小学科学中的问题与探究学习课件

小学科学中的问题与探究学习严格执行义务教育国家课程标准，深化课程与教学方法改革。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

（2010-2020年）九年义务教育课程设置及比例（教育部）年级总课时比例一二三四五六七八九课程门类品德与生活品德与社会思想品德7-9%历史与社会或历史、地理3-4%科学科学或生、理、化7-9%语文20-22%数学13-15%外语6-8%体育体育与健康10-11%艺术或音乐、美术9-11%综合实践活动16-20%地方与学校课程周课时262630303030343434274年课时91091010501050105010501190119011229522提纲科学问题探究的来源科学问题探究的内容体系科学问题探究的特点和目标科学探究问题的开发线索基于科学探究的探究学习设计几种常见的探究活动探究活动指导：过程·阶段·实施方式指向思维发展的探究一、科学问题探究的来源自己自然社会他人

二、科学问题探究的内容体系

主题类型物质科学指定领域科学探索设计制作创造发明文化探索环境保护思维训练身心健康服务实践……..主题轴人与自然人与社会人与自我生活技能生命科学地球与宇宙工程与技术问题探究之人与自然人与自然：与人的生存环境相关的一切自然事物、现象和问题。包括环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、生物多样性保护、自然资源保护与开发利用、天文地理、水文气象等有关自然环境方面的主题。

问题探究之人与社会与人的生存环境相关的一切社会事物、社会现象、社会热点、社会问题构成“人与社会”主题轴。可生成商业与经济、人文与历史、民族与文化、法制与社会、信息与科技等主题问题探究之人与自我与人的自我发展、自我意识、自我认同等有关的一切指向自我的现象或省思构成“人与自我”这一主题轴。可生成健康与安全、职业与生活、社区参与、人际与沟通、认知与学习策略等主题。三、科学问题探究的特点和目标探究体验团队活动探究性体验性开放性生成性集体性人性自治性社会性道德性自主性综合性性质特点问题探究的学生发展目标情感态度思考能力认知能力探究的能力发现问题能力计划设计能力处理信息能力对话交流能力自我评价能力综合表现能力兴趣自信心人生态度自己自然社会他人问题探究四、科学探究问题的开发线索领域主题问题问题问题题课梳理整合细化具体化问题生成题课题课题课题课将问题变为课题，将活动变为课程所谓主题，就是给活动取个名称，而且这个名称要能够涵盖同一类型或同一系列的活动活动是科学问题探究的内容单元，主题是把能够把活动串起来的线索。一个主题活动就是一门小型的课程。主题设计开发与指导就是一门微型课程的设计开发与实施。一系列主题活动可以形成校本特色课程。同题循环、做成系列目标：从学校发展、学生发展出发；衔接、递进；清晰、具体；描述性强、可观测内容：主题-问题-课题实施：尽量多、尽量整合在一个活动评价：目标取向的评价，是否达到了目标五、基于科学探究的探究学习设计探究课程主题轴主题一课题1主题二主题三……课题2………基于主题的教学安排与设计主题课程开发：纵向递进式

侧重学科探究。有利于加强学科与学科之间的联系，加强学科与生活的联系，加深研究性学习的深度。跨学科整合式主题学科学科学科学科特色开发、形成品牌

特色开发，立足文化育人，进一步明确学校的办学目标、学生需求等，开发支撑学校办学特色、体现学校文化的课程科目。将目前学校已做过的探究活动进行主题梳理和分类，找到主题之间的内在联系，将主题串成线索找到特色主题，确定课程开发的切入点序列化：同题循环、同题异构，形成主题序列系列化：分解主题，形成专题系列汇集资源，形成校本课程资源六、几种常见的探究活动课堂教学：观察与体验：观察工具的开发，观察的记录、观察报告，如草地上的生命、寻找蚂蚁的家、校园的植物、可爱的蜗牛、饲养蚕宝宝讨论辩论：搜集知识，整理论据，形成观点，如火山地震的利弊、登月流言、科技发展话克隆实验操作：模拟实验，假设，控制，验证，因果课外活动科学表演：科学魔术，科普游戏，科普戏剧，DI，头脑奥林匹克参观考察：各种场馆、企事业单位科普制作：不倒蓊、万花筒潜望镜（镜子）、红绿灯（小灯泡电路）注重有所创新，材料、工艺、产品、技术科技竞赛：乐高机器人、动漫、模型、生活创意作品、科幻绘画、未来城市设计、新新人类设计

