关于体育与健康课程标准几个问题课件

关于体育与健康课程标准几个问题扬州大学体育学院潘绍伟

横看成岭侧成峰，远近高低都不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。

新世纪之初，我国的第八次基础教育课程改革，正以世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革步伐之大，速度之快，难度之大都是前七次改革不可比拟的。为什么我国的基础教育要进行如此重大的改革呢？

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。

一、为什么我国的体育课程要进行重大改革？（一)社会发展的需要20世纪50年代以来，随着以电子计算机、生物科学、材料科学、信息科学为代表的科学技术的迅猛发展，社会的生产方式与生活方式发生了巨大变化。一方面现代科学技术给人类的健康带来的许多福音；另一方面，现代化的社会给人类的健康带来许多负面效应。如果人类听之任之，人类的健康将不可避免的出现两种危机：

一、是人类的生物结构和机能退化。二、是现代生活方式病的蔓延。

许多人也许在一天之内用不着挥动一次手臂，一周之内无需将自己的身体腾空一下，一月之内不必让自己的心率达到每分钟100次，一年之内都没有搬运20公斤重物的机会，我们远离各种体力活动，而靠电视机、录象机、家庭影院、拿操纵杆用红外线延长着手臂。——卢元镇（二）体育发展的需要

大众体育的兴起与终身体育的呼唤。

（三）基础教育课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要（试行）》对整课程改革提出了明确的目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动差异、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及竞争与合作的能力。改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（四）学校体育与健康教育本身的需要学校体育造就了一些既无参加体育意识，又无参加体育能力的“体育毕业生”。学生的健康水平有所下降。体育与健康脱节，体育未能为有效的增进学生的健康作出重要的贡献。如何面向终身体育，为实现体育为增进学生健康服务，并为终身健康奠定基础成为学校体育课程必须认真研究与解决的问题。

二、我国基础教育体育与健康课程发生了那些变化？一是课程名称的变化。二是课程基本定位的变化。从育体向育体与育人相结合的转变；从重视运动技能向增进健康的转变。

（一）什么是体育与健康课程？体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行改革、融入健康教育的有关内容，并突出健康目标的一门课程。

（二）什么是体育与健康课程标准？基础教育体育与健康课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件，他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。

（三）为什么要用体育与健康课程标准取代体育教学大纲？课程标准是对我们希望学生校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。——亚太地区经合组织

体育与健康课程标准是告诉教师如何用教材教。体育教学大纲是告诉教师如何教教材。

体育与健康课程标准只是制定目标、指明方向、以目标统领内容，而不具体规定教学内容和时数比例。它以学生为本的学习的维度结构体系。体育教学大纲具体规定体育教学内容和比例。它是以体育运动项目为本的内容体系。

（四）体育与健康课程改革的基本思路1、淡化“竞技运动”的教学模式牢牢树立“健康第一”的指导思想。2、重视体育课程的功能开发增强体育课程的综合性。3、培养学生的运动兴趣树立学生终身体育的观念。4、培养学生的意志品质提高学生的社会适应能力。5、以人为本，重视学生的主体地位。6、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。7、重视体育课程资源的开发。8、改革体育考试和评价方法综合评价学生的体育学习。

（五）体育与健康课程设计的基本理念1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

（六）课程标准的设计思路１、根据课程目标构建内容体系。２、根据学生身心发展的特征划分学习水平。３、根据可操作性和可观察性原则确定学习目标。４、加大课程内容的选择性。５、根据课程发展性要求建立评价体系。

（七）课程目标1．增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2．培养对运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；3．具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力合作精神；4．提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；5。发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。（八）课程标准为什么要划分五个学习维度？

维度即我们期望通过体育与健康课程的学习学生应在那些方面发生变化。

体现体育与健康课程学习的独特性；依据三维健康观对健康的本质认识。

学习维度一运动参与运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。通过形式多样的教学手段和丰富多采的活动内容，培养参与体育活动的兴趣和爱好，是促使学生主动参与体育活动、形成体育锻炼的习惯和终身体育意识的关键。在促使学生积极参与体育活动的基础上，还应使学生懂得科学锻炼身体的方法。

