小学语文-威尼斯的小艇教学设计学情分析教材分析课后反思

《威尼斯的小艇》教学设计课前交流每个国家每座城市都有自己独特的迷人风光，蜿蜒雄伟的长城象征着古老的中国，神秘的金字塔是埃及的标志，埃菲尔铁塔象征着法国的浪漫，风车和郁金香则描绘了独特的荷兰（与学生互动说）一、导入新课1、出示威尼斯城市的图片（这座城市有什么特点？在这里人们的交通工具是什么？今天我们就跟随马克吐温的文字一起去了解威尼斯的小艇）2、生齐读课题3、检查预习，多种方式读生词4、引导学生发现三个舟字旁的字，指导书写“艇”，请生说注意的地方（偏旁变化提示避让原则，左右结构，廷不要写成延）5、学生写字、展示、教师修改、生再写。二、初读课文，整体感知1、结合预习单，快速浏览课文，找出文章的中心句，思考作者围绕威尼斯的小艇写了哪些方面的内容。2、出示中心句，引导学生理解河道=大街，小艇=汽车，初步感知小艇在威尼斯的重要地位。3、根据学生回答板书：样子、驾驶技术、作用/关系三、深入研读1、教师播放小艇的图片，学生看图，尝试用自己的语言描述小艇的样子。2、从文章中找出作者是如何描述小艇样子的句子。3、ppt出示课文第二段，学生说说作者描写了威尼斯小艇的哪些特点（1长窄深2两头翘起3行动轻快灵活）4、这三个特点之间有什么关系吗？（因为小艇独特的外形特点，才能行动轻快灵活）5、去掉比喻部分，对比句子，引导学生体会比喻这一修辞手法的运用的好处，引导学生分析体会出小艇的特点后（详细分析），顺势指导朗读。6、将这段文字变化为诗歌体，再次朗读（整体读整段）。7、作者描写小艇的样子抓住了特点、运用了比喻的修辞手法，让我们虽然没有去过威尼斯，但是仍然感觉小艇的形象就在我们眼前，同学们，你能学习作者既抓住特点，又运用相应修辞手法的写法，写一写学校的···（所有学生写一共同主题）？拿出预习单在我会写部分用三到五句话尝试写一写，老师给大家5分钟，写完后我们一起来交流。学生写。8、交流学生的小练笔。9、了解了小艇的独特外形，也学习了作者的写作方法，带着这些收获，我们还要回到课文中来，请同学们默读5-6段，小组讨论威尼斯的小艇和人们的关系如何？联系相关语句说说。10、学生讨论后，说说作者笔下人们都乘坐小艇去干什么，体会人与小艇之间息息相关的密切关系。回扣中心句，ppt出示第一段，生齐读。11、请同学们放下课本看图或闭眼睛听，教师读：白天，船夫驾驶小艇穿梭忙碌，半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上各自雇定的小艇，簇拥在一起的小艇一下就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。此时你感受到了威尼斯什么样的氛围？（活泼、喧闹等）12、教师继续配乐读：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃，高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上，静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉的入睡了。此时，你又感受到了什么？（安静、静谧）13、这一段中既描绘了活泼喧闹的戏院散场的场景，又为我们勾勒了一幅静谧的威尼斯夜景图，这是一种什么写法（动静结合、板书）你能对比着读出这一动一静吗？（同桌配合读，配乐）14、学生展示，教师评价。艇动城闹，艇停城静，威尼斯的一切都和小艇息息相关，难怪作者说（回扣中心句，ppt出示，生齐读）四、小结作业今天我们随着马克吐温的文字，乘着又窄又深的小艇领略了威尼斯的迷人风光，更深切体会到了小艇和人们生活之间那密不可分的关系，真切感受到小艇就是主要的交通工具，等于大街上的汽车。还学习了作者抓住特点，运用修辞手法以及动静结合的写作方法，不过，行船离不开船夫，船夫的驾驶技术如何呢，留给大家课下自己去探究！《威尼斯的小艇》是一篇语言优美的写景散文，对于本课的设计，我将重点放在了引导学生阅读并学习作者的写作方法上。根据教材的特点和重点训练项目，我把第一课时的教学目标定为四点：1、识记“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情，小艇的特点及小艇与人们之间的关系。3、感受抓住特点，运用修辞手法描写事物的方法。4、通过学习课文，了解威尼斯独特的风情，激发学生进一步了解威尼斯的兴趣的愿望。教学中,我设计了五个环节：一、直接导入，初步了解威尼斯。二、落实字词教学，理请文章思路。