小学科学-跷跷板教学设计学情分析教材分析课后反思

《跷跷板》的教学设计教材分析《跷跷板》一课是青岛版科学教材三年级下册第一单元《游戏里的科学》的第三课。“游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。教材从引导学生回顾玩跷跷板时的发现入手，引领学生提出问题，进而利用杠杆尺“想办法找平衡”。使学生在动手中寻找杠杆平衡的规律。教学目标1.能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。2.善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。3.知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造,了解生活中的平衡现象教学准备：支架、杠杆尺、钩码、天平、多媒体课件等。教学过程（一）游戏导入：演示“蜡烛跷跷板”实验。谈话：老师这里有个有趣的“蜡烛跷跷板”游戏，请同学们仔细观察，看谁的发现多？（播放视频）生：它的左右两端不断地跷起来。生：它的两端不断地落下去。师：大家的观察真仔细，看到这里，你们有什么问题吗？生：为什么点燃蜡烛跷跷板后，它就不断的起起落落呢？师：你在生活中玩过类似的游戏吗？在玩跷跷板时，有什么好玩的现象发生？生：跷跷板一边高，一边低，重的一边把轻的一边压起来了。生：跷跷板两边不平了。出示书中图片请同学们仔细观察这些图片，看他们有什么不同。4、组织学生交流：5、总结揭示课题（板书课题）【设计意图：利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。】二、探究活动师：同学们来猜一猜，怎么样才能让跷跷板保持平衡呢？生：我想可能与两边的重量大小有关。师：看来，两边的起落与两边的重量有关。还与什么有关？生：我认为除了重量，还可能与位置有关，我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同学跷起来，光与重量有关是不对的。生：老师，我就曾经把大同学跷起过。师：看来，这种现象还与位置有关系，那么位置是相对于哪里说的？生：中心。轻的物体离中心远了，照样能把另一边重的物体跷起来。师：刚才，大家的讨论很积极，猜的都还有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？生：做实验。【设计意图：牛顿说过：没有大胆的假设就没有伟大的发现。学生头脑并非是一张白纸，他们经常玩跷跷板具有一定的生活经验和知识基础，在科学学习时，可以根据这些积累对于“怎样能使跷跷板平衡”这个问题，进行大胆地猜想和预测，激发了学生探究、实践、验证的欲望。】师介绍杠杆尺和钩码师：我在左边第一格挂1个钩码，有什么现象发生？（左边沉下去了）怎样做才能使它平衡？你想怎样做？师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？

学生自由发言，如实验中要做好记录，教师予以鼓励。

（师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）【设计意图：学生已经具有了一定探究的能力，已能独立自主地设计实验方案，给学生以空间和信任，他们自主完成探究方案，明确实验的方法，在讨论交流中，逐步完善实验方案，在此过程中培养学生各方面的能力，体验与人合作的快乐，又发展学生的个性，活跃思维。】四、思考结论，表达交流通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？

