一年级语文教师教育随笔

第第页一年级语文教师教育随笔

一班级语文老师教育随笔1

要想讲出一节让自己满足的课，真不简单;回忆讲一节课的过程，收获真大，这就是我讲完《观潮》这节课后的最真实的感受。就这节课而言有胜利之处，也存在着很多不足。

我讲的是《观潮》的第二课时，在第一课时中同学已对本文有了初步的感知，所以我从汇报收获导入，之所以这样设计是由于在课前我充分的了解了同学已有的知识水平。《新课程标准》中指出语文教学要在同学已有知识的基础之上进行教学。同学在汇报收获时从不同角度进行，既了解了同学的知识又调动了同学的学习爱好，达到了预期的效果。

在设计本节课时我想突现出以读促悟、以悟促读的理念。

《新课程标准》中指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程，应让同学在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”在这节课中我和同学共同营建了积极的情感交互过程，同学在自己喜爱的环境中去体验、感悟。为了达到以读促悟的目的，我安排的每一次读都是由目的的。快速阅览的.目的是让同学整体感知课文，找出感受最深的部分;读第四自然段，便读边体会自己的感受;品读、评读是为了让同学把自己的感受读出来;看完录像后再读是对悟的提高，同时由读升华到背诵。为了达到以悟促读的目的，我分层次激发同学进行感悟。听潮水的声音，边听边想象画面，有所感悟后再读第四自然段;读中有感悟后再品读、评读;看录像后再读，努力实现度的不同层次的提高。师生在入情——悟情——激情的过程中提高。同学没有停留在悟出钱塘江大潮的宏伟、壮丽上，而且悟出了抓形态、声音改变的特点的写作方法以及安从远到近的写作顺次。

由此我想到了“感悟感之于外，悟之于心。”对语文教学来说，感悟就是让同学用自己的感官和心灵去接触言语对象，用自己的思想感情去体验言语作品，去发觉和认识言语作品的深层含义，并将这种感受沉淀下来形成语文技能，语文素养的提高就可以实现了。俄国作家果戈里曾说：“像样的朗读一篇作品……需要同共享那充斥他心灵的崇高的感受;需要用整个心灵去感受它的每一个字。同时在朗读的声音里听得出一种真实的内心激昂。”读的过程便是了解和观赏的过程，引导同学用整个心灵去感受，和真诚的对话，从而感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“其言皆假设处于吾之口，其意皆假设出于吾之心。”的同化境界。这样同学的语文素养肯定能提高。在课上同学想把自己悟出的东西表现出来：读、画、写诗、说对联……都能表达出对同学语文素养的培育。

一个老师的教学魅力与教学机敏非一日之功，我需要努力的探究。课上赵仲尧的一句“老师，我想再看一遍录像!”使我有一点不知所措。现在想想，把握好这一机会(假如你能把自己的感受充分的读出来，老师满意你;其他人想看吗?)，不仅会满意同学的需求，真正做到以同学为主，而且会调动起同学的爱好，解决本课的难点。另外，同学感悟很到位，但是老师指导朗读没有跟上去，同学悟出的东西没有淋漓尽致的表达出来。这一点，与我平常教学中指导同学间的评读不到位有很大关系。至于第三自然段应不应当讲，我本意是看同学的需求，不想过分的把同学引入第三自然段，虽然听者觉得缺乏完整性，同学却没有同感，为了使同学的感知更完整，尊敬同学的想法在第三课时安排同学赛读全文、展示作品。

我欢乐，由于有同事和领导的援助;我欢乐，由于我在成进步步;我欢乐，由于我有更高的追求!

一班级语文老师教育随笔2

由于这一段时间来，不少小伙伴的抽屉里跳出蚂蚱来，今日中午上学了，看到他们一个个说个不停，就叫他们出去捉蚂蚱了。他们开始不信，几个小家伙看看我，好像想看看我说的是不是真的。看我点头，立即蜂踊而出，热闹的教室一下子就宁静下来了。

一会儿，铃声响起，他们间续走进教室，几个首先进来的大声说：“老师，我一个也没捉到。”

“我没有看到蚂蚱”还有几个一进来就向我炫耀他们的战果。“我捉了一个大的”“我捉了好几个”……

上课了，我让他们自由说说。竹儿说：“蚂蚱在草丛里跳来跳去，我捉不到。”淼说：“蚂蚱跳来跳去，让我们很难捉，我捉了许多蜗牛。”怡说：“大蚂蚱捉不到，小蚂蚱跳到墙上去了。”鹏说：“我看见一个大孩子捉到一个大蚂蚱，我也想靠自己的努力捉。”明说：“我看见的一只蚂蚱被别人捉走了。杰大声说：“我在外面捉到一只老蚂蚱！”

我把那只大蚂蚱放在实物展示台上，让大家看那只大蚂蚱。小伙伴们七嘴八舌地谈论开了。“老师，这只蚂蚱死了。”“嗯，看看它是什么颜色？”“它身上有许多颜色”“有黄的”“有绿的”“有褐色的”……“咦，它身上怎么会有这么多的颜色的.？”我接着问道。淼大声说：“我知道，随着时间的流失，它变老了。”“它还不太老，你看，它身上还有绿色的。它是不老，又不小的。”鹏站起来说。

