任务驱动教学法的电工技术教学应用论文

Word第第页任务驱动教学法的电工技术教学应用论文【关键词】电工技术基础;任务驱动教学法;自主学习;理实一体化教学

电工技术基础是中等职业学校机电类专业同学的一门专业基础课。通过本课程的学习，使同学建立电工技术基本概念、获得电工技术必要的基本理论和基本技能；了解电路、电机与掌握的进展概况，为学习后续课程及从事相关职业工作打下肯定的基础。其课程特点主要有：

第一，理论学问较多，讲解难度较大。本课程涉及的物理概念、基本理论、工作原理许多，要求同学具有较强的理解力量和分析问题的力量，而且内容讲解枯燥，同学不感爱好。而职业学校的同学基础本身比较差，一部分同学留意力不够集中，因此成果普遍较差。

其次，实践性较强。电工技术基础有很多试验，试验是电工技术基础教学的重要环节。通过做试验，同学可以更清楚地了解电工基本原理，把握电工基本学问，并通过试验提高同学的动手力量、熟识基本的试验操作规程，培育科学看法、科学方法，强化同学的创新思维，增添同学的创新实践。

第三，同学个体差异较大。从我多年的教学阅历看，本课程与同学的理解力量、动手力量有较大关系。理解力量、动手力量强的同学成果突出，而绝大多数的同学对概念的理解、原理的应用等方面较薄弱，缺乏应用力量，成果不够抱负。

依据电工技术基础课程的特点，从2023年起我开头实施任务驱动法教学，取得了较好的教学效果。任务驱动教学法，即在整个教学过程中，老师的教学与同学的学习都是围围着一个详细目标，依据任务目标，充分利用网络视频、多媒体课件、试验操作等多种教学资源和手段，激发同学的求知欲，使同学自主探究和分组合作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。在同学完成任务的同时培育同学的动手力量和创新意识，引导同学学会发觉问题、思索问题并找出解决问题的方法。

任务驱动教学法的基本特征是“任务引领、老师引导、同学主体”。其主要特点有：

第一，符合同学主体性原则。设计同学感爱好的任务，通过同学自主学习，探究问题，使同学的学习变被动为主动。

其次，符合分层教学、因材施教的原则。将一个任务分解成若干子任务，任务的设计由浅入深、由易到难，使每个同学都能完成肯定的目标。

第三，为同学供应体验实践的情境和感悟问题的情境。任务驱动教学将灌输式教学转变为探究式学习，同学在发觉问题、了解问题、思索问题、解决问题的过程不断探究，逐步深化，到达稳固旧知、运用旧知、学习新知、把握新知、运用新知的学习目标。同时，使同学由被动接受变为主动探究，提高了学习主动性。熟识教学内容、了解同学、确定合理的任务是任务驱动教学法的前提。老师要仔细做好课前预备，熟识教学内容，充分了解同学的基础、学习习惯、认知力量以及爱好爱好等，依据教学内容、教学目标设计教学任务。

设计任务要进行学情分析，了解同学基础、学习看法及个体性差异，有针对性地设计任务，任务既不能太简洁也不能太难，要贴近生活，能够激发同学的学习主动性。依据课程教学内容和目标要求，将教学内容重新进行整理编排，将教学内容融入一个个任务中，同学在完成任务的过程中学习电工基础专业学问、把握电工基本技能。

在进行任务设计时主要考虑以下几个方面的问题：

第一，任务设计要有明确的目标，要与电工技术基础课程的教学内容相符。同学完成任务的过程，就是学习、把握、运用教学内容的过程。任务要包含教学内容所涉及的学问点。电工技术基础的教学目标本身就是通过很多试验来达成的。如简洁直流电路，我设计了伏安法测电阻、万用表的使用、电压表扩大量程、电位的测量等试验作为任务。涵盖了全电路欧姆定律、电路的串联并联、电阻的测量、电位计算等教学内容。

