高中语文-锦瑟教学设计学情分析教材分析课后反思

第页共4页PAGE1《旅夜书怀》教学设计【教学目标】一、知识目标：1．掌握诗歌朗读技巧，读出诗歌的音韵美、节奏美。2．理解诗意，理解诗中体现杜甫漂泊情感的的意象、意境及对比、象征、隐喻、起兴、以景写情、直抒胸臆等表现手法。二、能力目标：1．感受诗人复杂而朦胧的感情，体会李商隐的无题诗迷离朦胧、缠绵悱恻的风格，提升置身诗境、缘景明情的能力；2．总结梳理鉴赏诗歌的方法，提高品味诗歌的语言鉴赏能力；三、情感态度与价值观目标：1．能够深刻理解李商隐一生漂泊在牛李两党的夹缝间苦苦求生的人生境遇，体味李商隐寄托于诗中的身世感慨、悼亡之情与自伤身世，学会树立正确的人生价值观。2．激发学生读诗的兴趣、写诗的欲望，陶冶学生情致，提高学生的审美能力，热爱中华传统文化。本单元的鉴赏指导要求置身诗境、缘景明情。诗歌鉴赏的重点是培养学生如何通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。再结合本校学生自身的特点，确立了本课的教学重点及难点：【教学重点】1．理解诗意，学会通过把握诗歌意象、分析诗歌意境来理解李商隐晚年的处境和内心情感，感受李义山诗歌的形式美与内容美；2．在阅读和训练中理解表现李商隐情感的具体方法，感受诗中对比、象征和比喻辞格表现出来的迷离朦胧、缠绵悱恻的风格。【课时安排】1课时【课时过程】一、课堂导入（2分钟）：师：给大家呈现一幅精美的图片，（（出示幻灯片1：乐器瑟图），此物端庄锦绣，古朴典雅，出自于长沙马王堆汉古墓u，有谁知道它的名字？生答：瑟——师：对，瑟，一种乐器，那么，它的声音如何呢？师：（出示幻灯片2：锦瑟名曲）教师播放瑟曲，学生静听，进入意境。师：此曲名为《澹月映鱼》，凄婉华美，“锦瑟华年谁与度”，听着这美妙的瑟声，禁不住想起，古往今来有多少文人雅士为之情动，吟咏华章，今天，我就带领大家一起来欣赏著名晚唐诗人李商隐的一首诗歌名作——《锦瑟》。二、课堂目标（1分钟）：师：跟大家呈现一下本节课的教学目标，（出示幻灯片2：教学目标）请注意几个点红色的词，第一：学会通过朗读和鉴赏诗句，理解诗歌中的意象、意境及诗人的感情；第二：理解本诗的表现手法；它是通过什么来写这个诗歌的呀？通过什么技巧啊？第三：体会李商隐诗歌的朦胧美，热爱我中华传统文化，我们看看这节课我们能不能达成这三个目标。三、作者介绍（3分钟）师：（出示幻灯片3：知人论世）一首诗的创作和作者所处的大时代，以及他个人的生平是分不开的，下面让我们看看李商隐经历了怎样的身世。请一生朗读商隐生平。教师评点，简介写作背景。三、初读诗歌（6分钟）1．师：（出示幻灯片4：初读诗歌）我们先来“初读诗歌”。请大家出声地的把这首诗自由朗读一遍，注意读准字音，试着读出感情。2．请同学自告奋勇朗诵。3．请一生点评。4．点名一生朗读。5．再请一位同学来点评。6．教师总体点评，总结朗读技巧，范读颔颈两联。7.“名家范读”：我们听一听中央电视台康桥老师是怎么样来用声音来诠释这首诗歌的。（出示幻灯片5：名家范读，并播放。）8.学生齐读：读的时候要注意音调音速和抑扬顿挫。9.教师做朗读总结。四、鉴赏诗文（3分钟）（一）鉴赏首尾，梳理思路：师：来看一下“整体感知”，（出示幻灯片6：鉴赏首尾。）请大家看到文本，明确如下：这首诗从体裁上属于七言律诗，分成首、颔、颈、尾四联。在这四联中，请大家先来看首尾两联，压缩诗句，找出关键词。学生明确：锦瑟弦，思华年，成追忆，已惘然。学生连缀成句，明确作者写作思路为：聆锦瑟之繁弦，思青春之华年，叹此情成追忆，那一切已惘然。（二）鉴赏颔颈，分析意象：1.明确诗文鉴赏中关键词的含义：意象、意境、手法、感情。设计师生互动如下：师：提到“意象”这个词大家并不陌生，有谁能来跟我说说你理解的“意象”是什么意思？生：我觉得是在诗歌中出现的一些描写实体的东西称为意象。师：在诗歌中描写的一些形象，这称为“象”，是吧？那前面这个“意”是什么意思呢？