学前儿童语言学习与发展核心经验读后感

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感：本学期我读了华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写的《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书。这本书深入浅出地介绍了儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析，让我受益匪浅。书中提到，幼儿的语言学习和发展需要通过各种机会和场所来促进。例如，可以将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿在享受书面语言的同时，潜移默化地接受有关书面语言的知识。同时，为了让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动，教室内设立了阅读角，并有目的、有计划地为幼儿提供内容丰富的幼儿读物。自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。书中还提到，幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们可以安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事。教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词。这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。同样一些生动活泼、形象有趣的活动，也能调动幼儿学习兴趣。为了做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用。例如，在小剧场中表演故事《拔萝卜》时，采用了”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习。这样的活动可以使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。最后，书中还强调了幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解。同时，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考。：•在幼儿开始学习识字之前，需要先对字母、音素等基础知识进行教育。•幼儿的识字过程是一个逐步认知的过程，需要教育者根据幼儿的认知水平和学习兴趣，设计不同难度的识字活动。•通过识字活动，幼儿可以逐渐掌握字母、音素的基本知识，建立字母和音素之间的联系，为后续的阅读和写作打下基础。3.阅读指导：•在幼儿对阅读产生兴趣后，需要提供适当的阅读指导，帮助幼儿逐步掌握阅读的方法和技巧。•针对不同能力的幼儿，需要设计不同难度的问题，让每个幼儿都能获得成功的体验。•同时，需要引导幼儿围绕问题展开讨论，让每个幼儿都有机会参与交流，增强幼儿的口语表达能力和交流能力。4.早期书面语言准备经验：•在培养幼儿口语交流能力的同时，也需要帮助幼儿做好书面语言学习准备。•幼儿需要逐步掌握字母、音素等基础知识，建立字母和音素之间的联系，为后续的阅读和写作打下基础。•教育者需要根据幼儿的认知水平和学习兴趣，设计不同难度的识字活动，帮助幼儿逐步掌握书面语言的基本知识。“前识字”是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的经验。在学前阶段，我们不以儿童识字、认字为目的，而是重在激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童文字意识。前识字的核心经验包括获得符号和文字功能的意识、发展符号和文字形式的意识以及形成符号和文字规则的意识。前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。早期的前书写经验对儿童整体的语言发展具有非常重要的作用，儿童应当在前书写过程中获得与汉字的纸笔互动的体验，建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的经验，并且能够形成创意书写表达的经验。周兢教授在报告中介绍了儿童语言学习与发展的核心经验。学习这些经验的意义在于获得有关儿童发展和教育领域的专业知识，懂得儿童领域学习和发展的特点与规律，以及建构教师指导儿童有效学习的方法策略。儿童语言学习与发展的核心经验包括交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验、阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验、欣赏理解文学语言的经验以及创造运用文学语言的经验。这些经验也是高瞻课程、光谱方案等课程方案中提到的语言活动关键经验的基础。周兢教授详细阐述了语言学习的四个关键经验：谈话经验、讲述经验、文学经验、读写经验。她分别介绍了每个经验下的分类和具体要求，并展示了这些经验的结构和维度。她指出，活动的领域和认知要求决定孩子学习什么和如何学习，因此教师需要充分掌握关键经验，知道应该教授什么和如何教授，这是活动成功的关键。黄瑾老师在报告中介绍了数学领域的关键概念。她解释了关键概念的含义，并将早期儿童数学的认知发展分成了五个维度：数、运算、测量、几何空间和模式。在梳理关键概念时，她详细论述了这些维度的确定、它们与数学教育目标的关系以及各自的阐述角度。她还着重介绍了自己及其团队在一些维度上的关键概念的研究情况，包括分类、模式和数概念等。她让我们明白了这些概念之间的关系，并介绍了一些重要的研究成果。华爱华老师的报告主题是美术领域的关键经验。虽然报告很短，但是她深入剖析了PCK在中国的具体运用、教师在PCK研究背景下的行为和作用等。她让我们明白了PCK的意义，并向我们展示了教师在PCK研究背景下的重要作用。华老师提出了一个问题：PCK是指学科教学知识，它的研究重点集中在特定的领域和学科上。这似乎与当前国情不相符合，因为现在国内的学前教育要求课程和教学整合，将各个领域的内容融合在一个活动中。那么在这样的大环境下，为什么还要研究PCK呢？然而，这个问题的答案并不难找。PCK的研究可以帮助教师更好地掌握自己教学领域的知识，并将其转化为适合学生的教学策略。这对于整合课程和教学非常重要，因为教师需要了解如何将各个领域的知识融合在一起，以便更好地满足学生的需求。此外，研究PCK还可以帮助教师更好地理解学生的思维方式和学习需求。这对于整合教学非常重要，因为教师需要了解如何将不同领域的知识融合在一起，