思维导图在小学英语单元整体阅读教学中的应用策略

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思维导图在小学英语单元整体阅读教[1]。学中的应用策略

摘要：小学英语阅读是提高学生英语学习能力的重要手段，但一直以来，英语单元整体阅读教学始终是困扰教师的教学难题，一是因为教师对单元内各板块的教学设计缺乏连贯性，二是源于学生缺乏对单元内各板块知识的联结思考。思维导图是一种创新的教学形式，本文主要借助教学实例来分析思维导图在英语单元整体阅读中的具体应用。

关键词：英语阅读；思维导图；单元整体阅读；案例

小学英语教材中设计的每个单元都有固定的主题，单元下的各板块具有相关性和连贯性。通过单元整体阅读能够系统地将某主题知识传输给学生，也能培养学生对阅读习惯和学习兴趣。然而，从现阶段教学实践来看，单元整体阅读教学开展存在两大阻碍，一是教师对单元内各板块的教学设计缺乏连贯性，教学内容难以承上启下；二是学生缺乏对单元内各板块知识的联结思考，阅读兴趣与阅读能力较弱。基于此，如何引入科学的教学方法来提高小学英语单元整体阅读教学水平，是当下一线教师所要思考和解决的问题。

一、思维导图教学概述

小学英语是奠定学生英语学习基础的关键时期，由于语言能力的不足，词汇量的积累不够以及阅读材料缺乏趣味性等等，学生对于英语单元整体阅读更是缺乏兴趣，英语单元整体阅读课堂教学质量始终难以提高。在英语单元整体阅读教学过程中发现，教师在进行教学时习惯将课文内容逐句分析，学生被动的接收，缺乏主动思考的过程，这种教学模式使得课堂沉闷，难以调动学生积极性，教学效率低

思维导图是将人的思维方式以图形和文字等可视化的方式表达出来的一种形式，它作为一种新的教学工具，能够很好的引导学生积极思考，理清思维脉络，

[2]。在英语单元整体阅读教学中，利用形

从而加深理解，是一种很好的学习策略[2]。在英语单元整体阅读教学中，利用形象的图案以及鲜艳的色彩以及层次分明的线条，让阅读课程不再枯燥，学生积极性大大提高。

二、思维导图对英语单元整体阅读的促进作用

（一）改善小学生单元整体阅读效果

思维导图的应用提供了大量的信息帮助学生理解和记忆词根词义，加强他们的记忆效果。由于一些教师由于不善于兴趣导入，使得学生感觉记忆词汇的过程是非常无聊的，甚至因此对单元整体阅读产生了抵触心理。然而，思维导图在词汇教学中的应用大大增加量单元整体阅读的趣味性和多元化，教师使用多媒体手导学生的听觉和视觉加入学习中，与已有经验产生联结，很容易吸引学生的注意力，让他们在不知不觉中理解并记住词根词义，并且小学生在接受新知识的刺激的同时，生活案例还能充分激发学生的想象力，开发其思维能力。

（二）促进小学生单元整体阅读效能感

大多数小学生的单元整体阅读效能感并不高，在笔者尝试采用了思维导图进行教学后，学生的单元整体阅读效能感明显得到提升。Royce等提出小学生的学习效能感和学业成就有显著的正相关。一般来说，高自我效能感的学生在单元整体阅读中也表现良好，而好的词汇成绩反馈又反过来提升了他们的自我效能感，从而形成良性循环。也有研究者提出小学学生的自我效能感的主要因素影响包括：学习兴趣、考试成绩、教师态度、社会平均和任务的困难程度等。

虽然我们很难说清楚究竟是因为思维导图训练提高了学生词根词义成绩进而加强了他们的自我效能感，还是因为自我效能感得到提升后词汇成绩才得到提高。但是，毋庸置疑的是在实施思维导图训练后，学生的自我效能感得到了显著提升。笔者推测，思维导图的运用使得学生学习词根词义的过程变得有趣且轻松，教师的教学更为流畅，彼此相处和谐融洽，在教学过程中教师给予学生更多鼓励和赞美，增加了学生的自信心，心理研究表明，信心提高自我效能感，信心的增加提高了学生自我效能感。

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思维导图使学生对新鲜词根词义充满了期待并保持高度热情。根据观察法可知，思维导图有利于纠正学生的注意力分散的不良习惯，延长他们的对学习内容的注意时间。此外，结合生活中观察和生活经验讨论，能够充分引起他们的兴趣和参与课堂活动的主动性。在课堂上笔者还通过组织互动讨论、小组合作来调动学生的积极性和行动参与热情，构建更全面、系统的思维导图。并结合学、思、算、写、用的教学活动来帮助小学生建构词汇概念和词汇认知框架。词汇实际上与我们的日常生活、社会和政治文化有密切的关系，所以引入相关词根词义的最新消息、有趣故事、名人访谈节目等内容用以丰富思维导图的内容，给学生留下了生动和新鲜的印象，提高了学生的学习兴趣。

