公共图书馆宣言-全民阅读课件

中外儿童阅读推广

理念、路径与问题讨论范并思华东师范大学教授上海阅读推广委员会主任引言公共图书馆为保障公民基本文化权利而存在的，是社会的一个开放阅读场所。公共图书馆的阅读服务使其无可争议地成为了现代社会中促进阅读的主要力量。引言图书馆为儿童提供阅读推广服务，涉及二个简单事实：图书馆的最最基本的职能是为读者提供文献服务，其实也就是阅读服务；公共图书馆必须为所有人提供平等服务，不分年龄。。。引言由此引出有关图书馆儿童阅读服务的二个问题：既然公共图书馆为所有人提供平等服务，有什么必要特别强调儿童阅读推广服务？既然图书馆服务主要是为读者阅读服务，有什么理由强调阅读推广这种服务形式？图书馆未成年人服务为什么图书馆需要特别关注儿童服务？图书馆未成年人服务国际图书馆界的未成年人服务大势所趋。但图书馆未成年人服务的发展，却是由不开展或很少开展未成年人服务到普遍开展未成年人服务，从不很重视未成年人服务到十分重要未成年人服务的过程。无论图书馆的服务与管理，还是图书馆学理论，都在发展过程中。图书馆未成年人服务世界最早的依据国家立法建立的公共图书馆是建于1852年的曼彻斯特图书馆；英国历史上第一个有记载的图书馆儿童服务，是1862年的曼彻斯特图书馆。美国波士顿公共图书馆1854年正式对公众开放；1865年伯明翰公共图书馆开始对儿童借书，1882年诺丁汉公共图书馆系统中独立出来了儿童图书馆。图书馆未成年人服务1932年英国图书馆协会年会上成立了一个儿童图书馆服务工作组，1937年成立儿童图书馆员协会。1894年贝尔斯登在ALA年会提出了取消儿童使用公共图书馆的年龄限制等建议。1900年ALA成立儿童馆员部门。1929年ALA青少年阅读圆桌会议成立，1949年发展成为了青少年馆员协会。图书馆未成年人服务《公共图书馆宣言》三个版本的变化：1949《公共图书馆宣言》副标题为“公共图书馆是平民教育的生力军”，第一节标题“公共图书馆是教育的民主机构”，第四节标题“人民的大学”。小标题中明显倾向于倡导成人的平民教育。图书馆未成年人服务《公共图书馆宣言》三个版本的变化：宣言中关于平等服务的陈述是“以平等的条件对社区所有成员免费开放，不分职业、信仰、阶层或种族”，不涉及年龄问题（即允许公共图书馆不对未成年人开放）。图书馆未成年人服务《公共图书馆宣言》三个版本的变化：1949《公共图书馆宣言》宣言也记载了公共图书馆服务从成人向未成年人延伸的认识转变：“虽然公共图书馆原本是服务于成人的教育需求，但它也应该辅助学校教育，提升儿童及青少年的阅读品味，帮助他们成年后能够鉴赏书籍，并通过利用图书获益”。图书馆未成年人服务《公共图书馆宣言》三个版本的变化：1972年《公共图书馆宣言》首次修改，该宣言去掉了1949年版“人民的大学”的表述，在小标题中增加了“儿童的使用”和“学生的使用”。图书馆未成年人服务《公共图书馆宣言》三个版本的变化：1972年宣言在平等服务的陈述中加入了年龄：公共图书馆应该“对社区的所有成员免费、平等地开放，不论其种族、肤色、国籍、年龄、性别、宗教、语言、社会地位或教育程度的差异”。图书馆未成年人服务《公共图书馆宣言》三个版本的变化：1994年《公共图书馆宣言》将未成年人服务提到更高的位置。公共图书馆使命首条是“从小培养和加强儿童的阅读习惯”，第4条“激发儿童与青年的想像力和创造力”，第12条“支持和参与并在必要时组织不同年龄组的扫盲活动与计划”。图书馆未成年人服务《公共图书馆宣言》三个版本的变化：1994宣言的平等服务陈述是“公共图书馆应不分年龄、种族、性别、宗教、国籍、语言或社会地位，向所有的人提供平等的服务”，这一陈述将年龄放到了平等服务的首位。图书馆未成年人服务IFLA发布《儿童图书馆服务指南》(1991)，《青少年图书馆服务指南》(1996)，《婴幼儿图书馆服务指南》(2001)和《公共图书馆服务指南》(2001，2010)。