小学语文-20 咕咚教学设计学情分析教材分析课后反思

20咕咚教学设计【学习目标】认识“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个字。通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。【学习重难点】借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单判断。【教学准备】课件、字卡、磁扣、计时器、七个小动物的头饰。学生做好预习工作。【课时安排】共2课时，本节课为第1课时。【教学过程】直接导入（提前板书“咕咚“二字）同学们，你们认识这两个字吗？课本上没有注音，你是怎么知道这两个字的读音的？那张老师和你们不一样，张老师猜出来的，你知道张老师是怎样猜出来的吗？对了，他们两个都是形声字，我们可以通过“古”和“冬”来猜测这个字的读音。当然了，课本中的插图也能给咱们帮忙。你们瞧，利用形声字的特点或者文中的插图，来猜字、认字，特别方便。谁能带拼音领读一下。认识了这两个字，课题你就会读了，谁来读课题。识记生字（小组内互查互教）1.课前，我们已经进行了预习，这节课的生字你都认识了吗？现在请每个小组借助识字卡片互相检查，遇到不会的字互相教一教。（小组内成员借助卡片自己认读，其他成员听，读错的字或者不认识的字，组内成员教给他）定时三分钟。2.刚才看到同学们都在很认真地读、听，那张老师来考考你们的学习成果，请每个组的四号同学起来代表你们小组接受老师的挑战。老师把刚才遇到困难的字贴到黑板上。引导学生再次识记不认识的生字。预设一：吓拦领你有什么好办法记住他们。对了，他们是形声字，我们可以借助声旁“令”，来记住他的读音。领能组什么词。预设二：熟这个字读音容易错，我们一起拼读一遍记住它。预设三：掉逃命野（生说自己的方法，师引导组词）最后，咱们一起把这些生字齐读两遍。预设：如果都会（同学们太厉害了，竟然没有难倒大家）这里面，熟这个字很容易读错，我们再来拼读两遍。你能给“领”组个词吗？给“野”再组个词。（老师给你们准备了词语，我们一起来读一读）同学们都听得这么认真，让张老师特别想跟你们分享一个好玩的东西，你能猜猜这是什么字吗？这是鹿和象的甲骨文，古人特别有智慧，根据事物的样子就能造出优美的象形字，后来一步步演化成了今天的鹿和象。我们一起再来读两遍。4.刚才咱们把几个易错的生字又识记了一遍，相信生字已经难不倒大家了，敢不敢接受老师的挑战？！全班开火车。给过关的小组加五分。刚才有两个字遇到了困难，我们再来读两遍。三、初读课文—正确、声音洪亮。（小组合作）1.字词都学会了，课文你就能读得更准确了。现在请小组内合作读一读课文。在读之前，请注意看老师的要求，要求把要把课文读正确、还要声音洪亮。你们知道什么是读正确吗？对了不能错字，同时也要不添字，不漏字。这篇课文比较长，咱们1-4段找一个小组展示，5-7段找一个小组展示。请小组内注意分工。哪个小组觉得能做到读正确、声音洪亮，请举手，请第几小组，展示1-4段的朗读，展示5-7段。（各请一个同学来评分，并说明理由）读懂课文经过刚才小组的展示，老师发现同学们基本上都能做到读正确了（个别同学有添字、漏字一定要改正）。那现在我要看看，你们有没有读懂课文。本课共有四幅图，每幅图都对应相应的自然段，谁能告诉我，第一幅图对应了哪几个自然段。（出示四幅图，同学们说对应的段落）五、读好课文—有感情能把插图和自然段对应起来，说明你们真的读懂了课文。那咱们一起去看看怎样把课文读好。1.先拿第二自然段试一试吧，张老师来读黑色，请你们读小兔子的话。张老师听见刚才（某某某）读得特别好，请他起来再给大家读一读。读得真好，你觉得她哪里读得好。eq\o\ac(○,1)读出了小兔子害怕心情。