三、思维导图应用于小学英语单元整体阅读教学的策略

在英语单元整体阅读中，要尝试利用思维导图引导学生提炼出阅读文章的主题，利用不断延伸的层次，逐级递进，利用色彩和线条，让学生在教师的引导下，丰富词汇，加深理解，从而让阅读课程在轻松愉快的环境下完成。以人教版六年级上册（PEP）英语教材第四单元“Unit4Ihaveapenpal”为例，阐述思维导图在英语单元整体阅读教学中的具体运用。

（一）引出思维导图中心，导入阅读

在正式阅读以前，教师可以根据这一堂课中的主题来提前让学生进入阅读氛围。在课堂中，教师可以以“What’syourhobby?”作为开端与学生讨论兴趣爱好，活跃课堂氛围。在前期知识学习的基础上，学生畅所欲言。利用图片或者动画来创设情境，让学生了解到“club”的相关信息，并在课堂中进行分组评价。有这些前期导入，教师就可以很自然的出示阅读任务“Makeyourclub”。那么该怎么完成poster呢？就以“Club”为中心，向外扩散，引出了思维导图的中心（见图1）。

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（二）逐级扩散思维导图，激活学生思维

教师可以开始以主要问题引导学生扩散思维。例如“whatthere?”

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仔细阅读，寻找关键信息。在这里，教师可以利用一些简单的关键词来引导，例如“title、what、when、where、contact”，这些关键词引导学生仔细阅读并在文中找出关键信息，并逐一完成思维导图、这些具有指向性的词汇能够让学生思路清晰，逻辑严密，增强阅读能力。利用这些关键词进一步完善思维导图。

图3

（三）扩散思维，加强知识运用

通过思维导图的绘制完成，学生对于阅读的内容已经掌握的很充分，学生可以借助活动来检验学生的掌握程度，并加强学生运用知识的能力。通过阅读，教师可以利用课堂任务“Makeaposterforyourclub”，让学生们根据自己的

[3-4]。[5]。在思维导图中，将知识点串联起来，从简单到到复杂，构

爱好，来制作海报。学生们就可以根据思维导图来进行思维扩散，以“Poster”[3-4]。[5]。在思维导图中，将知识点串联起来，从简单到到复杂，构作为中心，向外扩散，想象制作海报，需要有哪些内容。学生们根据思维导图逆向追寻，以标题、时间、地点、联系方式等逆向制作，完善，从而能够很好地完成课堂任务。

四、思维导图的应用反思

（一）利用思维导图，激发学生阅读兴趣

思维导图的形式简洁、明了，相对于大篇幅的阅读材料，思维导图的图形和线条的形式更能够引起学生的学习兴趣，与学生一起完成思维导图，能够活跃课堂氛围，并且提高了学生主动探究学习的能力。在教学中，以有趣的话题引导学生进行口语表达，挖掘阅读材料中的主题，让学生积极参与，主动学习。以阅读材料中的一些关键词汇，进行引导讲解，以这些词汇来构成整篇文章的骨架，夯实学生词汇基础，提升阅读水平

（二）利用思维导图，培养学生逻辑思维能力

思维导图以图案和线条的形式表现的是一种思维方式，逐级引导，有助于学生思维能力的培养建完整的知识网络。教师在教学的过程中，让学生理清思维，积极拓展，能够有效地培养学生的阅读能力。学生思维清晰就不会觉得困难。教师利用一些引导性的句子提问，让学生围绕这些问题展开阅读与联想，组织情景课堂，分组讨论，在对话教学中不断丰富思维导图，从而加深对文章的理解，利用思维导图，有助于学生对文章的复述，提高阅读能力。

（三）利用思维导图，提高英语单元整体阅读质量

思维导图的构建，是英语单元整体阅读有效展开的依据。学生对于阅读教材有了全面系统的认知，在较为轻松的环境中完成了阅读。教师在课堂中引导学生构建了思维导图，另一方面，教师也可以让学生根据思维导图来完成一些练习，例如在本文例子中，利用写作来检验阅读质量。学生们根据思维导图逆向思维，

巩固所学知识的同时，写作能力也得以提升，英语单元整体阅读课堂质量得以提升。

五、结论

以单元为主题进行整合式阅读教学是当下中小学英语教学的发展方向。针对小学英语单元整体阅读教学存在的问题，思维导图是英语单元整体阅读教学中值得尝试的教学方法。利用思维导图解决小学生在英语单元整体阅读中所遇到的困难，帮助他们寻找到正确的阅读方法，培养他们的阅读兴趣，提高英语单元整体阅读水平，促进英语教学质量不断提高。

参考文献：

[1]孙兴娜,麻名英.思维导图在英语阅读教学中的应用探究[J].山东教育,2019(12):36-38.

[2]曹俊.借助思维导图,促进小学英语单元整体阅读教学[J].英语画刊(高级版)