知识性、技能性

某小学的探究活动引发推理过程的的问题掌握初步的探究方法：观察法在不干预观察对象的存在条件和自然变化过程的前提下，认识研究对象

客观

系统（全面）

典型（有代表）

持久（重复）

计划（周密记录）

描述（准确生动）观察记录观察表格观察报告初步探究方法：调查法取样随机样本大小问题设计统计分析总结归纳找出规律问卷调查特点：快速、高效、客观、调查面广类型：结构式问卷—封闭的客观题半结构式问卷—封闭问题为主，增加少量开放性问题无结构式问卷—开放性问题结构：标题、前言、指导语、主体（问题，含基本信息、事实性问题、态度性问题）、结束语初步探究方法实验法研究对象的存在条件或变化过程受到人为的设定、控制、限制或改变目的：探索新的现象和规律

验证已有的结论种类：直接实验

间接实验

模拟实验实验记录实验报告探究过程科学实施，收集和获取证据记录全面生动统计科学准确，有图形、表格等最好操作规范精细

实施过程有各种形式，如日志、报告、图片、反思、体会，为论文或研究报告的撰写提供材料和佐证——以“探究蚕的生长和繁育”为例基于网络的探究活动问题思考过程生成展望问题以网络、信息技术为载体蚕的饲养

主题活动如何拓展如何交流分享如何持续突破浅层研究突破时空限制学生个体的封闭思考蚕的饲

养活动网络、

信息技术网络社区

主题探究自由交流

与分享网络社区的自由交流

与分享可拓展到

综合实践

电脑制作

科学报告无时空限制社区合作引入电子放大镜

多角度观察过程成立探究小组设计实验方案建立社区网站准备活动材料实验观察发现问题资料搜集观察记录发现解决方法数据对比图片视频处理材料上载分享交流成果生成撰写研究报告材料整理阶段探究开始阶段探究结束科学知识文学应用数理运用信息素养有助学生高级思维能力的形成生成科学实验

报告主题活动探究成果学生电脑制作

专题网站学习社区

专题综合实践活动

研究报告七、过程●阶段●实施方式●指导以月、学期或学年设计实施考虑目标、时间、内容、方法把每个阶段需要共同交流研讨的内容、共同完成的任务抽取成课型过程时间内容方法目标发现问题探究课题成果发表10月底11月12月上旬12月中、下旬1.创设问题情境2.选择确定课题3.探究问题4.交流问题5.总结6.表现、评价具有问题意识发现、选择问题能力问题解决能力相互交流能力交流、表现评价能力观察调查比较体验探究实验过程设计

论文

制作

报告

建议比例模型

原理模型

第五阶段第四阶段

第三阶段

第二阶段

第一阶段步骤第六阶段

收集资料

组织发动

专家报告

方法指导

确立课题

成立课题组

设计方案

社会调查专访

社会调查交流

实验研究

撰写论文

设计制作组织评价

展示成果

发展性学力

确立主题

基础性学力

创造性学力成果形式阶段设计

尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。实施方式设计：整合活动设计问题的提出：背景及价值问题的方案：开题（主题选定-确定课题-设计方案）问题的解决：过程中的方法指导、中期汇报交流探究的总结：结题、成果交流展示发现新的问题（一）问题的提出：发现问题问题从哪儿来

从各个学习领域中提出

语言领域：如“告别童年”的教学主题，制作“童年写真”。英语外来用语的收集与整理，如咖啡等。地方乡土语言等。数学领域：数、量、形的基本概念。“图形”、“交通调查流量”等。社会领域：“地理环境”、“历史文化”、“乡土教育”、“经济活动”等。科学领域：“环保”、“植物”、“鸟类”等。艺术领域：“故宫”、“国宝”等体育与健康领域：“常见运动的调查”、“学生饮食营养”等。

配合时事议题焦点话题：如自然灾难、杰出人物，政治变革等。配合岁时节庆生活周围的人、事、地、物等各方面取材问题从哪儿来用头脑风暴的方法来天马行空请学生把任何与有关主题的想法记下来。如“鸟”的专题。常见的鸟类濒临灭绝的鸟候鸟的迁徙鸟的种类有关鸟的诗词、成语不会飞的鸟以鸟为主题的商品、商标与鸟有关的书籍、网站野鸟协会、观鸟等排除大而无当的探究主题主题过于宽泛时，研究无法深入，东拼西凑。采用概念图的方法，反思各个想法的可行性。可依照时间的先后排序，也可从浅而深、从现状到原因分析、异同点的比较等等各种方式来做思维框架和资料的整理（二）问题的确定：选题操作流程：主题导入－定向研讨－问题提出－可行性评价－确定课题操作关键：把问题变为课题（主题逻辑分类，增加限制条件，规范表述课题）思维发展:发散/分类、聚敛/归纳方法：头脑风暴、思维导图/概念图（三）探究的方案：开题操作流程：情境导入－信息交流－细分课题－组建小组－设计方案操作关键：定目标、分解内容、分工、定思路方法（技术路线）、预成果思维发展：统筹/规划、聚集/集中方法：规范、科学、具体（四）方法选择：找到解决问题的方法操作流程：案例（正做、已做）导入－方法感悟－方法归纳－方法运用－迁移巩固－总结提升操作关键：恰当、适切、具体、可行思维发展：方法：（五）问题的解决：探究报告撰写探究报告问题的提出探究假设探究方法与工具探究过程结果与讨论（六）成果交流点评