eq\o\ac(○,2)我觉得他注意到了，最后是什么符号，感叹号的语气她读得不错。eq\o\ac(○,3)同学们再来看，课文中还有提示语，小兔子是一边跑一边叫，声音肯定很大，这个同学声音就很洪亮。谁再来读一读小兔子的话。2.很有很多同学想来试一试，这样吧，请你们同桌合作一起读一读2、3、4自然段，把这些小动物害怕的心情都读出来。刚才看很多同学读得特别投入，谁想给大家展示一下，读一读猴子的话。点名读小猴子和大伙的话。（同桌合作）3.还有这么多同学想来读，那咱们一起分角色读一读吧，请女生当小兔子，男生当小猴子，所有同学一起读大伙的话，张老师来做旁白。3.和这些小动物的慌乱逃命不一样，野牛是怎样做的？（板书拦问）请一个同学读一读野牛的话。（真是一头冷静的野牛，你读出了野牛的不慌不忙真好）现在老师来做野牛，采访一下刚才慌乱逃跑的小动物们。“大象，咕咚在哪里，你看见了？”——“没看见，大伙都说咕咚来了。”“小猴子，咕咚在哪里，你看见了？”——“没看见”那你为什么跟着跑呀？——因为我是听见别人说的咕咚来了——哦，你没有看见咕咚，你只是听别人说咕咚来了。“狐狸，咕咚在哪里，你看见了？”——“没看见。”那你为什么跟着跑呢？原来大家都没有看到什么是咕咚啊，只是听见别人说，就跟着别人跑。（板书听逃）最后我来问问小兔子，“小兔子，咕咚在哪里，你看见了？”（齐读）——“是我听见的，咕咚就在那边的湖里。”六、读懂其中的道理1.哦，这么多人，原来只有小兔子听见“咕咚”了。那我们一起跟着小兔子去看看咕咚到底是什么吧。请一个同学读第六段，一个同学读第七自然段。——那咕咚到底是什么呀？——“咕咚”是熟了的木瓜掉进湖里所发出的声音。2.知道了“咕咚”的真相后，大伙都笑了。那我们回过头来看看，野牛为什么不跑，你更喜欢谁呢？小猴子他们听到别人说什么就觉得是真的，就跟着跑起来，根本就没有思考，也没有去看看事情的真相，所以最后闹出了笑话。只有野牛拦住大伙，询问事情的真相，才最终弄清楚真相。希望同学们以后也能像野牛一样，遇到任何事情，一定要动脑筋去想想，或者去实地看看，不要盲目跟从。七、演一演同学们，这就是“咕咚”这个故事，那你们想不想演一演这个故事。请你选择自己喜欢的角色进行准备，怎样准备呢，你要记住他说的话，还要注意语气和表情。开始准备吧。谁来演小兔子……张老师来读。课外阅读拓展《咕咚》这个故事，是藏族的一个民间故事，在《中国民间故事》这本书里还有很多像《咕咚》这样的民间故事，同学们可以读一读。【板书设计】20咕咚听逃笑话拦问真相《咕咚》学情分析一、学生心理分析一年级下学期的学生生长发育旺盛，可塑性强，他们喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。本班的同学们思维活跃，想象力丰富，语言表达能力较好，上课回答问题积极主动，特别喜欢展示自己。二、已学知识分析1.识字方面通过之前的学习，学生已经认识了“口字旁、提手旁、走之旁、四点底、页字边”等偏旁，认识了独体字“古、冬、下、兰、令”等，有了这样的基础，同学们在识记本课合体字的时候，就有了一定的方法。同时，经过之前的积累，同学们对于形声字、象形字有了一定的认知，尤其是形声字运用的比较熟练。上学期《小蜗牛》一课也是没有全文注音的连环画课文，在一上已经有了借助图画猜字、认字、读懂课文的基础。2.写字方面学生之前学过的合体字已经很多，所以，学生对于合体字应该注意的间架结构有比较多的了解。同时，本课生字所需要用到的基本笔画学生已经都掌握了，学生对于写字已经有了比较牢固的基础。同时，本节课出现的“家、象”字形比较复杂，需要老师多进行指导。3.朗读方面学生之前对于问号、感叹号的朗读已经有了一定的基础，问号的疑问语气，感叹号所代表的感叹语气都已经进行了学习，所以本节课在朗读上难度不大。