小学数学-平年闰年例2教学设计学情分析教材分析课后反思

小学三年级下册数学《认识平年、闰年》教案教学设计第二课时认识平年、闰年课题《平年、闰年例2》课型新课教学目标使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。培养学生的观察、分析和判断推理的能力。培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。教学重点发现并掌握闰年的判断方法。教学难点发现并掌握闰年的判断方法。教具准备1997—2008年的年历各一张。教学过程教学设计学前准备关于年月日的知识，你都知道了哪些？同学们说得很好。今天，我们就来学习和二月有关的知识。二、探究新知1、认识平年、闰年。课件出示2015年和2016年二月的月历。这两个月的天数一样吗？讲述：像这样，当二月是28天时，这一年就是平年，当二月是29天时，这一年就是闰年。跟老师说一遍：“当二月是28天时，这一年就是平年，当二月是29天时，这一年就是闰年。”这就是我们今天要学习的内容。认识平年和闰年（板书课题）2、计算全年天数。你知道平年一年有多少天吗？闰年呢？平年：31×7+30×4+28=365（天）（板书）闰年：31×7+30×4+29=366（天）（板书）小结：平年一年有365天，闰年一年有366天。小知识：为什么二月有的28天，有的29天呢？课件出示：你知道吗?我们的古人真是太伟大了！4、判断平年、闰年。谈话。我们已经知道了什么是平年、闰年，如何判断某一年是平年还是闰年呢？现在老师既不看全年天数，也不看二月份的天数，就能判断出某一年是平年还是闰年，你们相信吗？学生考教师。请学生在手中的年历卡考考老师，学生只要告诉老师是哪一年，老师很快就能说出它是平年还是闰年。在学生觉得神奇而又意犹未尽时，教师向学生说明：这里，面有窍门儿，你们想知道吗？下面我们共同来看一下。出示1997—2008年各年份2月的月历。（课件出示）观察，说出平年、闰年。提问：你发现了什么？（每4年中有一个闰年）年份与4有什么关系呢？分组计算。（课件出示）平年：1997÷4=1998÷4=1999÷4=2001÷4=2002÷4=2003÷4=2005÷4=2006÷4=2007÷4=闰年：2000÷4=2004÷4=2008÷4=交流结果。通过计算，你发现了什么？平年年份除以4计算结果有余数，闰年年份除以4没有余数。这也就是说当年份除以4没有余数的是闰年，当年份除以4有余数的是平年。刚才老师就是用这个方法快速回答出哪一年是平年还是闰年的。练一练：判断下列年份是平年还是闰年？（课件出示）1998年、1992年、2003年、2012年、2013年介绍简单算法：想这样的年份可以用年份的后两位除以4，有余数的，是平年，没有余数的是闰年。自己选其中的一个年份验证一下，看结果是否一样。学生尝试。记住简单算法。那是不是所有的年份都是这样的呢？判断：1900年是平年还是闰年？（课件出示）1900÷4有余数吗？（没有）但它不是闰年。像这样的整百年份不能除以4，而应该用年份除以400，有余数的是平年，没有余数的是闰年。练一练：判断1800年、2400年是平年还是闰年？学生独立判断，说出结果。教学简单计算：像这样的年份有没有简便算法呢？整百年份，用年份的前两位除以4，有余数的是平年，没有余数的是闰年。自己选择一个年份，用简便算法验证一下。学习四年一闰，百年不闰，四百年再闰的知识。（课件出示）课堂小结：学习完了判断平年和闰年的知识，我们详细的总结一下。（课件出示）平年闰年的知识学习完了，想不想验证一下学习的成果？好！看练习。课堂练习（课件出示）闰年1年有多少天？是多少个星期零几天？先指名学生回答：闰年1年有多少天？1星期有几天？算一算，闰年1年有多少个星期零几天。交流结果。说一说你的计算过程。小强满12岁的时候，只过了3个生日。提问：小强是哪一月哪一日出生的？回答。说明理由。中华人民共和国是1949年10月1日成立的，到今年10月1日是多少周年？提问。口答。质疑：你是怎么算出来的？课堂知识回头看（课件出示）今天我们这节课你都学习了哪些知识？思维训练：课下完成81页第6题。板书设计平年、闰年二月份有28天平年31×7+30×4+28=365（天）二月份有29天闰年31×7+30×4+29=366简单判断法：一般年份，用年份后两位除以4整百年份，用年份前两位除以4学情分析

三年级的学生已经能在教师的指导下，发现并提出简单的数学问题，在解决问题的过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。同时，通过上节课的学习，学生已经初步建立了年、月、日的时间观念，知道2月是个特殊月份，有的年份28天，有的年份29天。也有的同学通过家长或科普读物对平年、闰年有一些了解。但不看2月份天数判断出某一年是平年还是闰年对学生来说是有难度的。教学中要重点引导学生通过观察79页的月历，合作交流探讨闰年的判断方法。效果分析：

