读《魏书生班级管理艺术》有感

第第页读《魏书生班级管理艺术》有感读《魏书生班级管理艺术》有感1

常听同事感叹：当班主任简单，当好班主任难！从教十几年，当了十几年的班主任，对此我体会颇深。同学是越来越聪慧，可也越来越调皮，越来越娇气，越来越有主见了，“老一套”对他们全然无用，班级管理工作也越难做了。传统的班级管理片面强调管理的主体是班主任，而忽视或弱化同学的主体地位及主观能动性。另外在班干部的任用上同学受众面小，而忽视了对全体同学的培育，违反了教育要面对全体同学的原则。近日，拜读了魏书生老师撰写的《魏书生班级管理艺术》一书，受益匪浅。在魏书生老师管理方法指导下，我准时调整传统的教育教学的方法，通过一系列实际操作运行我发觉，只要方法得当，再难管理的班级同样也能够布满竞争意识，形成合力。

魏书生老师班级管理的最大亮点就是“民主、科学”二字。让同学在班级的大熔炉里，不断地自我学习、自我成长。魏书生老师在班级管理中，通过选好常务班长，设立值周班长、值日班长，鼓舞同学自荐等方式，实现班级事事有人做，人人有事做。

结合魏书生老师的班级管理模式，我将同学的自主进展与班干轮番制结合起来，尝试实施班级自主管理模式，力求培育同学的自主管理力量。考虑到班级管理的稳定性，我仍设立了常务班长及各委员作为班级的核心管理，再设立值日班长，由班级同学轮番担当，帮助和催促各委员完成各项工作，依据班级的管理制度，检查和评价各项工作的完成状况。值日班长在检查、催促的过程中，了解了班级中存在的问题，熟识了班级的各项规章制度，领悟了遵守班级制度的重要性，进展了同学的自我教育，培育了同学的自主管理意识与力量。值日班长作好每天的评价记录，仔细填写班级日志，交给常务班长审查，再传给下一位值日班长。班主任通过班级日志，也能准时了解班级发生的事情。遇有较大的问题，通过指导同学开展主题班会，也能准时讨论和解决。由于班上只有30人，所以每个月几乎人人都有担当一次值日班干的机会，这不仅培育了民主公平的意识，还解决干群冲突，民主管理的优势一下表达出来了。

魏老师认为：学校、班集体绝不是制造统一型号、统一规格的升学零件的机器，是将同学载向远大前程的渡船；是培育同学生命的幼苗在合适的阳光、土壤、肥料、水分中长大的园地；是同学走向社会各个不同岗位的实习场所，实习小社会；是同学德智体美劳得到最大限度进展的培训基地。是啊，同学都有各自的特点，俗话说：龙生九子，各个不相同。十指亦有长短，因此，在班级管理中，肯定不能千人一面，让每个同学都到达同一个高度。在魏老师在班级管理中，既科学管理班集体，制定一系列的班规班法，又有特别状况育人方法种种。如“和后进生组成互助组”、“犯错误，唱歌”“有时也需要留同学”、“上进于反复之间”等。尤其是“上进于反复之间”，魏老师针对后进生上进的过程布满了反复，而允许同学有反复，用自己的耐烦、爱心宽容同学的反复，最终取得进步，让每个同学都得到了进展，好同学更好，后进生逐步进步。作为宁国市首批课改试验学校，要求的是班级的每个同学都得到充分的进展，但每个班级中，总会有那么几个“后进生”，不管是学习上的，还是品德方面的'，班主任在采纳各种方法关心、教育，有的可能立竿见影，收效较大，但更多的时候则是左耳进，右耳出，好了一天，又回到了从前。读了魏老师的特别状况育人方法才让我明白，面对“后进生”千万不能放弃，而应当敏捷采纳各种育人方法，宽容同学的过失、反复，坚持让每个同学得到进展，才是真正的班主任！

为了给我班上的“后进生”更多的展现空间，我尝试在墙面上开设各种版面，展现同学引以为骄傲的作品，如同学的优秀作文，同学的保藏，同学的绘画书法等作品，并且不断地予以更新和选择，这些墙壁栏目既培育了同学的自信念和审美力量，也拓宽了同学的视野，尤其对成果不优秀的弱势同学供应了成长的平台。我还特意购置了一些秀丽的花草，美化教室，走廊、窗台。我特地选择了一部分“后进生”成立专人护理小组进行培育，细心的布置与种植。“后进生”们在自己亲自布置的美妙而温馨的教室里找到自信，心情愉悦而欢乐，“后进生”们更加爱惜班级的环境，班级同学之间也更加和谐。我这个班主任对“后进生”的管理自然是越来越轻松。

在魏书生老师的班中，全员参加，互相制衡。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而老师则处在一个驾驭、服务的位置上。于是我依据几次综合考试的成果，遵循优良中差搭配和同学自愿组合的的原则，我们班分成了六个学习小组。每个小组都有一个小组长。小组内部成员之间要相互关心，共同提高。小组与小组之间绽开竞争，作业比仔细，发言比主动，纪律比清静，清扫比洁净。小组之间还建立起具体的评价机制，每天对班级、小组进行量化考核。每周评出优胜小组两个，评上的小组成员操行分各加三分。除了这个，还要通过成长档案盒的方式对每个同学进行评价，促使每个同学自主进展。成长档案盒内装有同学的获奖作品、荣誉证书等，内容的丰富程度直接确定同学的进展水平。这种管理模式让每个小组、每个同学都参加到了班级管理之中，充分调动了每个同学主动进展的主动性。