生：是诗人附加给他的一些额外的意义。师：非常地好。这个“意”指的人附加给它的一些主观色彩。“我观物，物着我之色彩”，我悲伤，我看到的东西、我看到的意象就是悲伤的，我看见杨柳含泪，我看见细雨飘飘，（这是）我悲伤的时候；我高兴，我就能看见什么啊？香兰含笑，春暖花开。这就是所谓“意象”。所谓“意境”就是说他描绘的事物有一个什么样的特点，尤其要注意这几个诗歌鉴赏的关键词，请大家记住：意象、意境、感情，这个感情当然是诗人的感情。2.学生归纳文中意象，概括两联画面，明确：共有“庄生梦蝶”、“杜鹃啼血”、“沧海月明”、“蓝田日暖”四幅画面。3.学生分组讨论分析四幅画面特点，并发言赏析。明确如下：全诗为七言律诗，四联总五十六字。李商隐被称为朦胧诗之祖，其诗大量运用典故与比喻，且比喻多为隐藏本体的借喻手法，往往将心中的朦胧情感，化为恍惚迷离的独特意象，观之如雾里看花，思之则飘渺难寻。《锦瑟》一诗尤为突出。该诗成为千古诗谜，甚至被称为中国文学界的“哥德巴赫猜想”，主要原因是中间两联典故描绘出的四幅画面，包含丰富的象征意义，涵蕴着人生的几乎所有境界。而该诗之朦胧，也主要由颔联颈联氤氲而出――人生之大，莫若死生无常；处世之困，莫过真幻不分；情感之扰，莫非或喜或悲；学成之惑，莫如或用或藏。生与死，真与幻，悲与喜，用与藏，都是鲜明对立而易于分别的概念，但《锦瑟》一诗却有意羼杂之混淆之，故其不朦胧也难矣。

“庄生晓梦迷蝴蝶”，其典故出自《庄子・齐物论》。“庄周梦蝶”的典故主要表现了庄子“齐物”的思想。人生在世，连梦与现实都不能分辨，连自己是人还是虫豸鸟兽都无法判定，又怎能确切地界定身外之物呢？此为朦胧之第一重。

“望帝春心托杜鹃”句中的“望帝”，是传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，口中流血，动人心腑，名为杜鹃。为人的望帝早已仙逝，为鸟的悲啼依然挥之不去。无论从佛家的轮回转世说来看，还是从情感与精神两层面来看，孰能断言望帝是死是生？此为朦胧之第二重。

珠生于蚌，蚌成于海。月本天上明珠，珠似水中明月；泪以珠喻，自古而然，鲛人泣泪，颗颗成珠。“沧海月明珠有泪”，眼泪因悲伤而坠落，却化为价值连城的珍珠，此处“悲”与“喜”相反相成，而老子的辩证法亦把事物看成彼此对立的两个方面，且这两个方面互相联系、互相依存、互相转化。他说：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随。”明月朗照，沧海微澜，鲛人有感，泪落成珠。孰能断言这璀璨的“泪珠”，是悲大于喜，还是喜多于悲？此为朦胧之第三重。

玉是君子的爱物，是才华的象征。《礼》曰：“君子必佩玉”，要求君子时刻用玉的品性要求自己，规范道德，用鸣玉之声限制自己的行为举止。蓝田是有名的产玉之地，蓝田玉跻身三大美玉之列，驰名至今。“蓝田日暖玉生烟”，此句写蓝田山为日光煦照，蕴藏其中的玉气，冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观却无。美玉深埋地下，对士子而言意味着不受赏识，或是不愿出仕。而其上若有若无的烟气，又隐隐暗示着李商隐对入朝为官的悠然神往和对湮没无闻的心有不甘。

从个人身世看，李商隐卷入了晚唐有名的“牛李党争”。无论是“牛党”还是“李党”得势，李商隐都没有机会晋升。官场失意和晚年丧偶使他笃信起了佛教，后不久即病故。李商隐原想置身于牛李党争之外，结果却两边不讨好。年少才高，却被卷入晚唐的政治漩涡，进退维谷，怀才不遇，竟致终生潦倒无为，经历之惨可谓古今罕见。古代的读书人，多有“学成文武艺，货与帝王家”的理想，连“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”的李白，也有“仰天大笑出门去”、“五侯七贵同杯酒”的得意与夸耀，何况命途多舛的李商隐呢？然而严酷的现实，似乎又让他萌生了退意。真可谓欲走还留，欲说还休。此为朦胧之第四重。

