，打造高效的美术课堂。

《风》教学反思10

《风娃娃》是人教版小学语文二年级上册第四单元第16课，课文以小学生宠爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱的生动形象向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系融洽和谐，课堂氛围活泼有序。现将执教这一课的感受做如下反思总结：

一、把握教材脉络，逐层推动教学。

本课教学内容是其次课时。在第一课时相识字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课干脆点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学其次自然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种根据课文严谨的叙述依次逐层推动教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想改变并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学实力的培育，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。

二、创设有效情境，指导感情朗读。

在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、好玩。在这一课中，我用“风”的声音，图片，动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。在指导朗读中，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读，生再通过视察图读，接着用演示试验法来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子，然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最终比较“兴奋”和“兴奋极了”有什么不同，使学生精确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，都做到了充分地读，有效的读，入情入境地读。

三、体验文中角色，发挥思维想象。

想象是孩子们的天性，有想象才会有创建。对于不同角色的理解，只有舍身处地的深化到他们的内心世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满意、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交挚友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热情。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告知风娃娃，人们为什么指责它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样常常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏事的'状况”？学生们在前面深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，激励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避开出现“好心办坏事”的状况。使学生的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，这符合新课程标准所提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。

本课须要商榷的地方在于课的设计上偏严谨，欠敏捷。可以尝试这样一套设计方案：从课题“娃娃”质疑，让学生提出自已感爱好的，怀疑的问题，带着问题走进课文，这样学生的学习就更有主动性。再总揽全文之后，分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块，继而启发思索，理解课文韵意。这种启疑-总揽全文-分块研读-总结归纳的教学设计，或许会显得更开放和敏捷，更益于发挥学生学习的主动性。

《风》教学反思11

新课标指出“学生是学习和发展的主体”，在教学《风娃娃》这一课正是基于这一教学思想，使教学真正成为师生主动互动，共同发展的过程，实现了学生这一主体，彰显了学生的特性。总的来说，这节课做到了以下几点：

1、创设情境，激发学生学习爱好。

爱好是胜利的秘诀。当学生对学习产生了深厚的爱好，那么学习便不再是一种负担，就会变“要我学”为“我要学”。为了激发学生的学习爱好，我细心设计，通过多种渠道主动为学生创设情境。课堂上，我利用多媒体课件，风娃娃图片头饰等把学生带进了好玩的童话世界。另外，我用情节生动的语言引领学生与风娃娃同夸同乐，同急同忧。整节课都是在宽松民主的气氛下进行，师生关系特别和谐，学生学得特别轻松开心。

2、朗读想象，加深学生的`情感体验。

朗读是低年级的训练重点。本节课是其次课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出自己不同的情感体验。在这节课上，我通过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读等多种形式，有重点地指导学生读好“动词”，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积累语言，深化对课文的理解。

3、品词析句，帮助学生积累语言，深化对课文的理解。

小学阶段是语言本质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以在小学阶段，必需注意语言基本素养的训练与养成。二年级属于低年级，应当培育学生初步理解词句的实力，这节课我对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解如对“秧苗喝足了水”，通过“表演—理解—再表演”，让学生用自己的动作、神情表达秧苗喝足了水的样子，来理解“秧苗”当时的心情。同时在表演中深化对课文思想内涵的理解。

4、演议结合，提高学生人文素养。

新课本中指出“语言应是工具性与人文性的统一”，在教学中最能贯彻这一思想的就是朗读和表演。尤其是表演，它能让学生在欢乐的语言实践活动中张扬特性，激发学生的学习爱好，开发他们的创建潜能，深化对课文内容的理解。在这节课上，我恰到好处地设计了“演纤夫”这一环节，激活了学生兴奋点和创建力，把课堂教学推向了高潮。

当然这节课还存在一些一尽人意的地方，比如说：在课文后半部分的处理上不够精确，让学生谈的太少，老师包办得较多，学生的思维没有完全打开，有虎头蛇尾的感觉。

《风》教学反思12

本课教学在建构主义学习理论的指导下，利用网络环境下的多媒体教学系统呈现教学内容和限制教学内容，并利用“情境导入（创设问题情境，调动学生爱好）——情景探讨（漫画、视频资料、生活场景等）——自主探究（设疑置难，指导自主学习）——合作学习（生生交互、师生交互）——意义建构（重组自身学问体系、现学现用）”的教学方法进行教学的。在教学中我充分发挥学生的主体作用，通过视频感悟、案例分析、漫画赏析等一系列活动，让学生从感性相识升华为理性相识，达到本节课的教学目的。

1、学生主动参加，课堂活跃、轻松、有序，教学目标能落到实处。在教学过程中给学生营造了一种轻松、开心、和谐的课堂气氛，促使学生充分施展自己的`想象力，去感悟政治课的美，让学生对学问的驾驭在潜移默化中进行。

2、对老师的角色有了更深的相识和更真实的体验。在课堂中，我没有把学问灌给学生，()而是组织学生去体验，让他们在活动中获得感受，提高相识，明理导行。我在课堂中扮演的是引导学生体验、组织学生体验的角色，把课题当成一个师生共同探讨的话题，在师生、生生的相互沟通中，完成本课的学习。教学过程师生轻松开心，互动良好。

3、在课堂上，学生会产生错误的思想和行为，有些行为错误甚至是有意的，这就须要老师运用超群的教学艺术进行调整，引导学生对自己的错误思想和行为进行深刻的反思。当学生的思维相识出现偏差时，老师必需要擅长疏导，刚好地指出学生相识中存在的缺点，引导学生理顺自己的思绪，帮助其端正对社会生活的正确相识。在教学中，我有意设置一些错误的观点、相识，让学生充分反思、发觉、订正，从而在老师与学生互动、学生与学生互动中提高相识，培育实力，进步思想，养成行为。

当然，也存在着一些问题：如何在课堂中快速组织出精炼的语言来进一步促进学生的沟通学习；如何有效的激励学生使他们表现出更大的主动性和热忱，是我应进一步探究的课题。放小鸟教学反思儿童乐园教学反思对联教学反思

《风》教学反思13

上完《风娃娃》一文，自感欣慰。新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用应突出体现在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手，我认为这节课学生做得好。首先，我先让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些坏事，正是体现了让学生的.学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻让学生增加自信念，增加学生的分析实力。

接着我又指导学生读课文，读中理解一些词词义，如：无影无踪、用劲、指责等。这些词词义我请学生动脑回答。不大明白的，我稍作引导。学生能自己回答问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问结构中找寻答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。老师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就特别深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些好事与坏事。让学生联系实际生活来说说。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的好处和坏处。我又问：“其实风娃娃一心想做好事，为什么做坏事，让人指责呢？”让学生明白其实人有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事。

但本课也有很多不足之处。如：读的指导有所欠缺，读的量太少，过渡语不简洁。

这些不足与缺憾使我深刻意识到老师的教学基本功、自身素养的凹凸与语文教学的关系重大，我会在今后的工作中不断改进。

《风》教学反思14

本文是一首充溢童趣的无标点诗歌，篇幅不长，但要学生完全理解有肯定难度。诗歌其次、三节，描写了风像小孩子似的淘气捣蛋；一会儿把晾在竹竿上的衣服吹得鼓鼓的，显出各种怪模样；一会儿吹走了毛巾、手绢，还吹