图书馆未成年人服务《公共图书馆服务指南》指出：公共图书馆负有特殊的责任，以支持学习阅读的过程，推广儿童图书和其他资料。公共图书馆提供了一个机会，让儿童体验阅读的快乐，受到知识和思想作品的鼓舞。应该教导儿童和他们的父母学会如何最好地利用图书馆，提升使用纸质和电子媒体的技能。图书馆未成年人服务1967年ALA修订《图书馆权利宣言》，在第五条款中增加了“年龄”，也即：“一个人使用图书馆的权利，不因为其出身、年龄、背景或观点而被剥夺或削减”。ALA《图书馆权利宣言解读》中有4个条款针对儿童服务。图书馆未成年人服务各类型图书馆都开展未成年人服务：大学。图为伊利诺伊大学香槟分校的拉美和加勒比研究中心的西班牙故事时间和拉美故事时间。图书馆未成年人服务各类型图书馆都开展未成年人服务：国家图书馆。2009年美国国会图书馆成立了儿童阅读中心，“在其历史上第一次有了一个专门满足少年儿童阅读兴趣的空间”。图书馆未成年人服务1904年前后我国公共图书馆成批出现。当时的图书馆章程规定“不得携带僮仆幼孩”，是不对未成年人开放的。民国期间儿童图书馆服务得到发展。1912年在湖南省双峰县青树镇成立儿童图书馆。1914年京师通俗图书馆设立儿童阅览室。1917年天津社会教育办事处创办儿童图书馆。1930年代末，国内共有少年儿童图书馆和少年儿童阅览室184个。图书馆未成年人服务1949以后图书馆未成年人服务的发展1950年代北京图书馆曾设立过儿童阅览室1953年儿童图书馆（室）及小学图书馆212家1957年召开了儿童图书馆（室）工作会议1965年县以上少儿活动站（室）约有6850所1980年《图书馆工作汇报提纲》和1981年《关于全国少年儿童图书馆工作座谈会的情况报告》开始强化儿童服务1990年代后少儿图书馆大量关闭、合并图书馆未成年人服务近年公共图书馆未成年人服务新规定：2008年《公共图书馆建设标准》规定：“少年儿童图书馆的建筑面积指标包括在各级公共图书馆总建筑面积指标之内，可以独立建设，也可以合并建设”。图书馆未成年人服务近年公共图书馆未成年人服务新规定：2010年《文化部关于进一步加强少年儿童图书馆建设工作的意见》规定：“各级公共图书馆都要开设专门的少年儿童阅览室”。2011年《公共图书馆服务规范》规定：“公共图书馆服务对象包括所有公众。应当注重培养少年儿童的阅读习惯”。图书馆未成年人服务2010年国家图书馆成立少儿馆，各级公共图书馆未成年人体系形成中。图书馆阅读推广为什么图书馆需要强调阅读推广活动？图书馆阅读推广：概述阅读推广：为培养读者阅读习惯，激发读者阅读兴趣，提升读者阅读水平，并进而促进全民阅读所从事的一切工作的总称。 ——万行明通过各种媒介与途径宣传阅读资源，通过各种措施促进人们阅读的读者服务活动。

──李超平28图书馆阅读推广：概述阅读推广实例（略）：联合国教科文的“世界读书日”英国的“阅读起步”美国的“大阅读”台湾的“儿童阅读年”图书馆阅读推广：概述上述活动并非图书馆组织的，但图书馆的读物、场所、人员等资源优势，以及它们的公益性服务价值，使其成为各国各地区阅读推广的最重要力量之一。图书馆阅读推广：图书馆服务的一种类型，主要借助读者活动的方式，帮助读者更好地阅读。图书馆阅读推广：概述图书馆服务一直在进步图书馆阅读推广活动的发展与普及，是图书馆服务发展到一定水平的产物图书馆服务一直在发展从封闭到开放从对部分人开放到对全社会普遍开放从被动的接受服务到主动的推广服务31图书馆阅读推广：概述图书馆阅读推广的目的：引导：使不阅读的人感觉阅读的乐趣；训练：使不善于阅读的人学会阅读；帮助：使解决特殊人群的阅读困难；服务：使所有人更加高效、便利地阅读；自我拯救：提升图书馆的服务指标。