【医院】医疗废物管理的困难与对策课件

【医院】医疗废物管理的困难与对策6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。【医院】医疗废物管理的困难与对策【医院】医疗废物管理的困难与对策6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。医院内医疗废物管理

的困难与对策2docin/sundae_meng医院内医疗废物的产生与流动产生分类与收集分散的临时存放运输集中暂时存贮保管对外交运3如何基于探究去进行教学设计，是当前基础教育研究的热点问题。本文以初中化学探究式教学设计案例，探讨探究式教学的设计本质、取向以及路径方法等问题。探究教学的本质特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。教学设计的主要任务就是根据学习的条件设计教学事件，帮助学生进行学习，教学设计的主要依据是学生的学习。探究式教学设计的对象一般分为：探究目标；探究的操作性目标；探究内容的选择和设计；确定学生初始行为和特性；确定探究活动是在什么样的学习环境中进行的；确定选用哪些教学条件来影响探究活动；确定探究的器材；确定评价的参照标准；对学生探究过程和探究结果进行评价；对教学条件进行修正。不难看出探究活动有发现和解决问题的两个过程，两个过程的机理是不同的。下面以探究《金属活动性顺序及其应用》这个课题为例，就是让学生对教师创设的问题情境，通过问题的思考、实验的选择、实验探究等，尝试对问题的解决。设计方案1学习形式学生分7个学习小组(每组6人)进行合作学习、互助实验探究。2学习方式学生对发现的问题展开讨论、选择实验、相互提示、体验过程、探究实现问题解决的策略。活动过程通过创设三个问题景境展开层层深入的活动方式，在实验的探究下，解决问题、达成教学效果。1问题情景一：Cu能否与稀H2SO反应?(1)学生以组为单位进行实验验证探究。(2)观察讨论，形成共识，得出结论。(3)各组代表积极发言，一致认为cu与稀HSO不发生反应。(4)小组代表在黑板上写出镁、锌、铜活动性顺序Mg>Zn>Cu。2，问题情景=：请同学们通过实验研究说明Fe和C，C12溶液、Cu和F，Ck溶液能否反应?(1)学生以组为单位进行实验验证探究。(2)观察讨论，形成共识，全体同学用化学方程式表示实验结果。(3)由教师选定小组代表在黑板上写出Fe和cu的金属活动性顺序Fe>Cu。3，问题情景三：请同学设计实验，比较zn、cu、Ag的活泼性顺序。(1)教师指导学生在实验设计前先阅读课本P157【实验7-5】(2)学生设计出cu、Z,Sod、AeN03组方案，教师据此提出是否还有其他可行方案。(3)学生展开了热烈的讨论、各抒己见，纷纷展示了各自的方案：其中有zn、Ag、C#04组，cu、Z，C12、ANO,组等。(4)在教师的引导下，学生小结了一些方案设计的规律，如“一溶液两金属”或“一金属两溶液”的组合。(5)方案设计完成后，各小组分别进行了实验探究，排除了不可行方案，加深了对探究实验的认识。4，两条规律的认识和应用在验证实验中我们已经知道Mg和zn能和HCl或稀HS04发生反应。而cu却不能和HCl或稀HCl发生反应，更多实验证明：(1)排在氢前面的金属能置换酸中的氢，排在氢后面的金属不能置换酸中的氢。在验证实验中我们已经知道Fe能置换C。叫中的cu、cu能置换AgNO中的Ag，而cu不能置换Fel2中的Fe、CL不能置换Z,C12中的，更多实验证明：(2)活泼金属能把不活泼的金属从它的盐溶液中置换出来。