本节课的设计，以课程标准的基本理念为指导，我觉得主要有下面几点成功之处：一、创设贯穿教学始终的大而有趣问题情境。以自己和闰平的生日创设情境引入课题，能够广泛激发学生的学习兴趣，引起学生的探究欲望。这一环节创设了大的教学情境，通过“三年级的闰平为什么只过了两个生日”对前一节所学内容进行了“不自觉的复习”。认识到只有二月有时28天有时29天，而闰平出生在2月29日，这可能是有些二月只有28天的年份他不能过生日的原因；通过“闰平想知道哪年能过生日”提出了本节课要探究的问题，以后的整个探究过程就围绕着“闰平的生日”这一问题情境而展开。二、问题的解决过程是学生自主探究、广泛交流的过程。学生通过操作完成闰平的生日统计表，知道了平年和闰年以及平年和闰年的特征。在发现闰年的出现规律、判断闰年的方法上，我给予了学生广阔的探究和广泛的交流空间，并给予了必要的补充。在探究交流中，让他们充分交换数学思维。三、利用丰富的资料，拓展学生的知识面。在教学过程中，分别出示了“为什么四年一闰”、“四百年一闰”和“为什么各月的天数不一样”三个小资料，让学生在学习中了解知识的由来，拓宽了知识面。除此之外，还利用网络资源，查找万年历，快捷方便的提供材料，用于教学。四、重视品德教育的渗透。这主要体现在对历史上部分重大年份是平年还是闰年的判断上，还有就是培养学生严谨的科学态度。教材简析本节课出自人教版义务教育课程标准实验教材三年级数学下册第六单元《年、月、日》。时间单位是比较抽象的计量单位，本单元的教学是建立在时、分、秒的认识和学生已有的生活经验基础之上的。而平年和闰年的抽象性更强，学生虽然在实际生活中已经积累了一些年、月、日方面的感性经验，但对于公历中的平年、闰年可能只有极少数学生有一点点认识。而要让学生理解需要借助一定的想象力，所以教学素材的选取要注意和学生熟悉的生活密切联系。从学生感兴趣的情境入手，让学生在独立探索和小组合作的基础上逐步了解平年、闰年的特征和每四年一闰的道理，合作探究准确判断平闰年的方法，对于学生知识层次还达不到的地方，教师要适当进行补充。整个过程要注意学生能力的培养和思想教育的渗透。教材的编排，十分重视通过观察、比较、归纳、交流等自主探究活动，引导学生主动建构。先让学生比较2015年和2016年2月天数的不同，建立“2月只有28天的这一年是平年，有29天的这一年是闰年”的概念，同时知道闰年的全年是366天。再通过观察1997～2008年2月的天数，以便学生自己从中发现判断方法。最后引导学生自己归纳整理出所学知识，为应用到今后的生活和学习中奠定了基础，教材还以脚注的方式讲解“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年”。评测练习1、闰年1年有多少天？是多少个星期零几天？先指名学生回答：闰年1年有多少天？1星期有几天？算一算，闰年1年有多少个星期零几天。交流结果。说一说你的计算过程。小强满12岁的时候，只过了3个生日。提问：小强是哪一月哪一日出生的？回答。说明理由。中华人民共和国是1949年10月1日成立的，到今年10月1日是多少周年？提问。口答。质疑：你是怎么算出来的？课后反思《平年、闰年例2》是新课程标准第六册第六单元第二课时的教学内容，是学生在认识了年月日之间的关系以及大月小月的基础上进行的。判断平年和闰年，是本单元的教学难点。在以往的教学中，第一课时和第二课时是合为一课时的，新课程把它分成二课时教学，有利于让孩子充分探索知识，体会知识的形成过程，体现了新课标的教学理念。教学伊始，通过师生间的交流，教师了解学生的知识基础，同时唤起学生对此部分知识的回忆，使得教师能根据学生的实际情况，及时并有针对性地调整预设的教学环节。在这一环节的设计中，我主要是从趣味性、生活性的角度着手，让学生说说自已的生日是在哪个月，并分别请生日是在大月、小月的同学举手，为什么有的同学两次都不举手，引出二月，然后根据二月份的特殊性引出平年和闰年，自然，简洁。在探索新知这个环节上，我为学生提供丰富的学习材料，如，每人一张不同年份的年历卡，1997年―2008年二月份的月份，计算器等等，充分的让学生自主探索、合作观察。并在此基础上，梳理、整理自己的观察结果，构建自己的认知体系，充分的体现出“学生是数学学习的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”在学生自主探索、合作观察的基础上，引导学生归纳、概括，整理知识，不仅帮助学生完成了认知体系的构建，而且培养了学生自主、探索、合作学习的能力，观察、对比、概括的能力，充分的调动了学生自主学习的积极性，让学生品尝到自主探索带来的成功喜悦。从提出问题、引导讨论，到自学理解、应用判断，再到深入学习、统一认识，力求突破本课的教学难点，教给学生一种很好的学习方法，培养了学生自学的能力。如：观察1997年---2008年的月历表、通过让学生填表、涂色、小组讨论等方式让学生初步了解闰年年份出现的律，再让学生大胆猜测闰年年份与什么有关，有怎样的关系，再通过验证，初步得出判断平年闰年的方法，然后设置矛盾，引出整百年份判断方法的不同，使学生亲自体验知道的形成过程，体验探索的乐趣。接着，学生运用所学知识，采用不同形式，如：小组合作互提年份判断平年闰年、游戏小小邮递员等等，让学生在解决实际生活问题的过程中，巩固新知，拓展新知，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。最后，让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，进一步完善学生的认知体系，使新知在学生的认知结构中系统化。

整节课充分利用知识的规律性，通过激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，激活学生的思维意