图书馆阅读推广：意义中国图书馆事业的发展，特别进入新世纪以后的公共图书馆的发展，总体上是在不断破除公众走进图书馆的门槛。1996年上海，开始破除身份门槛2004年佛山，开始破除地域门槛2006年杭州、深圳，开始破除经济门槛。。。图书馆阅读推广：意义但是在很多地方，没有门槛的图书馆中仍然缺少读者。为什么？因为存在最后一道门槛，隐形的门槛：阅读。公众的阅读兴趣与阅读能力，成为制约公众走进图书馆的最后一道门槛！各种阅读调查尽显国人阅读之缺乏。34中国出版研究所组织了“全国国民阅读调查”，国民阅读率2006－2007年到达谷底，近年有所回升，但仍远离上世纪的数据。图书馆阅读推广：意义35有几张对比性很强的照片，说明了中国的阅读状况英国，二战中的图书馆四川，灾后帐蓬外图书馆阅读推广：意义36图书馆阅读推广：意义面对国民阅读率低下的状况，图书馆应该改变全民读书热时代形成的服务模式，将满足读者需求改变为创造需求。阅读推广对于社会的意义是养育民族文化和民族精神；阅读推广对于图书馆的意义，是创造读者对掎图书馆的需求。37图书馆阅读推广：目标人群从图书馆，特别公共图书馆的使命出发，阅读推广的主要目标人群应该是缺乏阅读能力与阅读兴趣的人。这些人不爱阅读，不会阅读，甚至完全不了解阅读对于他们自身生活的意义。图书馆有责任通过形式多样的阅读推广活动，吸引他们阅读，帮助他们克服阅读困难，激发他们的阅读兴趣。38图书馆阅读推广：目标人群对于知识份子或知识工作者，一方面他们受过良好的教育，具有较强的阅读能力与阅读习惯，是具备“阅读饥饿感”的人群；另一方面阅读是他们职业活动的一部分，阅读在个人发展中的价值是清晰的，这种价值能驱动他们阅读。对于这类读者，图书馆服务的目标一般更加有效地提供读物，提供更好的阅读环境。39图书馆阅读推广：目标人群图书馆服务中的“特殊人群”通常也是阅读困难人群，他们既需要图书馆通过各类有趣的活动吸引他们阅读，也需要图书馆通过阅读推广帮助他们学会阅读或消除阅读障碍。图书馆服务中的特殊人群，一般包括儿童、老年人、文盲或半文盲、残障人、等。他们是图书馆阅读推广的目标人群。其中，儿童是图书馆阅读推广活动最适合的目标人群。儿童阅读推广的基本理念图书馆儿童阅读推广比其他图书馆服务更需要宽广的理论背景。基本理念：认识儿童做好图书馆儿童阅读推广，应该研究儿童。包括认识儿童，了解儿童成长规律与特性，尊重儿童独立人格。波兹曼：印刷术的发明和知识鸿沟的出现造就了“童年”。信息技术的发展使得童年消逝。杜威：儿童的需求必须根据孩子是什么，而不是将是什么来决定，只有这样儿童才会成为对社会生活有建设意义的参与者。鲁迅：国人对于儿童的误解，是以为儿童是“缩小的成人”。基本理念：认识儿童尽管西方社会也有一个逐步发现儿童的过程，但中国人对于儿童的忽视更甚。从古代准官方的二十四孝中“恣蚊饱血”甚至“埋儿奉母”一类故事，到现代官方对于草原英雄小姐妹、少年英雄赖宁的宣传。家庭对于儿童的打骂和体罚也被当作正常。信息获取领域，至今没有作品分级制度，没有正式的儿童不宜审核。基本理念：认识儿童在图书馆服务领域，儿童权利与儿童优先的观念长期没有得到确立。《儿童权利公约》：最基本的儿童权利为生存权、受保护权、发展权和参与权。保护儿童权利的四项基本原则为不歧视原则，儿童的最大利益原则，确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整原则，尊重儿童的意见原则。儿童权利具体到图书馆服务，形成三个主题：儿童享受社会服务的平等权利、儿童优先的权利、儿童之间的平等服务权利。基本理念：认识儿童图书馆服务中对儿童的限制与歧视屡见不鲜。在对儿童开放的公共图书馆中，对于儿童的投诉成为图书馆管理者最常见的问题之一。图书馆学教育中已经多年没有儿童服务方面课程与儿童服务训练，图书馆学研究中儿童服务仍是“小儿科”。