活动后记：创设问题情境的教学在师生互动中形成了良好的学习氛围，学生在问题情景驱动下，产生了兴趣，积极参与教学，使教学变得更生动、更具实效性，课后的反馈明显好于其他形式的教学。探究教学的根本目的就在于提高学生的科学素养。许多学科专家和教育工作者建议把科学素养包括在以下几方面：①基本的科学知识。任何学科的建构都要包括一系列的基本概念、原理、规则以及由它们所构成的体系。②探究的技能和技巧。③科学的态度和精神。关于探究式教学设计，是一个比较复杂的过程，要考虑的因素很多，在教学设计中，要对学生的发展需要、学习的条件和特点、学习内容、学习的资源等进行充分地分析，做大量的工作。但我们可以看出，探究式教学设计是基于教师、学生在课堂的共同活动而展开的，尊重学生能力。发展顺序和认知顺序规律。教学设计的整体方向是正方向的，使学生的主体地位、自主能力都得到了锻炼和加强。高中语文新课程标准对语文评价机制做了调整，提出“考试方式还要多样化。要以主观性试题为主，鼓励学生有创见”。关于教学目的，又这样阐述：掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。这就需要广大的高中语文教师在保留一部分有效的传统教学方法的同时，以开放性的语文心态，接纳、运用并推广能激发高中学生创造性思维的教学手段。下面，我就举一些教学过程中的实例来具体阐述，与同行们共同探讨、交流。一、反传统法在《别了，不列颠尼亚》教学的运用《别了，不列颠尼亚》是人教版必修一的篇目。这则新闻真实、及时地报道了1997年7月1日中国政府恢复对香港行使主权这一历史性大事件。这则新闻最别致之处，并不在于它标题、导语、主体安排顺序的遵照传统，而在于一反新闻语调的客观、理性。我在教学中抓住这点，用了“反传统法”：1.本文标题的倒装句式，一开始就吸引了读者的眼球，我让学生思考、讨论，并通过提问、引导的方式，让他们明了：把“别了”放在句首，有突出强调的意味。这一标题，其实含有“永别了，英国殖民主义对香港的统治”之意。一种领土得以完整，祖国尊严得以维护的自豪感、激动感就在学生心中油然而生。2.传统新闻的主体部分，主要是对现实事件的再现，而本文描述现实场景的同时，又兼顾了历史的回顾。如果抓住这点，把现实与历史加以对照，那么香港一百多年前后的归属感、中英方在现实特定时刻的活动，就会构成鲜明对比，那么，文章主题就一目了然了。于是，我先让学生快速浏览课文，列出英方活动场景和中方活动场景，形成言简意赅而对比性强的板书。学生看着板书，马上就领悟了用意：含蓄地鞭挞了殖民主义者，抒发了中国人民的自豪振奋之情。接着，我让学生们再次速读全文，划出文中各场景的背景材料，并一一体会其作用。我问学生：将背景材料引入现实场景，会冲淡新闻的新鲜度、时效性吗？学生们通过讨论、发言，明确地说出了背景的烘托、映衬作用，明白这样的手法有了历史的纵深感，增加了作品的厚重度。3.传统新闻的文字理性、客观、朴实，但本文中的文字却寓意深刻、耐人寻味，有强烈的主观感情色彩。我让学生再读课文，划出这样的语句，并带领他们一一咀嚼、体会。如文章结尾句：大英帝国从海上来，又从海上去。这是一句概括性很强的话，既是现实场景，又把香港百年历史的沧桑巨变凝聚其中。这样的语言，没有讽刺，也没有痛骂，却在看似平实的语言中，让我们感受到作者心潮的起伏。用这样反传统的教学方式，我和学生们完成了一则新闻通讯的教学过程。别致新颖的解读，让学生跳出了初中学新闻的固定模式，新鲜感产生了，创造性思维拓展了。课后我让他们就现实热点事件写一篇新闻，学生们就写得很丰富多彩。