教师提前花一两天时间浏览一下每组报告的内容。让学生做更好的发言者和倾听者。发言者：胸有成竹，围绕主题，清晰阐述，运用自己的语言，利用多种手段，有具体的例子，不照本宣科，有承受和接纳问题的胸怀和勇气，冷静应对。倾听者：意识到自己的责任，在别人作报告时应仔细倾听，不随意打断发言，在报告结束时积极主动地提出建设性意见。注重学生的心得体会及反思。

交流点评注意事项把评估的标准事先告诉学生，促进学生更好调控探究过程评价应该贯穿全过程。如怎样开展研究，怎样解决问题，怎样从一组数据得出结论，怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容传递给大家。要求各组学生重新说明探究过程及列出他们采取的每个步骤。提醒学生即时记录、即时反思。简单即时记录表：天天进步—本组的小档案

即时记录表

建立学生探究档案袋明确使用目的：首先搜集学习物品任何时间任何地点不论什么都能评价按照评价基准选择学习物。召开讨论会对学习进行回顾。作为学童长期成长的记录。报告会和制作报告书。成果评价把评价标准事先告诉学生，促进学生更好的调控研究过程。评价应该贯穿全过程，成为研究的一部分。如怎样开展研究，怎样解决问题，怎样从一组数据得出结论，怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容传递给大家。要求各组学生重新说明探究过程及列出他们采取的每个步骤。做有助学生形成反思意识，形成良好的研究策略指导探究要注意避免过程设计不清晰，课题生成与选择生硬强加，方法指导不正确，方法灌输，资料零散堆积，对学生轻易得出的判断和结论视而不见，不注意科学态度和探究能力的培养不同课型有针对性的发展学生哪些能力

如选题课：学会从模糊的实际问题中形成相应的研究课题；学会观察、综合分析事实、事物、现象，并按照特定的逻辑关系将其分解、分类、归纳概括；学会增加限制条件，逐步缩小研究范围。文献分析课：检索、阅读，组织、解释、选择、分析、处理。

又如，分析问题的全面深刻性，计划策略的主导性和严密性，研究方法的条理性与简洁性，反思总结的批判性和概括性。关注学生参与的有效性，小组合作的实效性。共同探讨的问题需要引出多样化的、个性化的、异质的思考。个别实践与小组合相结合。八、指向思维发展的探究形成思维能力发展的指标体系基础思维能力：观察、想像、联想、空间认知抽象思维能力：比较、分类、推理、综合、归纳、概括问题解决型思维能力：综合分析-发现问题-设计方案-总结提升-反思迁移将每一种能力细分为指标体系，观察相对应的行为表现一级指标二级指标三级指标创新人格创新意识问题意识、发现意识、怀疑意识、好奇心创新情感激情、愉悦感、成功感创新意志目标性、坚持性、忍耐力创新能力创新思维流畅性、独特性、灵活性、精致性批判性、深刻性、跳跃性、缜密性创新技能基本技能：演绎、推理综合技能：信息加工能力、动手实践能力高级思维能力的行为表现观察力：观察事物，注意别人的行动，精细的观察专著度：专心致志倾听，在嘈杂的环境中专著工作，并且不太注意时间洞察力：喜欢预测结果，有自己独立的研究方法和发现问题的方法，努力证明预测的正确性表达力和传播力：较好地掌握了阅读、书写、描绘的技能，非常希望把自己发现的东西告诉别人综合和联结能力：能从乍看起来互不相干的事物中找出相互间的联系问题意识和能力：喜欢向权威挑战；总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉；习惯对已知的事物和理论进行再思考；寻找所有解决问题的可能性，习惯从多方面去探索事物发展的可能性。关于儿童学习的十二条原则

丝黛拉·沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）⒈调动学生的积极参与⒉激励社会性学习⒊促进有意义学习⒋建立新旧之间的联系⒌讲求教学策略⒍引导学生学会自律学会反思⒎前知识的再建构⒏更注重理解而不是记忆⒐帮助学生学会迁移⒑投入足够时间进行练习⒒发展差异与个体差异⒓自我激励的学习者

原载《教育研究》2002.5张铁道译

不同类型的主题与思维能力人文社会科学探究，把“是”与“应该”、事实判断与价值判断和实践对策在心理上和行动上联系起来。现象－本质－原因－反思－行动自然科学探究，猜想假设与验证解释问题－设计－数据－结论－解释

其中，最基本的数量、图形关系、统计方法和语言文字知识及其运用，是思维发展的工具性基础不同阶段与思维能力形象思维能力：观察、想像、联想、空间认知抽象思维能力：比较、分类、推理、综合、