基本理念：认识阅读做好图书馆儿童阅读推广需要了解阅读。包括认识阅读的，了解阅读的价值。维基百科：阅读是一个复杂的认知过程，包括为构建意义或派生意义（阅读理解）而解读符号。达恩顿：阅读是一个消化过程，即提炼书的要旨并将其转化为自己的思想。不应该通过阅读追求博学，而应该通过它促使人们在世间获得成功。阿德勒：非小说作品的阅读有三个层次，依次为结构、解释、批判。基本理念：认识阅读阅读不仅是读纸质读物数字化载体正在侵蚀纸质读物的领地阅读不仅是读文字类读物图画本、动漫本、声像、视频都是阅读的对象阅读不仅是用眼睛听、触摸也是阅读阅读不仅是读载有知识的读物休闲读物使人放松身心。某些游戏使人聪明基本理念：认识阅读图书馆是一个公益性的公共阅读空间。这个空间鼓励人们从事各种形式的阅读。公共图书馆追求成为公众阅读的庇护所，使所有那些需要提供阅读帮助的人，有一个可以自由阅读的空间。图书馆学相信公民能够从各种不同的阅读中获得个人发展、社会服务和愉悦身心的益处。图书馆人反对一切对于公众阅读行为的歧视。基本理念：认识阅读环境图书馆人在图书馆阅读环境中从事阅读推广活动。要很好地开展图书馆儿童阅读推广活动，还需要了解钱伯斯的“阅读环境”理论。阅读环境不但指阅读时间、地点、位置、设施、布置、人群、氛围等外在因素，还包括儿童和引导他们的成年阅读者的态度（心理定势）。“阅读环境对阅读意愿和养成阅读习惯的影响非常大”。“所有的阅读都是在某个地方发生的。每个阅读者都知道，在哪里读会影响到我们读得怎样”。基本理念：认识阅读环境图书馆阅读环境，可见的是空间环境。近年图书馆注意空间设计，推出很多新的空间，如：富创意及童趣的儿童空间婴幼儿阅读区及说故事活动室青少年互动空间网络搜寻及数字学习空间影音欣赏空间无人服务智能图书馆创意工场新技术展示中心基本理念：认识阅读环境美国基奇纳公共图书馆委员会在考虑中心图书馆空间创设时提到了七条标准：创建一个温馨的和有吸引力的图书馆空间提供适应图书馆馆藏增长及新载体的空间增加计算机工作站数量为艺术展示、讲座和文化活动提供空间在一个功能完善、儿童友好的空间中集成所有的儿童服务通过降低书架和扩大过道改善设备的可用性体现能源效率和可持续发展的设计特点基本理念：认识阅读环境良好的阅读环境主要依靠人来实现，而制约人的却是细致的、具有可操作性的安全政策、手册、预案。如美国托马斯·克兰公共图书馆的儿童安全政策：4岁以下的儿童在任何时间都必须被一位负责的成年人或14岁以上的儿童严密看管（在视线范围内）。5岁至9岁的儿童必须得到一位负责任的成年人或14岁以上的儿童的直接看管（在图书馆内的同一房间或地方）。基本理念：认识阅读环境10岁或以上而没有被看管的儿童必须是懂事和能够服从图书馆使用守则的。如监护人认为儿童无人看管不能单独居家里，该儿童亦不能在单独留馆。图书馆员发现无人看管儿童或由13岁以下儿童看管儿童，将联络看管人，若联络不上将通知警察。13岁以下没有被看管的儿童在图书馆关门时将被视为高危儿童。在关门后15分钟内仍未能联络上看管人的话，馆员将通知警察。两位馆员陪伴直至看管人或警察到达。基本理念：认识阅读环境如图书馆因无法估计的情况下提前关门，职员将尝试联络缺乏陪伴儿童的看管人。图书馆员在任何情况下无权接送儿童离开图书馆。如没有被看管或高危儿童遇医疗紧急情况，图书馆职员将拨911要求紧急援助，然后联络监护人。如监护人知晓儿童安全政策后仍然坚持让儿童单独留在图书馆，职员将通知警方。图书馆所有服务台都提供儿童安全政策书，并会派发给没有被看管或高危儿童的看管人。54基本理念：认识活动读者活动是图书馆服务的一种类型。读者活动的策划、组织与推进，是图书馆阅读推广的主要方式。随着网络信息服务的发展，图书馆文献信息服务的重要性有所减弱，活动在图书馆服务中的价值所到越来越多的关注。