二、比较赏析法在《苏武传》教学的运用《苏武传》出自班固的《汉书》，是人教版必修四的重点篇目之一。这篇文章不同于一般文言文的晦涩枯燥。虽篇目长，文言现象众多，但《汉书》“叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复有文采”的特点，在其中充分体现。完整的故事性、鲜明的人物形象，也大大增加了行文的魅力。本课的教学重难点之一，是对劝降部分的解读。卫律、李陵、张胜三个叛徒的形象，反衬、烘托了苏武的崇高形象。我引导学生通过不同方式，多次朗读相关文段，又让学生圈点勾画出描写四个人物的言、行、神态的句子，朗读体会。并用板书的形式，简明扼要地加以体现。孔子曰“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。我就用比较赏析和启发式教学法大大提升了学生们的思维积极性。1.比较卫律和李陵的劝降，二者身份、性格及思想认识的差异，使劝降手段大大不同：卫律是先杀鸡骇猴，以死相逼，后用荣华富贵相诱，均不凑效时，他恼羞成怒，悻悻离去。而李陵原是苦战之后无奈降敌，羞惭之心如影随形，但他意志不够坚定，对国忠诚不够，性情又比较懦弱，所以他便在投降的安逸和良心的谴责中左右徘徊、痛苦矛盾。李陵企图现身说法，以情感人，最后见苏武乃不为己所动，他便更加惭愧地痛哭而去。两个劝降者怀同一种目的而来，带同一种结果而去，其间的过程差异，恰恰是他们截然不同的性格的外在表现。作者用这两人的卑贱人格，反衬了苏武的高大形象。2.面对二人劝降，苏武忠诚汉朝拒不投降的决心一样，但他对二者的态度，却是不一样的。孔子曰：以德报德，以直报怨。李陵因了投降之故，固不可称为“德”，但相比于卫律，他可算良心未泯、羞耻尚在，况李又是忠良之后。苏武是明了这一点的，所以他就有了面对二人时的不同反应。面对卫律，苏武自始至终无所畏惧，义正辞严。他“不动”、“不应”，继而大声斥骂，使卫律悻悻而归，给自己带来了精神上的胜利。不亢不卑，义正辞严的措词和态度，使卫律伎俩用尽却无奈他何。而面对李陵，苏武的态度温和了不少。他没有拒绝李陵的置酒设乐。面对李陵切中要害的真挚劝说，他内心也翻腾着情感的浪花。但为国效命的信念，永不背叛的理性仍然占了上风，他用平静的外在表现，表达着坚定的精神固守。在与李陵“饮数日”后，苏武“王必欲降武，请毕今日之?，效死于前！”的话语，绵里藏针，有理有节，使得李陵自愧不能死，“泣下?衿，与武决去”。比较也是一种写作手法，一种阅读理解的方法。把这种方法，恰当地运用在高中语文教学中，使学生一目了然，尽快正确解读文本，继而深化到文本中人物形象、主题思想的把握。这其实也是一种探究，是一种依靠文体又拓展文本的创造性解读。三、延伸法在《短歌行》教学的使用广大一线教师几乎都感到：古文（包括古诗词）花费的教时更多，这是基于高中学生思维特点、高中新课程标准所采取的教学举措。《短歌行》是做为政治家、军事家、诗人的曹操的名作，全诗以“忧”为线索，但又忧而发奋，忧而进取，充分表达了他求贤若渴、建功立业的伟大抱负。我在教学中，引导学生多方朗读以至背诵、仔细咀嚼体味每一处用典妙意之后，和学生们一起，用延伸法拓展本诗的内涵，提升学生的鉴赏能力。1.拓展内容之一：曹操的《龟虽寿》《观沧海》雄浑厚重的诗风，自强不息的信念，宽广如海的胸怀，都是在解读这两首课外诗歌的过程中，曹操给学生们的印象。“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的名句，也随着多方吟诵，在同学们胸中扎下了根。