化学核心素养的落地课件

让核心素养在课堂教学中落地——与化学教师谈核心素养JIANGSUSHEGNJIAOYUKEXUEYANJIUYUAN中华中学2018年10月23日

我是谁？我在哪里？我去向何方？我如何到达？高中化学教学的定位教育变革中的追思：学校品质——学校提供“适合教育”的场域学生需要——学生期待“多元学习”的平台学科理解——学科融通“核心素养”的媒介学习变革——学习需要“真实发生”的载体传统社会未来社会过去是知识驱动未来是智慧驱动；

过去把人变机器未来把机器变人。

过去是以制造为中心未来就是以创造为中心。以制造为中心时，

以创造为中心时，需要能源、电、需要的是数据、智商、石油；把非标准的情商，把一切标准变成变成标准，统一化。非标准，变成个性化。

1.

核心素养：培育or等待不只是高山流水、明月清风还应是去伪存真、落地生根标签？行动！核心素养——新课改的聚焦点学化学为了什么？学好化学能增强我们的理性思维，化学强调证据，基于证据就变成严谨，学好化学常常能实现具像思维和抽象思维的融通，学科就有了独到的价值。任何职业、任何人都需要理性和感性的结合，过渡理性不可爱！过度感性太傻瓜，很没有意思！为了考试!为了更好地生活！！！核心素养——学科的聚焦点○教育活动是知识的再生产活动，知识的再生产不是量的增加，不是人际的传递，

而是意义的增加，力量的增加；○化学知识对学生的成长而言并不仅仅是素材或材料，而是与人生长、生成相关

联的意义系统；

○化学核心素养是化学知识、学科事实与自我价值的复合体；

○化学核心素养不仅仅观照学科科学和真理，更应与学生的选择、幸福密切相关联；

○化学学科教学某种程度上只是为了知识逻辑传递的方便，在化学知识教学形成经

验的过程中，需要打破学科壁磊，实现跨界学习。核心素养的落地：课程改革和高考改革背后的认知核心素养下化学课堂教学的追问：个性品质——我适合什么样的教学方式？个人需要——我愿意为优化教学方式做哪些改变？个人能力——我擅长化学教学中的哪个环节？高中化学教学的变革思路教学探索教学抉择教学行动知己知彼目标方法中美科学教育比较——差异中的思辨每一门学科，除了一个领域的知识以外。还要为学生提供认识现实世界的理论资源；为学生形成和实现自己的意愿提供独特的路径和视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑工具：提升学生对独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。————叶澜化学学科核心素养——差异中的思辨学生学科核心素养发展水平：学生的价值观、能力和品格化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想从学科观念和思维方式视角对化学思维的描述证据推理与模型认知科学探究与创新意识化学科学实践能力与意识科学态度与社会责任必备品格高中化学的定位——从考试理解而言新课改下的——高考化学试卷的渐变：1.立德树人：立意高远，春风化雨

2.文化自信：融通古今，传承发展3.时代气息：贴近学生，贴近生活4.核心素养：扣准脉搏，关注创新5.学科考查：重视基础，联系未来2.核心素养下的高中化学教学选择——重点在课堂——关键在教师第一代：非情景化学习：教师靠回忆自然现象或者在自然环境中进行讲解；学科体验：不是装饰而是课堂教学的触发点！

第二代：教师教室演示式学习：教师带着实验器具进课堂，由教师操作演示讲解；第三代，学生验证式学习：学生在实验室或图书馆，按照教师的提示，动手操作实践学习；第四代，信息技术介入式学习：计算机模拟和实体体验学习相结合；第五代，创新性学习：运用已学的知识和技能与想象力结合，尝试创造新的知识产品、方法

