高中化学-有机化合物结构的测定教学设计学情分析教材分析课后反思

有机化合物结构的测定—教学设计知识点1：测定有机化合物结构的流程【引导探究】(1)核心步骤：测定有机化合物结构的核心步骤是，检测分子中所含的官能团及其在碳骨架上的位置。(2)流程示意图知识点2：有机化合物分子式的确定【引导探究】1、确定有机化合物分子式的基本思路：确定，各元素的，必要时要测定其。2、碳、氢元素的测定：最常用的方法是.测定步骤是：取样品在中充分；燃烧后的和依次通过和；称重后根据反应前后的质量变化，计算出样品中的的含量。3、氮元素的测定：利用氧化还原反应，通过测定生成的体积，可计算出氮元素在有机物中的质量分数。4、卤元素的测定方法：利用的特性，测定生成的质量来确定。5、氧元素的测定：得知C、H、N、X的质量分数后，若总和，其差值一般是的质量分数。6、有机化合物相对分子质量的测定①通过实验测定有关数据计算相对分子质量。②用质谱仪测定有机物的相对分子质量。 【方法指导】1.实验式的确定：实验式是表示化合物分子所含各元素的原子数目最简单整数比的式子。实验式又叫最简式。2．确定相对分子质量：（1）M表示有机物摩尔质量，m表示质量，n表示物质的量，则M=（2）已知有机物蒸气在标准状况下的密度：则M=（3）已知有机物蒸气与某物质（相对分子质量为M’）在相同状况下的相对密度D：则M=（4）M==M(A)*X(A)+M(B)*X(B)……（M表示平均摩尔质量，M(A)、M(B)分别表示A、B物质的摩尔质量，X(A)、X(B)分别表示AB物质的物质的量分数或体积分数）（5）根据化学方程式计算确定。知识点3：有机化合物结构式的确定【引导探究】1．确定有机物结构式的流程2．有机化合物分子不饱和度的计算(1)计算公式分子的不饱和度＝n(C)＋1－eq\f(nH,2)。。(2)常见官能团的不饱和度化学键不饱和度化学键不饱和度一个碳碳双键一个碳碳叁键一个羧基一个苯环一个酯基一个氰基3.确定有机化合物的官能团(1)常见官能团的化学检验方法官能团种类试剂判断依据碳碳双键或碳碳叁键溴的四氯化碳溶液酸性KMnO4溶液卤素原子NaOH溶液(加热)、AgNO3和稀硝酸混合液醇羟基钠酚羟基FeCl3溶液浓溴水醛基银氨溶液(水浴)新制Cu(OH)2悬浊液(加热)羧基NaHCO3溶液(2)物理测试方法现代物理测试方法和仪器的出现，使人们能够通过紫外光谱(UV)、红外光谱(IR)和核磁共振谱(NMR)等快速准确地确定有机化合物分子的结构。有机化合物结构的测定—学情分析兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。处在高二学段的学生好动，对探究和前沿科学充满兴趣，学习动力也往往易被学习兴趣所左右，因此在教学的重要环节以有机化学前沿知识为先导激发学生的学习兴趣，在学习素材的选取和学习活动的安排上，注重生动化的教学载体选取，让学生体会到化学来源于生活，服务于生活，从而调动学生学习化学的兴趣、探究化学知识的欲望。效果分析整节课的教学设计好，很好的体现了新课标的精神与要求。在课堂中教师充满活力，语言魅力强，对学生的个性化评价到位，课堂教学效果好。将课本中的有机知识与前沿有机科学动向相结合，同时提出新的问题，激发学生兴趣，引发学生思考，使学生快速的融入课堂，进入角色，从而激发了学生的学习积极性。以原有的知识和经验为基础，让学生经历思考、交流、练习等环节，激励学生大胆地呈自己的观点。在整个教学过程注重学生课堂参与，在互相启发的学习活动中，使学生逐步获得知识，发展能力。结合本节课的重点，难点、教学目标等要求，同时在设计课堂练习中逐步建构了知识框架，练习设计由易到难，让学生轻松掌握新知识。此外，课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间，给了学生充分展示自我的舞台，充分发挥了学生的主体作用。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，充分激发了学生的探究性思维，教学效果显著。