学校道德教育改革之我见论文

Word第第页学校道德教育改革之我见论文1.有限的德育内容确定了有限的德育效果

德育内容是受教育者道德熟悉的源泉，而如今我们接触到的德育内容是根据一整套严密的程序编制出来的。学校全部正规课程从来都不是学问的不偏不移的汇合，而是一种选择性传统的一部分，潜藏着主导的价值观、思想意识。这样有限的德育内容自然很难得到特殊的德育效果。

2.德育内容封闭、稳定，没有因时代和个体差异而转变

虽然教育主体社会经受迥异，心理进展水平参差不齐，但是学校配备的德育内容在肯定时间段内是不会转变的。第一，对于同一班级的同学来说，不仅在德育内容上完全一样，没有独特差异，就连方法也是千篇一律、毫无生气的。其次，对于完全不同道德进展层次的生命个体，教育者给出的教育内容也完全一样。第三，德育内容可能在相当长的一段时间内不会发生转变，面对不同时期的受教育群体，教育者还是用早已经过时的方法来教育新生代的生命个体。虽然这些年有人高呼生命教育，让教育回来生活的根源，但现代学校道德教育也摆脱不了几十年用同一本教科书、几十人听同样故事的命运。

3.传统德育内容教育意义的局限性

优秀的道德文化是人类实践的结晶，是人们优秀文化的总结，是具有长期教育价值的东西。历史与现实究竟不一样，历史的东西相对于现实的作用也是有限的。传统的德育内容要获得现代的生气，就应当给传统给予新意，随时代而改变。

二、现代学校可以发挥的道德教育作用

1.正确的道德推断和理性的道德选择是现代学校道德教育的归宿

道德教育区分于其他一切学问的教育，其他学问一旦学会，就可以立刻落实到行动上，学问不会受主观方面的影响。比方人们一旦把握了某种技能，就不会受时空境遇的影响，无论何时何地它都会为你服务。道德方面的学问就不一样，即使你把握了道德学问，也不行能马上落实到行动上；道德学问不能直接导致道德行为，道德行为具有非理性的特征，道德行为还受许多因素的影响。比方我知道拾金不昧是种高尚的道德行为，假如没有人知道，我是不是可以占为己有呢？由于人们的私心会干预人作出正确的道德行为。详细来说就是：通过学校道德规范的教育，让受教育者正确区分美德和丑陋，对道德能够作出正确的推断，让受教育者在遇到实际的道德问题时能够正确地作出选择。学校道德教育的意义是让受教育者能够正确区分善恶，当面对详细情景时能够作出理性的道德选择，而不是让受教育者具有高尚的美德。区分善恶为践行美德做预备。

2.学校可以教授道德规范的学问，可以讲授何为美德

道德认知是儿童道德进展的起点，对道德进展有很重要的作用。讨论说明，儿童的.道德进展有个对道德规章崇尚和膜拜的阶段，对规章学习很有必要。有道德认知并不代表会遵守道德规章。就拿撒谎来说，对于儿童来说，他们都知道撒谎是不好的道德行为，但是有时候撒谎没有被人发觉并且没有受到责骂；虽然知道撒谎会得到父母的责骂，但是出于诱惑他们有时候还是选择撒谎。由于儿童的道德认知水平还很低，极其不稳定，所以儿童根本达不到为自己道德立法的水平。讲授规范和道德学问的目的就是让同学能够正确区分善恶和美丑，从而选择正确的道德行为。传统意义上的道德灌输和道德说教与道德讲授存在本质上的区分。教授道德规范的学问和讲授美德很有必要，但是教授并不是灌输，讲授也不等于呈现。

3.道德教育的方法应当由灌输学问转变成激发情感

喜爱自己的国家，保卫自己的家园，那都是很空洞的道德规范。为什么要爱国爱家，人们很难用言语去表达那份感情。没有教育者告知过我们爱国爱家是什么，之所以爱，由于有一种情感在我们心中。爱国、爱家、爱父母的道德教育，并不排解一些学问的传授，但是学问代替不了情感。情感式道德教育把受教育者的自然情感作为基础，创设特定的情景，去触碰个体的非理性情感，激发以及深化受教育者的情感。至于创设什么样的情境，组织什么样的教学形式，不需要一一列举，而是需要受教育者去挖掘和发觉。比方，生活中的某个偶然场景，