（三）回顾全诗，主旨总结：《锦瑟》所呈现的，是一些似有而实无，虽实无而又分明可见的一个个意象：庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、暖玉生烟。死生无常，真幻不清，或喜或悲，或用或藏，这是自然人、社会人、情感人、学问人最大的困惑。从另一角度看，“庄生梦蝶”和“沧海珠泪”体现了李商隐的道家思想（前者体现庄子的“齐物论”，后者体现老子的“辩证法”），“望帝啼鹃”流露出他的佛家思想（轮回转世说），而“用”与“藏”的困惑其实就是儒家“兼济天下”与“独善其身”的纠结。由此可见，通过本诗，李商隐从唐代盛行的“儒释道”三教的角度，对自己的坎坷人生进行了形而上的哲学思考，列出了自己曾经百思难解的“四大困惑”。

本诗的主旨历来有多种解读，但无论“悼亡说”、“恋情说”还是“自伤身世说”，往往只涉一点，不及其余，自然难免聚讼纷纷，莫衷一是。如“悼亡说”主要依据“望帝啼鹃”，“恋情说”主要依据“沧海珠泪”，“自伤身世说”主要依据“暖玉生烟”，都不能对全诗进行整体解读。关于本诗的主旨，作者其实已经进行了明示：尾联中的“惘然”二字，指的就是颔联颈联提及的“四大困惑”。只不过“困惑”再多，早已往事如烟，是非功过又有何人评说呢？此时的李商隐，早已摆脱了一事一物的桎梏，思接千载，视通万里，由“不惑”而“知天命”了。从这个意义上来说，《锦瑟》又何尝不是唐代的《天问》与《离骚》呢！（四）整体感知，总结写法：（出示幻灯片12：总结方法）师：此诗很美，美在何处？生总结作答：《锦瑟》之美，美在：声律平仄谐和，色彩斑斓绮丽，意境朦胧神秘，炼字凝练精当，对仗严谨工整，用典出神入化，比兴贴切丰富，象征隐喻多义，结构起承转合，感情缠绵迷离，…………教师总结：其诗美在朦胧。五、课堂训练（1分钟）（出示幻灯片13：课堂训练）师：请同学快速回答问题。生25：选B。非无所作为。当堂背诵（2分钟）（出示幻灯片14：再读诗歌，当堂背诵）师：我们先读一遍，然后当堂背诵一下。生齐读，齐背。布置作业（1分钟）体会《锦瑟》之美，发挥联想与想象，写一段富有文采的小诗，要求凝练优美而富于感情。十一、结束语：师：非常地好，大家非常地棒。好，这节课我们就上到这里，感谢各位，下课！十二、板书：锦瑟美——朦胧《锦瑟》学情分析学生是学习的主体，高中一年级的学生，已经学习了诗歌鉴赏，对古诗有了一定的了解，但在知识的广度和深度上还未形成完整的体系，因而对诗歌的研读有待加强。从学习情况分析来看，我教的是本校国际部AP班级，国际部学生除了具有大多数高中生普遍不爱学语文的特点外，学生好多时间用于学习英语，以便出国留学，他们总以时间紧张为理由，语文成了边缘学科，学习语文成了业余兴趣爱好，学习语文的时间少得“可怜”。所以注重教法，讲究学法尤显迫切。新课标“诗歌与散文”系列课程鉴赏要求：“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。”新课标建议的鉴赏方法：“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”所以应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。这课的教学，就教和学而言，主要采取如下方法：教法：（1）诵读法：培养学声的语感是语文教学中必不可少的环节，由于学生对诗有各自的理解，我选用抽个别同学起来诵读，老师和同学双方进行评价，再放标准的名家范读，接着齐读，在后边的讲授中穿插名句精读。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，诵读法是诗歌教学的重要方法。通过诵读、研读、赏读、美读、背诵李商隐的这首七言律诗等一系列步骤有助于领会诗人的思想感情和诗歌的主旨。（2）讲授法：本诗中采用了大量古典诗词的意象，作为高一的学生，在理解上还有一定的困难。