“图书馆作为空间”的理论，也支持读者活动的价值。基本理念：认识活动图书馆读者服务可分为三种类型：文献服务。如外借阅览主要依托文献资源，服务形式稳定。信息服务。如参考工作、信息检索主要依托人力资源，服务形式较为稳定活动。如图书馆宣传、阅读推广主要依托文献资源、人力资源和场所，服务形式多变基本理念：认识活动过去我国图书馆学研究更关注前面二类服务：文献服务和信息服务。图书馆的读者活动，有非阅读推广活动，如有完全没有放置书籍的儿童活动室；但更多的图书馆活动是阅读推广活动。阅读推广一般是以活动的形式开展，读者活动绝大部分属于阅读推广活动。基本理念：认识活动活动已经成为图书馆服务的重要指标。活动次数/社区人口，活动人次数/馆或社区人口等指标，已经成为许多专家口中说明中外图书馆差距的指标之一。第五次公共图书馆评估定级包含“阅读推广活动（次/年）”、“每万人年均参与活动次数（次/万人）”等指标。58基本理念：认识活动阅读推广活动是图书馆服务的一种类型，它以图书馆的场地、人员和文献为资源，以活动为形式，以促进读者阅读为主要目标。阅读推广活动是一种动态的、主动的服务，它依托图书馆的场地、读物和品牌优势，发挥员工的主动性和创造力，引导服务对象通过喜欢阅读、学会阅读。59儿童阅读推广图书馆儿童阅读推广：为什么？如何做？60儿童阅读推广图书馆阅读推广的重心是儿童阅读推广，即面向儿童读者及低幼儿童家长的阅读推广活动。从中外图书馆阅读推广的现状看，儿童是阅读推广的最基本人群。从中外图书馆未成年人服务现状看，阅读推广活动是最主要的服务类型。61儿童阅读推广朱永新提出“培养人的阅读饥饿感”。有阅读饥饿感的人才有自觉的阅读。从人的生理心理发育规律看，儿童时期是人的阅读习惯与阅读能力形成的最重要时期。若儿童时间没有形成对阅读的饥渴，成年后需要付出极大的努力才能更改。儿童阅读推广是在人的早期介入阅读，培养他们的阅读习惯与阅读能力。62儿童阅读推广：概述对于图书馆，儿童阅读推广能够提升图书馆服务指标，培养儿童对于图书馆服务的依赖性。如一位美国国会议员在国会图书馆儿童阅读中心所说：“我们需要在这个世界上最伟大的图书馆中激发下一代读者”。63儿童阅读推广：概述在世界各地，公共图书馆儿童阅读推广活动永远是图书馆中最亮丽的一道风景线。许多数据表明，儿童借阅数据占公共图书馆借阅数据的三分之一甚至超过50％。6465图书馆开展儿童阅读推广，涉及以什么样的图书馆服务理念作为指导。在服务理念的选择时，最常见的分歧是：在阅读推广中教育儿童？为儿童的阅读行为服务？儿童阅读推广：服务理念主张教育儿童的观点认为：图书馆管理员应该承担未成年人的监护人的角色，对儿童行为进行教育、指导和规范管理。公共图书馆的早期传统就是教化民众。早期《公共图书馆宣言》认为公共图书馆是“人民的大学”。未成年人对图书馆中百科全书式的知识缺乏独立判断的能力，图书馆员有责任帮助他们。儿童阅读推广：服务理念现代公共图书馆仍然承担社会教育职能。图书馆员编制推荐书目、建立导读系统、开展信息素养教育，都属于教育范畴。在儿童阅读推广领域，图书馆员希望自己是老师，可以对未成年人进行经典推荐、阅读方法指导，甚至阅读行为、习惯的指导。儿童阅读推广：服务理念主张服务儿童阅读的观点认为：公共图书馆的使命是服务，应该坚持对儿童阅读行为平等服务的立场，充分保障儿童利用图书馆进行阅读的权利。阅读推广活动中尊重儿童的人格与个人尊严。阅读推广活动中尊重儿童选择的自由。儿童阅读推广：服务理念教育儿童中全社会的责任，图书馆员理所当然地应该指导儿童阅读。但图书馆员应该有自己的角色。图书馆员的角色应该是以优质、平等、专业的阅读服务引导儿童学会阅读或热爱阅读，而不是寻求对于儿童阅读行为的直接干预。儿童阅读推广：服务理念71儿童阅读推广：活动组织设计差异化的阅读推广活动儿童阅读推广最忌一刀切。