“呵呵，你们是这么理解的。我们要好好想想，现在是什么季节啊？”我接着问。“春天”“啊，春天啊？”我问道，看到孩子们竟说不涌现在的季节，我只得自己说：“现在是秋季了，你们看看四周有什么不一样的？”“草黄了，”“我看到有些草还是绿的。”“草是人踩黄的。”……孩子们的想法真的是别出心裁，“有时候草是由于人踩了而变黄。不过现在草变黄了是由于秋天到了。老师还要告知小伙伴们，蚂蚱身体变成现在的颜色是由于它会变色，要变成与草一样的颜色……”“我知道，这叫爱护……”“色，不错，说得好。”我接上来说道，“我们身边还有许多的动物也有这样的爱护色，小伙伴们用眼睛多观测，看看你能不能发觉这样的小动物。这个作业，现在不用回答我，等以后你发觉了，再告知同学们，好吗？”

反思：从上面的内容来看，小伙伴们好像很不错，其实并不然，我在上课时还是时常地停下来组织教学，这是个问题，不能让全部的小伙伴都跟着我走。

一班级语文老师教育随笔3

我的邻居家有这么一个女孩，在幼儿园是个各方面突出的孩子，唱歌、跳舞、弹琴、画画，样样拿得出手，而且性格活泼开朗。谁知跨入学校不到一个月时间，整个人由一个阳光女孩变成了愁眉苦脸的娃，就像被霜打了的茄子，蔫了，实在令人叹息。问其家长缘由，原来女孩刚入学时，拼音学起来困难，就失去了学习爱好，没有了爱好就更学不好，于是形成恶性循环。其实这样的现象也不少见，从教这几年来，或多或少接触过这样的孩子，作为一名语文老师，我觉得让刚入学的孩子掌控汉语拼音，顺当跨过语文学习的第一道关尤为重要。

今年，我又接了一班级，有了邻居家女孩的先例，我特别关注同学学习拼音时表现出来的各种现象。课堂上我尽可能采用一些形象直观的手段，创设丰富多彩的实践活动，小游戏，下课了也窝在教室一对一地辅导，但是几星期下来，效果却并不尽如人意。孩子们在学习过程中往往感到学习困难，爱好就自然减削，刚入学的那份兴奋和新鲜感消逝了，我也觉得很累，怎么办呢？我苦苦思考着，但也找不出学习拼音的捷径。莫非真要“学海无涯苦作舟”吗？莫非还要重复昨天的故事吗？

某天课后，我看见有个孩子身边围了许多人，还有滋有味地念着：“人之初，性本善……”我走过去，这些孩子神气地告知我：“老师，《三字经》我在幼儿园就读过了。”“我已经会背了！”“读起来很好听的。”看着他们兴致勃勃地诉说着，我明白了什么是喜爱学习，什么是欢乐学习！那样骄傲的神情，让我怦然心动，要是读拼音也这样欢乐那就太棒了！突然，一个念头一闪而过：何不把他们爱读的《三字经》放到拼音学习中去呢？给枯燥的拼音学习加点调味剂，输入新鲜血液。心动不如行动！那天刚好学习复韵母“ao、ou、iu”在同学读准这三个复韵母的'基础上，我出示了“养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。又不学，老何为。”我一出示，就有好几个孩子主动地读了出来。我进行了以下教学：

老师：“哪个小伙伴能大声地念给我们听一听？”

〔我请了一位把手举得高高的女生，只见她抬头挺胸，一副神气十足的样子，富有节奏感地念了起来。我就请他做小老师，带领大家读一读。〕

老师：“不会读的小伙伴不要心急，现在我们学习了拼音，自己也能读了，拼一拼，读一读上面的音节，相信你也可以的！”

看到第一个孩子读的那么好，小孩子好胜心被激发了，大部分孩子都迫不及待地拼着，读着，几分钟后，小手如林，“我，老师，我会……”在有板有眼的诵读中，一节课就这样结束了。课后，还有不少孩子在叨念着：“子不学，非所宜……”

这一节课让我加强了信心：原来可以通过诵读《三字经》来激发他们学习拼音的爱好，提高拼读技能。在后来的语文课上，我都会选择几句后来的语文课上，我都会选择几句与教学有关的句子，让同学拼读。在教学“an、en、in、un、ün”的时候，我除了让同学拼读“三纲上，君臣义。父子亲，夫妇顺。曰春夏，曰秋冬，此四时，运不穷”外，还和同学编了新的“三字经”：点点头，弯弯腰，“an、en、in”，留意“n”。动动手，动动脚，“in、un、ün”，读好“n”，扭扭脖颈，伸伸腰，我们来读“an、en、in、un、ün”。同学边做动作边读。等学完了拼音，《三字经》也念了一小部分了。看孩子们读的有滋有味，我增加了诵读的时间。除了课堂上的几分钟，还加进去了晨读10分钟和每天中午的半节课，每天读4句〔上不封顶〕，一般是让他们先自己拼读，我领读几遍后，同学找到节奏，就能大致顺当地读下来了，后来每天让同学推举读得好的同学来领读。一段时间下来，我惊异地发觉：大部分孩子能大声而自信地拼读音节了。

诵读《三字经》能带来这么大的改变，是我所不曾想到的，为什么会有这样的效果呢？我静下心来，细细品读回味《三字经》，发觉里面的文笔自然流畅，朴实无华，深入浅出，情真意切，里面的句子短，韵味足，读起来琅琅上口，能带领孩子找到文字的韵律美。我幡然醒悟：在富有韵律的语言中去训练同学的语感，以此来促进同学的拼读技能的提高。这不就是学习汉语拼音的有效途径吗？以前我总是用多种形式练习拼读去突破拼读的难点，其实我可以绕开枯燥的拼读，加强孩子的阅读量，培育孩子的语感来突破拼读的难点啊！尝到了甜头，在接下来的学习中，我都坚持让孩子通读《三字