为了更好地让学生地融入角色，体会人物的情感，读出人物的语气，本节课在最后加入了演一演的环节。四、预习检查课堂上，我通过小组展示，对学生的预习情况进行检查，通过检查发现学生生字识记得不好的地方，由老师再进行讲解，帮助学生识记。同时，课堂上还通过小组展示课文的朗读，发现绝大部分学生都能把课文读正确，这样老师在课堂上就可以用更多的时间来指导学生怎样读好课文。《咕咚》学习效果评测结果及分析课后，我对全班学生的学习情况了进行了测评。分析如下：第一题第二题第三题第1小题第三题第2小题对题人数37343636对题率100%91.89%97.30%97.30%1.第一题“照样子，连一连”，通过连字组词的方式考察学生对于要求会认的字的掌握，通过预习和课上对生字的学习，这个题同学们没有出现错误，说明他们对本节课要求认识的字掌握较好。2.第二题“我会写”，通过看拼音写词语的方式考察学生对于要求会写的字的掌握，通过学习，大部分学生都能把本节课的生字书写正确。出现错误较多的是“家”和“象”，下面的“弯钩”应该与撇相连，不应该与横相连，这个地方有三个同学书写不规范，以后还是要加强练习。3.第三题“选字填空”，分为两个小题，分别考察了同音字“吓、下”“象、像”的区分。通过考察，发现同学们对于这四个字的区分较好，都是只有一个同学出现错误。本学期，同音字出现的较多，很多同学容易混淆，在以后的教学中还是要加强对同音字、形近字的区分。附：《咕咚》评测练习班级：姓名：一、照样子，连一连。咕掉成逃拦领落咚命熟带住我会写，看谁写得又认真又正确。gēnshàngkěpàxiàpǎo有jiāréndàxiàngdōunshì选字填空，请把序号填进括号里。eq\o\ac(○,1)象eq\o\ac(○,2)像1.大（）的尾巴（）一根绳子。eq\o\ac(○,1)吓eq\o\ac(○,2)下2.（）雨了，打雷的声音把我（）了一跳。《咕咚》教材分析本课在整个课程教材体系中的位置《咕咚》这篇课文是教育部审定的义务教育教科书人民教育出版社一年级下册第八组中的第二篇课文。本组教材以“问号”为专题进行编写，课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。本单元的学习重点是借助图画阅读课文，这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。《咕咚》一课的教学要巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字的特点、联系上下文猜字、认字。同时本课还可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或者进行角色表演。这样，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。二、本课教材特点（一）字1.会认的字本节课要求会认的字有“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领”，共12个字，需要注意的是，“熟”是翘舌音，与口语（shóu）要做好区别。对于不认识的字，要充分发挥连环画的作用、借助形声字的构字规律或学生的生活经验引导学生大胆猜读。如“咕、咚、吓、拦、领”可以利用形声字的规律猜读，“鹿、象”可以看图猜读。2.会写的字《咕咚》中要求会写的字有“吓、怕、跟、家、羊、象、都”。左右结构的字有“吓、怕、跟、都”，要注意引导学生观察“吓、怕、跟”是左窄右宽，“都”是左宽右窄，“家、象”有相似的部件，指导写的时候可以对比指导。（二）句本篇课文中2、3、4自然段小兔子、小猴子和大伙的话语气是一样的，在指导时，我先具体指导了第二自然段小兔子说话的语气，在此基础上，让同桌合作朗读3、4自然段，把刚刚学到的，自己尝试着去运用。