在小学和初中阶段，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣；在高中阶段，要注重学生积极的体育态度和体育锻炼习惯的养成，学会科学的锻炼方法。一、具有积极参与体育活动的态度和行为。二、用科学的方法参与体育活动。

学习维度二运动技能

运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体活动为主的基本特征，学习运动技能也是实现其它领域学习目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力。同时在学习过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。

在小学和初中阶段，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。在高中阶段，应充分尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择较系统地学习一两种运动项目。一、获得运动基础知识二、学习和应用运动技能三、安全地进行体育活动四、获得野外活动的基本技能

学习维度三身体健康本学习领域体现了对学生在身体发展方面的基本要求。课程在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响及有关知识，并形成良好的生活方式，有效地提高学生的身体健康水平。

学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关，而良好的体能是通过持之以恒的锻炼所获得的。根据学生体能发展敏感期的特征，本学习维度要求在某一水平学习时侧重发展某些体能。一、形成正确的身体姿势。二、发展体能。三、具有关注身体和健康的意识。四、懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

学习维度四心理健康心理健康是本课程一个新的学习维度。体育活动不仅有助于身体健康，也能增进心理健康。本课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和情绪的调节能力。在教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象，要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能，又发展心理品质。要注意创设一些专门专门的情景、采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。

小学和初中阶段，侧重了解和体验体育运动对情感意志的影响；高中阶段侧重运用体育运动等调控情绪，促进身心协调发展。一、了解体育活动对心理健康的作用，认识身、心发展的关系。二、正确理解体育活动与自尊、自信的关系。三、学会通过体育活动等方法调控情绪。四、形成克服困难的坚强意志品质。学习维度五社会适应本学习维度体现了课程对学生在发展社会适应能力和获取体育与健康信息能力方面的要求。体育与健康的学习对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用。通过学习，学生将学习与他人和社会和谐相处的知识，逐步增强合作和竞争意识，发展交往能力，养成关心集体和社会的习惯，并将获得的合作与交往能力迁移到日常的学习和生活中去。

在教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。在小学阶段，应着重帮助学生理解一般的游戏规则和人际交往规范，学习尊重他人和共处，培养和增强他们的自控能能力；在初中阶段，应注重学生与体育与健康有关的道德认识和道德行为的养成，发展获取体育健康知识的能力；高中阶段要注意增强学生的社会责任感，发展对社会体育与健康问题的关注并提高观察分析能力。一、建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。二、掌握现代社会中获取体育与健康知识的方法。

如何正确对待五个学习维度目标？五个学习维度是一个相互联系的整体；五个学习维度的目标主要是通过身体练习实现的；五个学习维度不能隔离开来进行教学，更不能划分各自学时比例；一种运动手段和方法都可能达成多种学习维度的目标；教师在关注运动技能维度目标达成的同时，重视其他维度目标的实现。

（九）学习水平的划分1为什么划分为六级水平？2划分水平的依据。3划分六级水平，设置水平目标的好处。（十）体育与健康课程学习评价

体育与健康课程标准增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。

体育与健康课程标准不仅注意结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价、个体内差异性评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。

体育与健康课程标准倡导在对学生学习成绩进行评价时，既要有教师从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生互相之间的评价。

体育与健康课程标准中所指的体能的评价与以往体育课中的身体素质与运动能力考核既有联系，又有区别。体能包括：与运动技能相关的体能，与健康相关的体能。

对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。

能否主动、自觉地参与体育活动？在体育活动过程中能否全身心地投入？能否积极主动思考，为达到目标而反复练习？能否认真接受老师的指导？

学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行学习与练习；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪。

学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；遵守规则、尊重裁判；能不计较胜负，赞扬对手；认真分析失败原因，不埋怨他人；能与他人很好地交换意见。

三、体育与健康课程改革与中小学体育教师的变化1.加强学习，改变传统的教育教学观念。2.认真研读体育与健康课程标准、课程标准解读、体育与健康教师参考书和学生教科书。3.不断提高体育教育和教学艺术，促进学生的全面发展。

4.教师是一个决策者，而不是一个执行者。（一）体育教师教育理念的变化不再过分关注体育知识技能的传授，学习知识技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；关注体育课程内容与学生生活及社会发展需要的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生学生主动参与，乐于探究，培养分析