和知识。在此过程中，学生也会需要学习与制作产品所需要的知识和技能。化学教学，你的课堂处在第几代教学层面？？？

核心素养推动着“学习科学”的迅速发展自控学习协作学习深度学习基于核心素养的学习1.培养乐于学习的态度；2.自主地寻找学习材料；3.从中发现关键性材料；4.制定科学的学习计划；5.运用模型化学习方法；6.实现目标掌握知识技能；7.在适当的情景中运用所学知识技能。核心素养：不是学科装饰而是学科的支点和铆钉！——高中化学教学努力打破身上的枷锁，力图创新出新路，但高考升学率的紧箍咒与思想紧箍咒之下，很多时候只能做做“改良”，而难以有根本性的“突破”。所谓变革很多时候还处在“小聪明”阶段，鲜有“大智慧”!3.核心素养下高中化学教学的行动核心素养与育人目标——立德树人正确的价值观有理想关键能力有本领必备品格有担当一、学科层面高中化学教学设计——为了更好的理解！二、观念层面三、操作层面化学科学的特点化学科学是实验性较强的学科之一化学科学使用特定的概念、定律和理论化学科学有自己的一套科学语言化学科学具有较强的经验性化学科学与工农业联系比较直接聚焦“核心素养”的化学教学设计环节完整的学习单位知识结构化学习情境化更趋近素养目标易发现知识意义二、观念层面——给学生好玩而有用的化学体验理解化学“学习”机制：强化学生的“自我系统”作用；学生愿意接受的学习才是最好的教学。基于核心素养的学习设计：课堂教学的产出是“可转移知识”。即：如何？为何？何时？可运用这些知识，以便解决问题。知识类型传统的教学未来的教学事实的零散、孤立的统整、结构的概念的表面的图式的、模型的、原则化的程序方法的生硬的自动的、灵活的战略的笼统的具体、精细的，元认知的信念的就事论事、非生产性的生产性的、可以转移和迁移的三、操作层面（1）选准可落地的教学模型（2）落实“学情为准”而非“高考对标”的教学起点（3）传承基础上的“教学改良”而非“另起炉灶”内容要求降低要求：铝、铜、硅系统认识的要求。以下内容仍作学业要求：（1）了解铝、铜及其重要化合物的主要用途和物理性质；了解铝和铜分别与氧气、酸、碱、盐等物质的反应；了解氧化铜与酸的反应,氧化铝与酸、碱等物质的反应；了解氢氧化铝的两性；了解氢氧化铜和氢氧化铝受热分解。（2）知道硅在自然界中以二氧化硅及硅酸盐形式存在；了解硅及其重要化合物的主要用途；了解二氧化硅与氢氟酸、碱性氧化物、强碱等反应。增加：（1）以典型物质为例认识碳原子成键特点，知道有机化合物有空间结构；具体要求参照必修主题4的“学业要求”。（2）以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯为例认识有机化合物中的官能团，并结合典型实例认识官能团与性质的关系，知道氧化、加成、取代、聚合等有机反应类型；具体要求参照必修主题4的“学业要求”2。（3）必修课程至少完成9组必做实验。其他参照2009年2号文。教学建议：主题1:引导学生认识化学科学的主要特征，建立科学探究的大概念，并在其他主题的教学中渗透和融合。主题2：发挥核心概念和学科观念对元素化合物学习的指导作用。联系生产和生活实际创设丰富多彩的真实问题情境，开展高水平探究活动，并渗透STSE教育。建议铝、氧化铝、氢氧化铝、铜、硅主要性质的认识可通过“铝土矿提取铝、实验室模拟金属冶炼、从沙子到单晶硅、化学在光伏产业中的应用、同周期和主族元素性质递变”等视角进行知识建构；建议结合“合成氨、工业制硫酸（硝酸）、石油化工等”等实例了解化学在生产中的具体应用。主题3：注重运用实验事实、数据等证据素材，帮助学生建立科学知识。通过开展概括关联、比较说明、推论预测、设计论证等活动，发展学生高水平思维能力。注重帮助学生发展认识化学反应的基本角度，形成化学基本观念。主题4：以典型简单有机物为例，引导学生建立从官能团与有机化合物分类的视角初步认识有机化合物的一般方法。通过模型搭建、实验探究、联系实际、归纳总结等方法，引导学生认识典型有机化合物结构、性质和应用。主题5：联系实际，让学生体会和认同化学对人类文明和社会发展的促进作用。选择与化学相关的社会性议题，开展多样化实践活动，发展学生的批判思维和创新能力。加强物质组成、结构、性质与真实情境之间的联系，培养学生从化学的视角认识和解决实际问题的能力。一、课堂教学的理念设计二、课堂教学的效率设计三、课堂教学的策略设计四、课堂教学的现场设计五、课堂教学的管理设计六、课堂教学的评价设计高中化学课堂教学设计——从“经验”走向“设计”余文森教授：《论学科核心素养形成的机制》（2018年07月《课程·教材·教法》）高中化学核心素养的形成路径：（一）学科核心素养形成的主载体——学科知识⑴学科大概念大概念是反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念，“它是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念。大概念就是学科知识体系的细胞核，它内含遗传密码，最具再生力、生发力和预示力，是最具活性和繁殖性最强的一种知识类型，是其他知识得以生发与依附的主根。⑵学科结构

静态方面，学科知识应该形成经纬交织、融会贯通的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。这样，不但有助于记忆，而且使学习变得容易。动态方面，学科知识应该形成一个自我再生力强的开放系统，为学生提供一个由已知到未知的通路。

学科结构强调的是学科知识的整体联系性，精心设计的课堂，应呈示一个知识的“亲缘”关系图。如此，知识在学生的头脑中就不再是孤立的，会立刻生动起来。从学生学习的角度讲，联系是一种学习能力，它意味着学生能从似乎没有关联的知识之间看出彼此的内在联系。这是有意义学习的内在机制！余文森教授：《论学科核心素养形成的机制》（2018年07月《课程·教材·教法》）示例：典型金属及其化合物的性质主题的学科核心素养分析“宏观辨识”素养：基于物质类别和元素价态视角，认识金属及其化合物的性质。“模型认知”素养：梳理、总结和概括金属及其化合物性质变化的一般规律，形成研究金属及其化合物性质的一般认识模型“社会责任”素养：感受金属及其化合物在日常生活和工农业生产中的绿色应用，体现化学科学的社会责任⑶学科思想与方法化学包括学科事实、术语、符号、概念、命题、原理等“可视”的内容，也包括学科方法、学科思想、学科观念、学科精神等“隐性的内容”，它们是学科核心素养最重要的源泉和基础。是‘知识’背后的‘知识’，是学科的精髓与灵魂。”学科方法是人们学习学科知识和应用学科知识的思维策略或模式。学科方法是学科思维的“硬件”，学科思想是学科思维的“软件”；

学科思想与方法基于学科知识，又高于学科知识。⑷学科情境

任何知识要具有生命力，都必须作为一个“过程”存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。在知识的情境中，知识是活的；

脱离特定的情境，知识就是死的。从教学的角度讲，学科情境是促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括。

学科情境则是学科知识学习的载体。

情境是知识转化为素养的桥梁；是沟通生活世界与科学世界的桥梁；沟通文字符号与客观事物的桥梁；沟通知识与思维的桥梁(问题情境)。（二）学科核心素养形成的主路径——学科活动

完整的学科活动包括实践活动和认识活动。化学学科教学的实质就是学科活动，包括教师教的活动和学生学的活动，其