在总体了解威尼斯情况后，让学生带着“课文围绕小艇写了什么”这个问题去初读文章，理请了文章思路，为下面环节的学习作好铺垫。虽然到了高年级，但字词教学还是必不可少的，这个环节也落实了字词教学。三、品读第2自然段，理解小艇样子本环节，我让学生看图口述小艇的样子，通过品读“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这段话，知道作者是从不同角度用了不同的比喻把小艇的样子写生动写具体。再通过去掉打比方部分比较两段意思一样的话，探究体会原句的精妙之处。我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。在实际教学小艇的样子时，由于担心学生不能自己归纳，自己做了小结。我想如果让学生自己归纳作者到底是怎样把小艇的特点写具体的（从三个不同角度的比喻来写），这样就既能让学生对所学知识进行回顾、整理，又能有利于培养学生发现阅读文章的写作方法。在学习作者的写法后我设置了小练笔，对作者的写法进行学习并练写。在这一部分的设计中，如果在时间的允许下对学生的练笔作品用展台进行展评，效果可能会更好。最后一部分由我引导，以读代讲，感受威尼斯风情，体会作者动静结合的写作方法。但是由于时间的原因，没有让学生充分阅读，也是一个遗憾。五年级学生阅读已具备一定的能力，他们能通过读的引导体悟文字所蕴含的意思。然而大部分孩子们最怕的是让他们对具体事物进行描述，如何通过《威尼斯的小艇》的学习，让学生在读中感悟语言表达的精妙，如何在读中学习抓住事物特点，动、静结合地描写事物是每个孩子渴望学习的，也是我们教学的最终目的。《威尼斯的小艇》这篇精读课文的学习，不仅可以让学生通过领略水城的迷人风光，陶冶审美情趣，更能使学生领悟作者独特的表达方法。在本节课的学习中，我引导学生通过多种方式朗读课文，在读中悟，通过读文感受作者优美语言并学习作者的写作方法，对于作者写法的学习，学生通过练笔进行巩固，效果也比较好。但是由于时间有限，对本课船夫的驾驶技术一部分放在第二课时进行学习。教学主张教育的艺术不在于传授，而是鼓舞和唤醒，基于此我将我的语文教学主张定为构建生本高效、灵动活泼的语文课堂。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，但语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动及文学活动，存在于社会的各个领域，这也就决定了语文教学必须尊重学生个人的情感生成和成长轨迹。生本高效、灵动活泼的语文课堂就是要深入浅出的解读文本，灵活阅读，丰盈思想。由于学生的生活经历和思想模式都是不一样的，这也就决定了他们对于文本的理解和阅读方式的选择是不同的。作为教师要充分尊重这种不同，并加以引导和升华。例如在我执教的威尼斯的小艇一课中，作为一篇语言优美的写景散文，我把本课的教学重点放在了通过阅读品味作者优美语言并领悟写法上。阅读本就是学生的个性化行为，尤其作为五年级的学生，他们已经形成了自己的阅读习惯，因此不需要教师刻意引导所谓的停顿和重音，也不需要追求整齐划一的阅读，只要学生通过自己的阅读表达出自己的情感和理解，就是值得推崇和肯定的。生本高效、灵动活泼的语文课堂还应根据学段不同，灵活进行课堂设置和生成。低段学生识字不多，于是背儿歌，听讲故事，随文积累，课外阅读，就是学生主要的积累方式；中高段学生已经有了自己的学习方法，教师则可以将课堂更多地还给学生，根据学生的生成情况及时调整课堂，灵活对待。新课标指出，第三学段的学生在默读方面要有一定的速度，一般每分钟不少于300字。在威尼斯的小艇一课教学中，我以预习单为引导，帮助学生在课前进行充分预习，所以在课上的默读环节中都会有意识地引导学生提高阅读的速度。语言文字本就拥有极大的魅力，生本高效、灵动活泼的语文课堂可以将这种魅力最大化展示给学生，让我们的语文课堂变得生动而有灵气。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。张老师执教的《威尼斯的小艇》一课，在课程设置中大胆进行了取舍，将船夫的驾驶技术一部分在第一课时中暂时搁置，而将小艇的样子和消停与人们之间的关系这一部分进行详细研读，对于作者的写法也设置了练笔进行巩固，突出了五年级作为高段学生学法上的指导。同时，在写字的指导上扎实有效，写字的展示让学生更加直观的关注到大部分同学都容易出现的问题，抓住重点。在课文的朗读方面，张老师通过多种方式引导学生读文，配乐读，合作读，改变形式读等，充分挖掘学生的阅读兴趣，学生真正在读中悟。26.威尼斯的小艇一、我会标小艇（）船艄（