儿童不是一类人群，从0岁到18岁可以分解为5、6个甚至10多个阅读特点完全不同的人群，良好的儿童阅读推广，必须针对不同年龄段设计活动。72儿童阅读推广：活动组织追求多变的阅读推广活动儿童阅读推广活动的设计必须追求变化。儿童是多动的、追求新鲜感的人群。只有持续变化的阅读推广活动才能持续吸引儿童的参与。73儿童阅读推广：活动组织分年龄段指导分年龄段推荐74儿童阅读推广：活动组织婴幼儿阅读活动组织婴幼儿时期是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。人的终身阅读习惯始于其在儿童期所感受到的快乐阅读。婴幼儿不识字或识字很少，主要是翻阅图画，因此图书馆不仅要有适合孩子阅读的色彩鲜艳、画面活泼的图书，还应为家长购置儿童阅读指导、儿童心理学及幼教、科普保健等图书。这一阶段的阅读活动可指导家长进行一些启发式的口述阅读活动，并提供阅读指导。75儿童阅读推广：活动组织学前儿童阅读活动组织学前儿童语言技能发展很适度，词汇扩展很迅速。在这一阶段,孩子对“语言”和“文字”开始具有一定的相关知识。儿童开始进入到喜欢语言游戏的阶段，父母伴随孩子进行互动分享阅读是个不错的选择。这一阶段的儿童阅读活动主要是体验式为主，为阅读环境要求很高，针对学前儿童活泼好动、好奇喜新的特点，应设计充满童趣、富有想象力的阅读空间。76儿童阅读推广：活动组织学龄初期儿童阅读活动组织这个阶段的孩子开始从读图阶段逐渐进入读字的过程。孩子开始主动探索文字在亲子共读的过程中，父母发现孩子开始尝试阅读文字时，应适时地加以鼓励。这一阶段的儿童阅读活动在引导性阅读的基础上强调开始培养自主阅读能力，同时通过亲子阅读和集体阅读培养阅读兴趣和阅读方法。77儿童阅读推广：活动组织学龄后期儿童阅读活动组织这个阶段的孩子系统正式的学习成为重要部分，独立自主学习能力进一步增强，开始逐步由阅读青少年读物向阅读成人读物转变。阅读时间的分配上因为学习压力见长做了倾斜，阅读活动主要集中在兴趣阅读和课外延伸阅读方面。图书馆可以通过活动搭建阅读交流分享平台，培养个性阅读计划。指导中开展主题阅读等活动。78儿童阅读推广：活动组织分级阅读分级阅读是起源于发达国家的一项成功的少年儿童的阅读模式，是提高少年儿童的阅读能力的有效方法。分级阅读是根据少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，进行科学划分和设计的儿童阅读计划，给不同年级的学生制定相应的阅读书目，方便家长和少年儿童系统性、科学性、有针对性地选购图书。79儿童阅读推广：活动组织推进分级阅读存在的问题对阅读的教育功能的过分解读是分级阅读的最大障碍。缺乏科学制定并不断更新的分级阅读书目，特别是有图书馆等公益性机构参与制定的分级阅读书目。分级阅读需要分级服务支撑。图书馆未成年人服务中对年龄划分不够细致，特别缺乏针对不同年龄段的服务员工。80儿童阅读推广：活动组织亲子阅读狭义的亲子阅读特指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种阅读活动，是低幼儿童最主要的阅读方式广义的亲子阅读可以包括父母和具有阅读能力的儿童一起，分别阅读不同的读物。它可以在其他年龄段也可开展。81儿童阅读推广：活动组织推进亲子阅读存在的问题望子成龙，希望子女“不输在起跑线上”等落后的家庭教育观念是推进亲子阅读的大忌。缺乏幼儿智力发展和幼儿学习的理论指导，对已有各种亲子阅读方法的效果缺乏科学测评，已经的亲子阅读基本处于经验阶段。教育界的“亲子阅读”强调学院之外的家庭阅读，图书馆的亲子阅读是馆内阅读。图书馆组织的亲子阅读方式需要创新。