（3）问题探究法：教师指导，学生自主学习语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。2．学法：（1）诵读吟咏法；（2）联想、想象法；（3）问题探究法；（4）点拨法。学生对李商隐曾已经有了一定的认识和了解，而在这堂课中，具体到李商隐无题诗的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，我教给学生一定的理解诗歌的程序，提供一些相关的材料，让学生利用工具书和辅导资料将自己提前一周准备的对于李商隐《锦瑟》的理解公开交流，这就锻炼了学生“说”的能力。“只有准备了，理解了的才会‘说清楚’,‘说清楚’的程度在一定程度上代表着理解的程度的高低。”学生在筛选重点信息，把握重点内容的基础上交流，自主、合作、探究，集体讨论，对诗歌进行个性化解读，这有助于学生自主学习理解鉴赏诗歌的能力的养成。学生自主赏析的时候，为了进一步调动学生的自主学习的积极性，提高学习的效率，我对讲课作了分工。让第一个学生分析题目、作者、内容，第二个学生分析诗的思路、感情、写作技巧、语言。联系学生平时对于通过意象把握意境的能力还是很薄弱的，估计学生对诗歌的意象把握不全面，只能针对个别意象进行分析，这将导致意境的营构无法准确细腻。联系学生平时翻译诗歌内容吃力，学生对诗歌内容理解困难，因此，师生合作进一步研读文本时，我就临时对课堂内容进行了调整，关于新课导入，作者小传，知人论世，由于学生自主赏析有交流部分，这部分内容在合作提升阶段淡化了，加大了课内找出意象，突出分析“庄生梦蝶”、“杜鹃啼血”、“沧海月明”、“蓝田日暖”等字词，提高了品味意境把握的分量。《锦瑟》效果分析一、知识目标的达成：1．学生基本掌握了诗歌朗读的技巧，能读出诗歌的音韵美、节奏美。2．学生深入理解了诗意，能基本理解诗中体现理解诗中体现李商隐漂泊情感的的意象、意境及对比、象征、隐喻、起兴、以景写情、直抒胸臆等表现手法。二、能力目标的达成：1．学生基本能感受诗人复杂的感情，体会李商隐的无题诗迷离朦胧、缠绵悱恻的风格，提升置身诗境、缘景明情的能力；2．全体学生总结梳理了鉴赏诗歌的方法，大部分提高了品味诗歌的语言鉴赏能力；三、情感态度与价值观目标的达成：1．学生较能够深刻能够理解李商隐一生漂泊在牛李两党的夹缝间苦苦求生的人生境遇，体味李商隐寄托于诗中的身世感慨、悼亡之情与自伤身世，学会树立正确的人生价值观。2．激发大部分学生读诗的兴趣、写诗的欲望，陶冶了学生情致，提高了学生的审美能力，热爱中华传统文化。四、教学重点及难点的落实：1．大部分学生理解了诗意，学会了通过把握诗歌意象、分析诗歌意境来理解李商隐晚年的处境和内心情感，感受李义山诗歌的形式美与内容美；2．多数同学在阅读和训练中理解表现李商隐情感的具体方法，感受诗中对比、象征和比喻辞格表现出来的迷离朦胧、缠绵悱恻的风格。《锦瑟》课标分析《高中语文新课程标准》：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在感受鉴赏方面获得发展：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。新课标注重以分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生要深入理解诗歌的思想和情感，必须深刻理解诗歌的意象和语言的原则，重视培养自主、合作、探究的学习能力。《锦瑟》是李商隐的一首七言律诗，它具备古典诗词的美学传统，学习本诗，意在引导学生在阅读中思考和感受，在吟诵中品味和鉴赏，学会领略艺术中美的真谛，理解《锦瑟》的思想内涵，探究诗歌的丰富内蕴。基于这样的一个教学定位，提倡学生个性化解读，探究重点诗句，在反复吟诵中，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，从而获得审美的阅读体验。