有机化合物结构的测定—教材分析一种新化合物的发现，需要对该化合物进行结构的测定，只有测定它的结构才能了解它可能具有的性质，才能够将其应用于生产生活中，才能更好地为人类造福。作为一种新化合物，我们怎样去测定它的结构呢？测定它的结构的一般方法是怎样的呢？有机化合物结构的测定是有机化学的重要组成部分，它在分子生物学、天然有机化学、医学以及材料学等领域有着重要的作用。它与有机化合物的合成紧密相关，是有机合成的基础。本节的编写体现了教材内容选取的现代性。教材在编写了第一节“有机化合物的合成”的基础上编写了本节内容。一方面，是希望帮助大家对有机化合物合成的一般程序有一个完整的认识，有机化合物结构的测定的核心步骤为确定化合物的分子式，以及检测分子中所含官能团及其在碳骨架上的位置。另一方面，在一定程度上对主要官能团的化学性质进行总结，也反映了这些化学性质在结构测定中的应用。本节就是围绕这两个核心问题展开的，并用某种医用胶单体结构的测定作为案例，阐述有机化合物结构测定的一般程序。这样的编写次序井然，符合逻辑，使教学活动在引导探究中逐步开展。有机化合物结构的测定—测评练习一、测定有机化合物结构的流程二、有机化合物结构式的确定三、化合物的分类基础练习1．据报道，化学家合成了一种化学式为C200H200含多个—C≡C—的链状烃，则分子中含有碳碳叁键数最多可以是()A．49 B．50C．51 D．1002．某有机化合物，只含碳、氢、氧三种元素中的两种或三种，相对分子质量为74，完全燃烧时产生等物质的量的CO2和H2O，它的分子式可能为()A．C4H10O B．C4H4O2C．C3H6O2 D．C4H8O23．二甲醚和乙醇是同分异构体，其鉴别可采用化学方法或物理方法，下列鉴别方法中不能对二者进行鉴别的是()A．利用金属钠或者金属钾B．利用质谱法C．利用红外光谱法D．利用核磁共振氢谱4．某化合物由碳、氢两种元素组成，其中含碳的质量分数为85.7%，在标准状况下，11.2L此气态化合物的质量为14g，则该化合物的分子式为()A．C2H4 B．C2H6C．C3H6 D．C4H85．利用核磁共振技术测定有机物分子三维结构的研究获得了2002年诺贝尔化学奖。在有机物分子中，不同位置的氢原子的核磁共振氢谱中给出的峰值(信号)也不同。根据峰值(信号)可以确定有机物分子中氢原子的种类和数目。例如：乙醚的结构式为CH3—CH2—O—CH2—CH3，其核磁共振氢谱中给出的峰值(信号)有两个，如图所示：CH3CH2OCH2CH3的核磁共振氢谱A的核磁共振氢谱(1)下列分子的核磁共振氢谱中只有一个峰值的是()A．CH3CH3 B．CH3COOHC．CH3COOCH3 D．CH3OCH3(2)化合物A和B的分子式都是C2H4Br2，A的核磁共振氢谱如下图所示，则A的结构简式为________，请预测B的核磁共振氢谱上有________个峰(信号)。有机化合物结构的测定—课后反思通过本次教学大比武活动，我对化学教学有了更加深刻的认识，慢慢的发现拓展了自己的优势，同时也寻找到了自己的不足，下面就谈谈我的几点收获：俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品。我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，我们应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽我们的教学思路，提高教学水平。首先我们要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。其次教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。有机化合物结构的测定—课标分析新课程标准强调要发挥学生的主体性作用，让学生在情景中体验和理解化学，变原来单一接受式的学习模式，为学生主动参与