这里的曹操形象是正面的、伟岸的，对《短歌行》中的曹操形象，起了一个正面衬托、完善充实的作用。2.拓展内容之二：《三国演义》中经典篇章《三国演义》是课标规定的高中学生必读名著，福建省高考卷面上一直有相关的考题。在必修模块一的教学过程中，早已对它进行了学生自发或教师引导的品读。因为作者“尊刘贬曹”的思想倾向以及千百年来民间百姓的口口相传、戏剧舞台的刻意丑化，大多学生对曹操形象的判断，是反面、单薄而有失偏颇的。从这一点意义上说，我在《短歌行》教学结尾安排的拓展环节，已经超越了跨课时、跨题型的意义。我用多媒体显示出《三国演义》中的“错杀吕伯奢”、“跣足迎许攸”、“煮酒论英雄”、“官渡之战”、“赤壁之战”、“平定汉中”、“杀华佗”等数个情节，用较快的语速引导学生粗略浏览，大致感悟到曹操既多疑奸诈又礼贤下士，既刚愎自用又豪迈大义的复杂形象，让一个立体全方位的曹操形象，驻进学生心里。本课中，我们始终围绕着明晰的线索――多角度解读，还原一个立体的“圆形”的曹操，所以内容虽多但头绪清楚。课堂教学在扎实中显示出深厚的思想底蕴，举一反三，体现了创造性思维的良好效果。四、其它教学方法在课堂教学的运用在其他内容的教学课堂上，为着培养学生的创造性思维，我还尝试着运用了其他现代教学手法。想像法。在分析《祝福》中祥林嫂这一人物形象时，我引导学生仔细解读了篇首和篇末的喜气洋洋中又显无限悲凉的场景描写，以及祥林嫂四次现身时外貌（尤其是眼神）的传神描写后，提出一个问题：祥林嫂的很多不幸都发生在哪一个季节？学生说出“春天”。我又问：在大部分人眼中，春天具有什么象征意义？学生说：希望、幸福。于是我说：如此看来，祥林嫂就是一个没有春天的女人了，请你们想像生机勃勃的春天背景下祥林嫂的悲惨形象。见学生们闭着眼睛想得认真，我便水到渠成地说：对鲁四老爷们来说充满希望的春天，却是祥林嫂的绝望之春。这是封建思想的压迫以及祥林嫂自己的思想局限导致了这种悲惨结局，而这种结局，是那个时代千千万万劳动妇女的命运缩影。大家不妨再想像一个画面：悲伤的祥林嫂，以及背后无数个女性的憔悴、麻木、苦楚的形象。无庸置疑，想像法对学生把握主题起了积极的作用。此外还有归纳法。这种方法十分适合在单元结束，模块结束或各种复习过程中使用。如通过几个试题的解析，归纳出同种题型的答题规律，用以指导接下去的教学进程。这种由实践转向理论，由现象转向本质，由个别转向一般的方法，反过来指导教学实践，提升学生的思维能力，进而增强学生自主学习的能力。挖掘文本的独特点，引导学生用创造性思维进行解读，以影响学生将来的人格素养，是高中语文教学的必然趋势。我在教学实践中采用的这些方法，融传统性与创新性、人文性与工具性于一体，也算是在传统教学之上的一种独辟蹊径。医疗废物管理制度的建立对策由第一责任人组织一次专题会议，确定主管领导，明确院内各相关部门的分工成立医疗废物管理委员会制定各部门、各环节的医疗废物管理制度制定主要相关部门的工作流程和要求制定废物流失、泄漏、扩散和意外事故的应急方案6医疗废物管理制度的建立成立医疗废物管理委员会主任成员：总务后勤、护理、院感管理、检验、药剂、手术室、病理、部分临床科室、预防保健等部门负责人组成7医疗废物管理制度的建立制定相关制度、方案临床科室医疗废物管理制度医技科室医疗废物管理制度医疗废物处置工作流程（操作常规）医疗废物管理意外事件应急预案医疗废物院内运输管理规定医疗废物集中存放场所管理规定8主管部门、人员与分工困难没有明确的主管部门没有固定的专职人员9主管部门、人员与分工对策建议以总务后勤部门为主，护理部门协助，院感管理部门监督为基本框架的管理体系收集、运输、集中