高中语文-定风波教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《定风波》教学设计一、教学目标1、能够有感情地诵读作品。2、体会作者在本词中所抒发的人生感悟。3、背诵。二、教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：在诵读的基础上，揣摩词人感情，从而得出自己的人生感悟。三、教学过程（一）教学方法：诵读法、自主探究法、小组合作法、点拨法（二）教学过程：1、新课导入[出示幻灯片]同学们，高一时我们学习了苏轼的《赤壁赋》以及《念奴娇·赤壁怀古》，今天咱们学习的这首《定风波》和上述两篇写于同一时期，同学们都知道——在写这些文章之前苏轼经历了他人生当中一个非常重要的历史事件——乌台诗案（学生齐答），他被贬黄州之后写的这几篇传世佳作也成为我们后人了解苏轼当时境遇和情怀的一种载体。今天让我们通过《定风波》再次走进黄州的苏轼。2、了解学习目标[出示幻灯片]3、解题。好，同学们再回过来看一下“题目”，其实严格来说这不是这首词的题目，而是词牌名（学生齐答），咱们都知道在古代词是用来歌唱的，词牌相当于歌谱，所以词可以没有题目，但是不能没有词牌。后人为了区分这一首《定风波》，以词的第一句为题，所以这首《定风波》的题目是《定风波·莫听穿林打叶声》（学生齐答）。我们从题目中得不到关于作品内容的信息，但是苏东坡写了一个小序。好，请同学们快速阅读小序部分，思考：你从中得到哪些信息？[出示幻灯片]4、了解小序。我们从题目中得不到关于作品内容的信息，但是苏东坡写了一个小序。好，请同学们快速阅读小序部分，思考：你从中得到哪些信息？[出示幻灯片]学生自读小序学生1：时间、地点、事件、人物学生2补充：人物感觉、写作原因学生回答完后老师总结。[出示幻灯片]5、初读感知。苏轼在小序中写到：“同行皆狼狈，余独不觉。”可爱的苏东坡他不觉狼狈，那感觉如何？他是怎样面对这场风雨的呢？接下来，我们来大声地、有感情地朗读正文部分。[出示幻灯片]在诵读前老师给一个提示——读准字音、把握节奏、读出情感，把握好词语的抑扬顿挫、文句的舒缓轻重。学生自由朗读学生师范朗读——学生1读，学生2评价后再读······老师评价：同学们都尽量地把自己的感情表现出来，但初读也有一点小瑕疵。老师相信在咱们鉴赏之后，同学们读的会更好。6、鉴赏（1）鉴赏上片。通过同学们自读和几位同学的朗读，现在可以回答老师刚才提出的问题了。[出示幻灯片]学生回答几个关键词语，板书——乐观旷达[出示幻灯片]找出能够表现作者苏轼“乐观旷达”的句子或词语。学生自读，然后对关键词进行圈点分析。小组合作探究。学生1：莫听、何妨。学生2：轻、谁怕学生3：任在老师的引导下对词句进行赏析。分析词人的心态——洒脱、气定神闲、从容淡定、闲适等词语分析完之后老师要求学生带着自己的解读再次诵读，老师指导对关键词的诵读——注意重读、高音、拖音。[出示幻灯片]整理答案。起立齐读。（2）赏析下片。通过对上片的赏析，我们看到了一个在大雨中仍然乐观旷达、从容淡定、可爱的苏东坡。同学们，“遇雨”本是生活小事，但是想一下作者此时的处境——一位对政治生涯充满憧憬和希望的政治家、一位太守，因一场文字狱成了一个流放罪犯。这样的经历让苏轼这位达观的智者又有何感想呢？[出示幻灯片]品悟作者苏轼所抒发的情感；谈一谈你从中所得的人生感悟。（结合具体词句分析）学生自读，书写自己的感悟。小组合作探究。学生1：料峭春风、山头斜照解读老师引导学生回忆写“夕阳”的诗词做对比分析。学生2：萧瑟处解读出“仕途风雨”。学生3：解读“也无风雨也无晴”非常精彩，全班同学鼓掌喝彩。老师要求学生带着自己的解读再次诵读。总结[出示幻灯片]齐读。感受余秋雨先生给予苏东坡的评价——“苏轼是中国古代最高贵、最亲切、最有魅力的文人。”7、背诵8、课后作业9、结语：在前几天的《中国诗词大会》中，点评老师康震说：“苏轼的作品，我们读了之后经常陷入长久的沉思，让我们反思人生——看问题是不是还不够全面。”望我们在以后的学习生活中面对“风雨”能够高歌：“谁怕？一蓑烟雨任平生。”身处逆境也能唱出：“归去，也无风雨也无晴。”同学们，下课！学情分析经过一个半学年的学习，学生们已适应了高中的学习和生活，掌握了一定的学习方法和学习步骤，学习主动性和学习效率有较大的提高。大部分同学学习目的明确，学习态度端正，有一定的上进心和进取心。1、前置作业完成情况很好。绝大多数学生能把第二天讲课需要的前置作业在前一天晚上做完上交。2、上课能够认真听讲，小组讨论、小组展示等环节能够积极主动的参与。3、总体来说语文素养偏低，阅读量偏少、偏窄；字词、背诵等基础知识掌握不够扎实；病句、文言文、诗歌鉴赏一直是失分较多的题目，尤其是诗歌鉴赏部分，情感把握不准。4、议论文是作文的重点内容，但学生对议论文有一定的畏难情绪。因此，进入《唐诗宋词选读》单元之后，学生们可以通过对不同时期诗词情感的理解，通过知人论世的学习方法，对中国波澜壮阔的古代诗歌逐步体会和鉴赏。此外，尽管学生在高中以前的学习中，已接触到不少关于苏轼的诗词，但在诵读方面依然放不开，不够大胆。因此，在诵读时，给学生留下充足的时间；在赏析完某个句子后在指导学生有感情的诵读。这样经过反复诵读，学生对词人感情的把握就很到位了，最后挖掘词句的深层含义以及人生感悟也就自然水到渠成了。课堂教学效果分析本堂课的教学设计以《语文课程标准》、考试大纲为方向，结合学生作业学情基础上制作的。依据以上分析，我班学生对苏轼诗词情感把握不够准确，而这位“中国古代最有魅力的文人”的诗词在中国古代文学中又占有十分重要的位置。鉴于此，我精心设计了《定风波》这堂课。