师：组内交流一下吧！

师：请组长找一名同学上前来边说边演示给大家看，再安排另一名同学根据演示的结果把图画出来。

师：你们还有什么发现吗？

师：你上前来给大家演示一下好吗？

师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些平衡的规律我们没有找到呢？

展示交流：

师：同学们，仔细观察这6幅平衡图，你们有什么发现？你们觉得哪些杠杆尺的平衡很相像？引导学生找出杠杆尺平衡规律。【设计意图：在科学探究过程中，教师要充分放手，给学生充分的时间空间进行活动，让学生自主活动亲历探究的全过程，提高学生参与交流合作意识，培养学生动手操作能力和归纳综合能力。】五、联系生活，知识应用师：（出示课件）有一天，小老鼠和大象比赛玩跷跷板，看谁跷起来，结果大象把小老鼠跷起来，后来小老鼠开动脑筋，找到了跷起大象的方法，你们能猜出小老鼠的方法吗？（学生自由发言，如小老鼠离支撑点远一些、几只老鼠一块上跷跷板等。）师：同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少？（学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。）【设计意图：联系日常生活中寻找平衡现象，使学生体会到生活中处处有科学，科学就在我们身边，有效地引发学生进行科学探究的兴趣，以增强学生的生活意识和社会意识。】六、总结评价，课下制作1.同学们，谁能用我们了解的跷跷板的道理，揭示刚上课时“蜡烛跷跷板”的奥秘。2.这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，你打算用它来干什么？（学生交流。，鼓励学生在课下做一些有创意的玩具。【设计意图：进一步培养学生的探索意识，启发学生的创造性发展，从中感受到科学知识应用于生活的乐趣。】《跷跷板》的学情分析根据对教材的分析，我们可以知道，本课教材的编写以学生的生活经验为线索，通过游戏活动，引导学生发现杠杆尺平衡的秘密，而且本课活动的过程基本贯穿了《课程标准》中科学探究的各个环节，符合小学生的年龄特点。另外，经三年级上册《科学》学习，学生对科学探究有了一定的科学知识和技能的认知基础和感受，在“猜想与假设”、“观察与实验”“表达与交流”等方面，延伸上册的培养要素，有助于学生加深对科学探究的理解。因此，本课教学的重点在于培养学生的猜想能力、实验能力、逻辑思维能力及科学探究意识。结合《课程标准》中“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”的要求，我采用了“观察现象，提出问题——猜想假设，尝试解释——制定计划，实验探究——思考结论，表达交流——联系生活，应用知识——总结评价，课下制作”的教学思路，取得了较好的教学效果。这种思路吸纳了教材的优点，同时又创新使用教材，将自由活动玩蜡烛跷跷板变成了导课中的观察内容，而且将科学探究的过程适当切块，脉络清楚，便于教师把握教学思路。《跷跷板》的效果分析回顾本节课，我的感悟是：“游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“玩跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。在本课教学中，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，组织学生充分交流自己发现了哪些有趣的现象，既丰富了学生的感知，激发了学生的研究兴趣又为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流刚开始学生提出的问题“小孩怎样才能把大人翘起来？”把学到的知识与生活实际紧密相连。课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效的提高学生的科学素养。2.使用建议：我们学校学生使用的杠杆尺存在很大不足之处：一是杠杆尺的刻度标示不合理，杠杆尺的右面第5—6格子处有挂钩码的地方，而左边只有第10个格子（最大）处能挂钩码，学生最多只能用3个钩码做实验，不能让学生形象理解左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数。其次是实验用的螺丝钉太短，杠杆尺不能很好地固定。建议如果实验仪器有相同的情况教师可以让学生自制合适杠杆尺进行实验，或运用课件演示（小黑板画图展示）的方法让学生更容易理解。3.需破解的问题杠杆尺平衡的条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂是有必要给学生呈现出来？《跷跷板》的教材分析《跷跷板》是青岛版科学三年级下册第一单元《游戏里的科学》的第三课。本课以跷跷板为探究的切入点，研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点。本单元各课例均有游戏的成分，跷跷板是学生生活中经常玩的一种玩具，因此，《跷跷板》连同其它五课一起构建了《游戏里的科学》单元。本课主要以学生典型的生活经验——玩跷跷板为切入点，进一步认识、探究有关平衡的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。教材主要按照四个部分展开。第一部分，通过学生观察生活中跷跷板的现象，引导学生提出问题，探索跷跷板平衡的条件。第二部分，让学生大胆猜测，怎样使杠杆平衡，并让学生动手实验操作验证自己的猜想。第三部分，又回到生活中去，让学生寻找生活中的平衡现象，了解杠杆平衡原理在生活中的运用，介绍天平的知识。第四部分，拓展空间：模拟蜡烛跷跷板的实验，让学生能够灵活运用所学知识制作演示蜡烛跷跷板实验。本教材充分体现了，科学学科的知识都是从生活中来到生活中去的学科特点。《跷跷板》的评测练习

1．天平是人们根据

平衡原理制成的。主要结构包括

、

、

、

以及

和

等附属部件。2．使用天平前，要先调节天平，使天平（

）。A．左右两端平衡

B．先把砝码放在天平托盘上

C．偏向一端3．使用天平时，取砝码必须用（

）。A．镊子

B．手

C．磁铁4．如图所示，请分别在正方形和圆形纸板上找到一点（在图上标出来），使它们能在铅笔尖上保持平衡。

5．说一说生活中的平衡现象。

《跷跷板》的课后反思（一）坚持以人为本，把学习的主动权还给学生。蜡烛跷跷板的视频游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我没有为学生作出相关届时，让学生在动手之前先动脑，积极的猜想，释，得出了与平衡有关的关键问题：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等，这课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效的提高学生的科学素养。（二）创设开放性的教学环境，我能给学生充分的时间和空间亲身经历探究过程，让每一个学生开动脑筋，积极思考，利用所提供有结构的、开放性的实验材料，自主设计活动方案，选择恰当的解决方法，“在做中学、在玩中学”，获取丰富的科学知识