魏书生老师这样说“我属于情愿当班主任的那类老师。我总觉得，做老师而不当班主任，那真是失去了增长力量的机会，吃了大亏。”确实，总结我几年的班主任生涯中，有几许劳累，就多几分收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过胜利的甘甜。在魏书生老师超群管理艺术的指引下，我的全新的班级管理模式已初见成效。而魏书生老师崇高的人格魅力更让我感受到只有做班主任老师才是不乏味的、没有圆满的、才是充实的、完善的老师。

读《魏书生班级管理艺术》有感2

前些日子，我悉心拜读了魏书生老师撰写的《魏书生班级管理艺术》一书，瞻仰了这位站在教育界最前线的老前辈的教育思想，感到无限的荣幸，受益匪浅。现将自己的感受浅谈如下：

艺术性指班级管理中的班主任的独特应向独特化和审美化的趋势进展。应至少有三个特征：情感性；独特制造性；愉悦体验性。魏老师正是站在时代的高度，大胆改革，探究出一条基本适合我国国情的科学育人之路。他的教育思想是非常丰富的，最主要的表如今科学的方法、民主的观念和培育同学自学力量、自我教育力量、自我管理力量等方面。

魏老师教书经受是令人惊异的：他担当试验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承当两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代一节语文课，他学期之初即进行期未考试。一个学期的教材他用30多课时就讲完了。他不批作业，不改作文，但他的同学约升学成果却能比重点中学平均高7．8分？面对这一切，人们不禁要问：魏老师究意依靠什么使得他的教学和管理如此的胜利？

在我仔细讨论了魏老师的教学阅历后发觉：高效率的班级管理，这是他教学胜利一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏老师的教学离不开管理，没有他胜利的班级管理就没有他今日的教学奇迹，那么魏老师是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？

一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

关于管理，魏老师说他一靠民主，二靠科学。确实，魏老师在管理中采纳的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜亮的特征之一，也是他管理思想班级管理中最鲜亮的特征之一，也是他管理思想中最具价值的熟悉之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。魏老师借鉴汲取了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开拓出一条崭新的思路，并且获得了管理的胜利。“民主”管理提高了同学对管理活动的熟悉，最大限度地调动了同学参加管理的主动性，解决了同学听从管理、投入管理的问题，以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的主动性，还在肯定程度上极大地解放了同学的独特与制造性，使班级管理沿老师设计的预定轨道上运转，到达了抱负的管理效果。

魏老师说：“一名好老师，必需永久信任自己的同学，不管多么笨的同学，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是同学脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的力量。”关于管理，魏老师提倡民主、科学的同学自主管理。魏老师管理最鲜亮地表达了这一思想，其教学策略之高超，教学手段之奇妙令人称道。首先，他特别留意提高同学对管理活动的熟悉。曾经有同学问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏老师说：“为什么不能？”同学说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”同学问：“副班主任在哪？”魏老师说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏老师除奇妙地向同学传达了对同学的信任外，还向同学传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束同学，而是同学在学习活动中的自我约束。效果上，削减了同学对管理的抵触以至对抗的心情，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏老师制造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力提倡同学自我约束和自我管理，，以尽量把问题毁灭在萌芽状态。自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。从外表上看，老师与同学，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标〔即同学的学习目标〕确定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，同学完全可以成为管理活动的仆人，前提是要赐予他们充分的信任并实行高超的教学策略；传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，同学经常无所适从，我们说，没有制度谈不到管理，但制度既表达了学校

教育的意志，表现为对同学行为的一种约束，它执行中必需考虑到同学对制度的接受程度，应当看到，只有同学情愿接受且情愿听从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些老师规定必需听从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至抵抗。

二、系统管理思想

魏老师是个具有哲学头脑的人，他非常擅长从哲学的角度来思索教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事〔学习活动等〕互相协调的系统〔如他提出“人人有事做，事事有人做”即证〕，而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他浩大的管理工程，在推动管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了胜利的阅历。

三、班主任在班级管理中的思维创新：

〔一〕提升同学的学习力，培育同学的自主学习的力量。

联合国教科文组织的埃加.富尔曾说：将来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。家有千贯，不如薄艺在身；问渠那得清如许，为有源头活水来；授人以鱼仅解人一餐之需，授人以渔可解人一生之需。尤其对于远程教育的同学来讲引导同学树立远大抱负，制定明确目标，供应充分的动力，培育同学的学习意志和学习毅力至关重要。前北大校长蔡梦麟认为：“抱负、盼望和意志可以说是确定人一生荣枯的最重要的因素，教育假如不能启发一个人的抱负、盼望和意志，单单强调同学的爱好，那是舍本逐末的作法，只有以抱负为主，爱好才能成为教育的一个重要因素。”

魏老师指导同学的学习打算详细由四部分组成：

A、同学终生朝那个方向努力

B、十年到达怎样的目标。

C、一年怎样度过。

D、一天怎样支配。

〔二〕提高同学的学习效率。

魏老师指出联合国教科文组织的总干事纳依曼说过的一句话：“今日教育的百分之八十以上都应是方法，方法比事实更重要。”

详细指导：

用自己最喜爱的方式学习；

先做最重要的事；

抓住学习的黄金时间；

培育自己学习的留意力；

充分利用零碎时间；

把握高效的听课方法；

协作教科书学习；

选择适合自己的参考书；

提升阅读力量；

学会使用学习工具；

查找记忆的诀窍。

对于我们电大系统的远程教育学习者来讲如何依据自己的学习习惯充分利用多种媒体的教学资源来提高学习的效率可以在肯定程度上缓解工学冲突冲突，学习时间有限的问题。

〔三〕克服提高学习力的障碍。

障碍主要来源于三性，即思维上的惯性，思想上的惰性和心理上的忍性。我想对于我们开放教育的同学来讲主要要克服思想上的惰性。因此，老师