根据新课标“诗歌与散文”系列课程：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”又依据高考考试说明中高中语文教学应“让学生能感受作品形象、品味诗歌语言、把握作者情感”，及新课标“诗歌与散文”系列课程目标的总要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”新课标要求培养学生有自己的情感体验，审美体验和价值观统一这一维度，结合单元指导与提示，我确立了本课的三维目标：知识目标：1．掌握诗歌朗读技巧，读出诗歌的音韵美、节奏美。2．理解诗意，理解诗中体现李商隐漂泊情感的的意象、意境及对比、象征、隐喻、起兴、以景写情、直抒胸臆等表现手法。能力目标：1．感受诗人复杂而朦胧的感情，体会李商隐的无题诗迷离朦胧、缠绵悱恻的风格，提升置身诗境、缘景明情的能力；2．总结梳理鉴赏诗歌的方法，提高品味诗歌的语言鉴赏能力；情感态度与价值观目标：1．能够深刻理解李商隐一生漂泊在牛李两党的夹缝间苦苦求生的人生境遇，体味李商隐寄托于诗中的身世感慨、悼亡之情与自伤身世，学会树立正确的人生价值观。2．激发学生读诗的兴趣、写诗的欲望，陶冶学生情致，提高学生的审美能力，热爱中华传统文化。本单元的鉴赏指导要求置身诗境、缘景明情。诗歌鉴赏的重点是培养学生如何通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。再结合本校学生自身的特点，确立了本课的教学重点及难点：1．理解诗意，学会通过把握诗歌意象、分析诗歌意境来理解李商隐晚年的处境和内心情感，感受李义山诗歌的形式美与内容美；2．在阅读和训练中理解表现李商隐情感的具体方法，感受诗中对比、象征和比喻辞格表现出来的迷离朦胧、缠绵悱恻的风格。《高中语文新课程标准》：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。这也应是《锦瑟》这首诗在课程价值实现中的定位。这节课的指导思想是：“以教师为指导，以学生为主体，反复吟诵为主线。”运用这个思想，我尝试建构教师“启发式提问——学生想象、联想——自主、合作探究——得出结论”的教学步骤。在这节课中，品味语言，领会诗歌的情感美是教学中的重点。同时利用探讨、研究、点拨的学法，达到真正的理解李商隐“聆锦瑟之繁弦，思青春之华年，叹此情成追忆，那一切已惘然”的思想内蕴。《锦瑟》评测练习1.请将《锦瑟》改写成一段不少于150字的小散文。2.整理填出以下相对应名句：商隐名句夕阳无限好，何当共剪西窗烛，秋阴不散霜飞晚，昨夜星辰昨夜风，身无彩凤双飞翼，刘郎已恨蓬山远，春心莫共花争发，相见时难别亦难，春蚕到死丝方尽，桐花万里丹山路，天意怜幽草，嫦娥应悔偷灵药，可怜夜半虚前席，永忆江湖归白发，纵使有花又有酒，庄生晓梦迷蝴蝶，沧海月明珠有泪，此情可待成追忆，千淘万漉虽辛苦吹尽狂沙始到金——执教李商隐《锦瑟》课后反思济南外国语学校高中语文真金光华灿烂，却隐于粗砾狂沙之间，若非千淘万漉，锤击磨打，断不能取其臻纯，正如一堂好课，若没有经过案头的苦研、精心地准备、多次的打磨、课后的反思，是不能成为一节真正的、经得起推敲琢磨的好课的。我执教此课，正如此心路历程，虽非已求取真经，但前行之路上坎坷曲折、沮丧奋起、患得患失、斩棘而行，也正如一个河岸边翻沙漉水的淘金客，虽金粒尚在远望，但个人感觉：这期间的披阅资料、反复修正、登堂演练、磨强内心，已成为自己成长过程中一笔至为宝贵的财富。因为准备仓促，经验欠丰，胆气不壮，以致讲课流程不顺，课堂气氛尴尬，我的初讲宣告失败。在课后的观评课讨论中，各位老师脸色凝重，焦急遗憾形于颜色。刘笑天老师说，你准备大不充分，自己对所讲内容尚不熟悉，就不免明显慌乱，还怎么让学生从容地跟着你学呢？新武老师说，艳芳的选材还需进一步商榷，整个流程流于平淡，需要再找找能出彩的地方。袁东升老师说，我感觉艳芳这个课需要整个推倒重来，需要重新架构。