82儿童阅读推广：活动组织共享阅读共享阅读又称共享图书阅读，是新西兰教育家Holdaway等人1979年首创了一种成人与低幼儿童互动式早期阅读法。原先是教师课堂阅读的方法，后来被图书馆引进，作为阅读推广活动的一种方法。共享阅读的设想起源于儿童睡前故事的体验，儿童地触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见的过程都属于共享阅读。

83儿童阅读推广：活动组织共享阅读组织“共享”并不意味着每一个参与儿童轮流大声读一本书，而是要求图书馆员与他们面对的儿童共享读物，让他们随成人流畅、传神、热情的阅读第一环节：兴趣激发第二环节：看图猜测、大书导读与指读第三环节：从听故事到读故事第四环节：小书阅读84儿童阅读推广：活动组织自主阅读自主阅读有两个含义，一个是“独立阅读”，既儿童独立地阅读文字读物。大量研究表明儿童在3-8岁期间形成自主阅读能力，此后逐步摆脱父母的指导，形成自己的阅读能力。还有一个含义是“自由自愿阅读”（简称FVR），这是Krashen大力倡导的一种阅读方式。兴趣与主动独立性是儿童自主阅读的初衷；创意与创新是儿童自主阅读的核心。85儿童阅读推广：活动组织自主阅读没有规定的程序，图书馆可以根据自己的资源与读者状况进行设计。自主阅读原则儿童真正拥有选择权。活动应该保持一致性和持续性。当儿童阅读时图书馆员或家长也要阅读。86儿童阅读推广：活动组织户外阅读户外阅读，即在户外开展阅读活动。户外阅读活动尽量把孩子引向户外，让孩子们在户外互动，多接触大自然，体验户外阅读的快乐。在组织户外阅读活动时可以开展各类主题阅读，如《环境保护阅读沙龙》；《春天，送你一首诗》少儿诗会；《花朵的秘密》绘本主题阅读；《今天我们一起过植树节》主题阅读等。87儿童阅读推广：活动组织特殊群体的阅读对于无法正常阅读的人群，需要有特殊的阅读推广方式。视障儿童的阅读肢障儿童的阅读智障儿童的阅读自闭症、抑郁症、阅读障碍症儿童的阅读品行导致学习困难儿童的阅读图书馆儿童阅读推广活动，形式千变万化，优劣很难有理论的判定。提出若干问题供讨论。问题讨论公共图书馆的儿童阅读推广，具体到以活动形式的服务，需要思考重点发展节日活动还是日常服务的问题。节日形式的阅读推广活动，一般选择有纪念意义的日子，馆内外多部门合作，馆外或馆内广场、会场等场所进行。参加人数较多，如大型竞赛、表演、表彰等。日常形式的阅读推广活动，一般为馆内阅读服务举行的活动。如讲故事、阅读兴趣小组活动等。问题讨论：节日活动与日常活动主张节日活动的观点认为：节日活动受领导和社会各界重视节日活动便于获取活动资源节日活动不战用中小学生学习时间，容易聚集人气节日活动可见度高，效果突出问题讨论：节日活动与日常活动主张日常活动的观点认为：日常化的阅读推广活动有助于培养儿童的终身学习能力与阅读兴趣，更能体现图书馆的社会价值，也是图书馆追求的终极目标面向儿童的日常化的阅读推广需要形成“活动”，图书馆儿童阅读服务需要走向“服务活动化，活动品牌化”。品牌化的阅读推广活动所产生的社会效应不亚于节日活动。问题讨论：节日活动与日常活动公共图书馆借助日常活动进行阅读推广，应该是以小规模、高频率、低成本的阅读推广活动为主。例：深圳少儿馆的喜阅365（文化部全国基层文化志愿服务活动优秀项目）丹麦奥尔堡公共图书馆建立少儿俱乐部，一周内每天有不同的活动，如周一WII游戏，周二动漫时间，周三家庭作业时间，周四图书和诗歌讨论会（IFLA青少年最佳实践之一）。问题讨论：节日活动与日常活动无论大型的、专门面向儿童的图书馆，还是基层公共图书馆，立足于日常服务开展儿童阅读活动，是大有可为的事，也是更显功力的事。图书馆管理者有必要重新考虑日常活动的价值，将儿童阅读推广重心转向日常活动，丰富与发展日常活动，切实提升图书馆儿童阅读推广的效能。问题讨论：节日活动与日常活动我国图书馆开展儿童阅读活动，经常要涉及竞赛类活动。竞赛类活动场面生动有趣，特别吸引