实践证明，效果反馈较好。鉴于“读诗词，七分诵读，三分鉴赏”的原则，这堂课我将诵读放在了重要位置。要求学生在不断地诵读中品悟感情。再者，充分发挥学生的主动性也是本堂课效果好的一个关键。品读，不能是纯粹放视频，放专家朗读，我认为，老师自己的朗读如果下到一定水平，是最能够打动和感染学生的，虽然对老师本身提了很高的要求，但是效果也一定是最好的。同时，我找的两个学生读的也相当不错，体现了学生课前预习的功力。随后的集体朗读更是将品读推向高潮，加深了学生的理解，提高了学生鉴赏诗词的水平。小组合作讨论部分，学生们积极性也很高，这种积极性是需要老师通过自己的一言一行带动的，将那种情绪调动起来，将学生们带入到那种氛围之中去，就可以使学生们积极性和自主性充分发挥出来。教材分析一、教材地位与作用《唐诗宋词选读》(山东人民出版社出版)对学生更好地阅读与鉴赏中华文化，加深祖国语文的情感是十分必要的。《唐诗宋词选读》旨在精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受；在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。《定风波》选自《唐诗宋词选读》第三单元《北宋的旧曲新声》，主要内容是鉴赏北宋代表词作品。我选择这一首词的理由有以下几点：1、苏轼其人及这首《定风波》能较突出体现中国传统文化重要的文化特征“儒道互补”的精神，符合当前高中语文教学突出中华传统文化的要求。2、篇幅较小，特点突出，能在一节课内完成读懂全词掌握突出的鉴赏方法，并当堂背诵的任务。整堂课能给学生留下完整清晰的印象，做到一课一得，还可适当向课外延伸，做到学以致用，及时巩固。3、苏轼在本词中体现出的不惧人生风雨，乐观、通达面对人生挑战的积极态度，能给学生积极人生态度的激励和引导，符合高中语文课培养学生积极、健康、向上的的情感、态度、价值观的课程要求。二、教学目标1、能够有感情地诵读作品。2、体会作者在本词中所抒发的人生感悟。3、背诵。三、教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：在诵读的基础上，揣摩词人感情，从而得出自己的人生感悟《定风波》评测练习【学习目标】：一、能够有感情地诵读作品。二、体会作者在本词中所抒发的人生感悟。第Ⅰ部分课前研究【作者介绍】一、生平简介苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。乌台诗案乌台诗案发生于元丰二年(1079年)，时御史何正臣上表弹劾苏轼，奏苏轼移知湖州到任后谢恩的上表中，用语暗藏讥刺朝政，御史李定曾也指出苏轼四大可废之罪。这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。所谓"乌台"，即御史台，因官署内遍植柏树，又称"柏台"。柏树上常有乌鸦栖息筑巢，乃称乌台。所以此案称为"乌台诗案"。 第Ⅱ部分达标练习阅读下面这首词，完成1～4题。定风波苏轼三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴。故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。1．开头“莫听”“何妨”两个词语，表达了作者怎样的情怀？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：“莫听”表现了作者在风雨面前毫不在乎的态度，从而反映出作者旷达的处世态度；“何妨”写出作者在风雨面前还要吟咏着诗句悠然信步，表现了作者对自然风雨和生活厄运的挑战。2．这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。3．“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：“风雨”比喻人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。4．古今不同读者对《定风波》这首词的理解各异，有人认为这首词是“旷达人语”，也有人认为这首词是“归隐人语”。谈谈你对此的理解。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：示例1：风雨不定，依然“吟啸”与“徐行”；暂失鞍马，内心依然轻松；纵然是“蓑衣烟雨”，也可了此一生；在作者眼中，春风、朝阳终会有，风雨阴晴以及一切的如意不如意总会“归去”。由此可见这首词确是“旷达人语”。示例2：隐居山林，“吟啸”“徐行”；视竹杖草鞋胜过鞍马品级；情愿蓑衣独钓了此一生；在作者眼中，“归去”的生活中无所谓风雨阴晴。由此可见这首词确是“归隐人语”。《定风波》课后反思优点：教学目标设置明确，根据大纲要求和高一学生的语文能力进行设置，重点放在诵读文本品悟作者情感上，进而得出自己的人生感悟。这样由浅入深，由易到难，符合学生的认知特点。2、老师的个人表现力极强，能够打动感染学生，很好地引导学生进行对文本的朗诵和鉴赏，学生们配合互动也非常积极。3、采用多媒体教学的方式，吸引学生的兴趣，节约了时间，增强了学习效果，提高了学习效率。4、教学过程中，注意引导差生，共同解读文本。学生回答问题积极，小组讨论高效有成果。5、教师语言亲切，教态很好，语言生动，普通话标准，富有感染力。缺点不足：1、在上课过程过程中，板书写得少且不太美观。今后要认真练习板书。2、在引导学生回答问题时，给学生留下的思考时间少，有几次学生回答不上来，老师过早提示。努力的方向：1、认真书写板书