其次，任务设计要难度适合，要符合同学特点。任务设计要符合同学的认知规律，一堂课可以设计一个任务，然后进行分解，将一个大任务分解成若干子任务或小任务，各小任务按教学内容绽开。设计小任务时要依据同学的基础和个体差异，难度和要求要有所不同，各任务之间要由简洁到冗杂、由简单到有肯定难度，做到层层推动与逐步提高相结合。如设计三相沟通电路任务时，我设计了对称星形联结、不对称电阻元件的星形联结、对称星型加单相电路线电压、相电压、线电流的测量等三种不同的电路，使同学对各种三相沟通电路星形联结时相电压、线电压、线电流的关系有充分的熟悉和了解。

第三，任务设计要有有用性和可操作性。设计任务最好与生活、实践有亲密的.联系，使同学对任务有较大的爱好。假如任务与实际生活和学习严峻脱离，没有现实作用。同学会认为这个操作没有用，也就不想学了。同学自主学习、完成任务是任务驱动教学的关键。确定任务并设计好完成任务的方法和步骤后，同学在老师的启发和引导下通过自我分析、互相探究、小组合作、实践操作等途径一步步完成任务。运用任务驱动教学法于电工技术基础教学，学习过程是：提出任务→探讨分析任务→运用旧知、学习新知→小组合作完成任务→自我评价→分析总结。电工技术基础的学习是验证理论、分析理论、运用理论、解决问题的过程，同学通过试验了解相关电路的基本概念和原理，最终把握解决电路问题的方法和获得设计电路的力量。例如，在日光灯电路课堂教学中，老师先就日光灯电路的操作要求作简要说明，然后由同学去分析电路的基本原理，了解如何进行电路连接，然后小组合作完成操作，老师巡察指导，同学测试灯管和镇流器两端的电压，与电路两端的电压互相比较，同学思索灯管两端电压加镇流器两端电压为什么大于电路两端电压？

同学再自主学习相关电路学问，理解基本概念，最终进行自我评价，老师适时点评和总结，完成教学任务。运用任务驱动教学法，首先要让同学明确学习目标和学习任务，并赐予同学学习方法的指导。

①要求同学带着要完成的任务，或者说带着要解决的问题仔细学习，把握电路的基本概念和原理。

②要求同学敢于动手，勤于实践。让同学自主或合作完成试验，通过试验可使同学更好地理解和把握相关理论学问。

③在完成任务的过程中，老师要主动引导，指导同学如何去学？如何去找出解决问题的方法？引导同学把握教学内容，适时在班级沟通，发觉新思路，推广新思路，鼓舞创新。采纳任务驱动教学法，首先要确定一个详细的任务，明确目标和要求，与同学共同分析解决该问题所需的学问、方法和步骤，可以利用多媒体课件或网络资源，也可开拓“自主学习空间”或“协作学习空间”，让同学学习相关基础学问，然后分析任务，思索完成任务的方法和步骤，最终通过小组合作等完成任务。适时合理评价和反馈练习是任务驱动教学成果的保障。学习评价是同学反思问题的解决过程，通过同学自评、互相评价、老师点评关心同学进行归纳、总结。学习效果评价既是同学反思学习效果、进一步理解所学内容的过程，也是培育同学自信念与成就感的绝好时机。

在教学评价中，老师要考虑同学的个体性差异，加强课堂或阶段小结和学问点的沟通或回顾，使学习力量差、动手力量差的同学能通过老师的提示、引导和小结，跟上节奏，基本把握相关教学内容，达成教学目标，实现共同进展。电工技术基础采纳任务驱动教学是通过很多试验来实现的，简单使一部分同学停留于认知的外表，知其然而不知其所以然。老师合理的评价和分析有利于使同学认知从感性上升到理性。老师需要通过对同学完成任务的状况进行展现、沟通、商量、分析、点评，准时对同学的学习状况做出反馈和评价。同学完成每一项任务时，老师准时赐予表扬与鼓舞，会使同学获得肯定的成就感，使其在不断建构与完善自己的学问结构的同时，也提高自我熟悉与对自身的评价，让同学在一种良好的心理状态下不断学习、进步。

另外，电工技术基础不同于其他基础学科，计算的内容许多，通过练习可以加深同学对所学学