放手让学生自主学习，课堂效率、学生能动性都大大提高了。（三）思想内容。《咕咚》这篇文章写出了小猴子等小动物不动脑筋的盲从，也写出了野牛的冷静、理智，让学生在品读故事的同时，明白以后遇到事情，要动脑筋思考或者去实地看看，不能盲目跟从。语言文字训练点在《咕咚》这篇课文中，我的朗读训练重点是朗读课文，最后能分角色演一演。对于像《咕咚》这样文中有多个角色的课文，分角色演一演是训练朗读能力的好办法，可以让学生更好地融入角色，体会人物的情感，读出人物的语气。四、课型阅读课。五、课时安排共两个课时，本节课为第一课时。《咕咚》评测练习班级：姓名：一、照样子，连一连。咕掉成逃拦领落咚命熟带住我会写，看谁写得又认真又正确。gēnshàngkěpàxiàpǎo有jiāréndàxiàngdōunshì选字填空，请把序号填进括号里。eq\o\ac(○,1)象eq\o\ac(○,2)像1.大（）的尾巴（）一根绳子。eq\o\ac(○,1)吓eq\o\ac(○,2)下2.（）雨了，打雷的声音把我（）了一跳。以学定教自主学习——《咕咚》课后反思识字教学，以学定教本节课的识字教学我最开始设计的是通过猜读的方式一个词语一个词语的拽出来，让学生认读，经过试讲发现，学生通过预习，已经解决了很多字，不需要老师每个字词都讲解，都领着认读。所以，我改成利用小组进行识字环节。导入之后，学生小组内借助字卡进行相互检查，每个同学都要把这12个字读一遍，读的同时，组内其他同学要判断对错，如果这个同学有不认识的字，那其他同学就通过拼读或者组词的方式教给这个同学。小组内互相检查结束之后，由老师来抽读每个组的四号同学，因为四号同学是小组内基础不是很好的学生，抽读四号同学更能检查出问题所在。通过检查，我发现，绝大部分同学已经能记住本课生字，检查出有问题的生字，放到黑板上，进行再次教学。这样的识字教学真正做到了让每个学生都积极参与课堂，也避免老师识字教学的无针对性。当然，一些需要重点强调的易错字，比如熟，虽然我没有检查出错误，但是我依然让同学们进行了再次的拼读巩固。阅读教学，思路清晰本节课的阅读教学，最开始是我带着同学们一段一段地进行，试讲过后，觉得太琐碎，不利于学生对课文的整体把握，于是我的课文教学抛开这种一段一段地老师引导，而以大版块推进教学。课文教学部分我紧紧围绕读通正确、读懂、读好三方面展开，最终让学生明白其中的道理，并把这个故事演出来，思路清晰，层层递进。在读正确这个环节，我是采用了小组合作朗读并展示的方式，让他们在相互纠正错误的过程中，提高了他们朗读的积极性。小组展示，更让他们在展示中获得了巨大的成就感。读懂课文，就是让学生把课文的四幅插图和自然段相对应，能对应正确，说明他们初步读懂了课文。读好课文这一环节，我和学生先拿第二自然段尝试了一番，我读旁白，学生读小兔子的话，选出一个读得好的同学起来朗读，让学生自己发现并总结如何读好，这比我直接告诉学生怎样读好更能让学生印象深刻。最后，学生合作演一演，是学生特别喜欢的一个环节，在这个环节中，朗读课文对于同学们来说不是一件枯燥的事情，而是一件好玩的、开心的、他们喜欢的事情，他们能体会到每个角色不用的心情，读出来的语气也特别到位。不足之处——继续努力本节课也有不足之处需要改进。本节课是小组合作识记生字，就没有在如何利用图画、形声字特点和联系上下文猜字方面进行过多的指导，如果再次教授本课，我会在这个地方给予学生更多的指导。一堂课，同学们获得了巨大的成就感，我也收获了很多，希望之后的每堂课都能让同学们快乐地学习，满满地收获！关于《咕咚》的课标分析课程总目标《语文课程标准（2011）》对语文课程性质做了如下阐释：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成