刘玲老师细致地提出了我细节上的各种问题，包括“音乐给人以宁静之感”就不妥，以偏概全等等。雪红老师比较客气，说这节课本身题材就比较难讲，教师关键是拿出信心和勇气来，大胆地上……我内心几乎是崩溃的，深深地感到自己的渺小与不成熟，但是怎么办？难道我要就此放手，放弃，承认自己的失败，低头向懦弱的自己妥协吗？不，看到语文组的各位老师虽责我心切但却都对我投来鼓励的目光和微笑时，我暗暗下决心：失败一次，没有什么好可怕的，也没有什么可耻的，我要在废墟上站起来，建造属于自己的宫殿，我要知耻后勇，屡败屡战，这一次，我一定要披肝沥胆，焚膏继晷，精神抖擞地上好这一课！于是，我非常认真地阅读了所有关于《锦瑟》的解读，各种版本，包括教学实录、诗歌赏析，甚至是诗人李商隐的大量原作和传记。我反复琢磨：我的教学设计问题出在哪里？如何改进？如何上出语文味？如何扣住文本，教学重点突出？这个过程是痛苦的、煎熬的，我录下了刘玲老师为我整理这节课的所有分析和思路，反复听，受益匪浅。我逮住学生给学生讲，逮住同事给同事讲，不断地请教刘玲老师、刘雪红老师、翁秋萍老师、刘笑天老师、李新武老师……不断地深入文本，调整教学设计，明确了自己教学设计中无论怎么改都要保留的部分，时间大约设计多长最为合适；哪些地方的确多余，一定要砍掉。比如我设计的一个问题：“此诗很美，美在何处？”几经删改，最后还是保留了下来。从学生上课的反应看，时间的处理、课堂节奏的把握看，效果还不错。最终，经过我我多次调整思路，最终把本课定为如下教学设计：一、课堂导入（2分钟）：师：给大家呈现一幅精美的图片，（（出示幻灯片1：乐器瑟图），此物端庄锦绣，古朴典雅，出自于长沙马王堆汉古墓u，有谁知道它的名字？生答：瑟——师：对，瑟，一种乐器，那么，它的声音如何呢？师：（出示幻灯片2：锦瑟名曲）教师播放瑟曲，学生静听，进入意境。师：此曲名为《澹月映鱼》，凄婉华美，“锦瑟华年谁与度”，听着这美妙的瑟声，禁不住想起，古往今来有多少文人雅士为之情动，吟咏华章，今天，我就带领大家一起来欣赏著名晚唐诗人李商隐的一首诗歌名作——《锦瑟》。二、课堂目标（1分钟）：师：跟大家呈现一下本节课的教学目标，（出示幻灯片2：教学目标）请注意几个点红色的词，第一：学会通过朗读和鉴赏诗句，理解诗歌中的意象、意境及诗人的感情；第二：理解本诗的表现手法；它是通过什么来写这个诗歌的呀？通过什么技巧啊？第三：体会李商隐诗歌的朦胧美，热爱我中华传统文化，我们看看这节课我们能不能达成这三个目标。三、作者介绍（3分钟）师：（出示幻灯片3：知人论世）一首诗的创作和作者所处的大时代，以及他个人的生平是分不开的，下面让我们看看李商隐经历了怎样的身世。请一生朗读商隐生平。教师评点，简介写作背景。三、初读诗歌（6分钟）1．师：（出示幻灯片4：初读诗歌）我们先来“初读诗歌”。请大家出声地的把这首诗自由朗读一遍，注意读准字音，试着读出感情。2．请同学自告奋勇朗诵。3．请一生点评。4．点名一生朗读。5．再请一位同学来点评。6．教师总体点评，总结朗读技巧，范读颔颈两联。7.“名家范读”：我们听一听中央电视台康桥老师是怎么样来用声音来诠释这首诗歌的。（出示幻灯片5：名家范读，并播放。）8.学生齐读：读的时候要注意音调音速和抑扬顿挫。9.教师做朗读总结。四、鉴赏诗文（3分钟）（一）鉴赏首尾，梳理思路：师：来看一下“整体感知”，（出示幻灯片6：鉴赏首尾。）请大家看到文本，明确如下：这首诗从体裁上属于七言律诗，分成首、颔、颈、尾四联。在这四联中，请大家先来看首尾两联，压缩诗句，找出关键词。学生明确：锦瑟弦，思华年，成追忆，已惘然。学生连缀成句，明确作者写作思路为：聆锦瑟之繁弦，思青春之华年，叹此情成追忆，那一切已惘然。（二）鉴赏颔颈，分析意象：1.明确诗文鉴赏中关键词的含义：意象、意境、手法、感情。设计师生互动如下：师：提到“意象”这个词大家并不陌生，有谁能来跟我说说你理解的“意象”是什么意思？生：我觉得是在诗歌中出现的一些描写实体的东西称为意象。师：在诗歌中描写的一些形象，这称为“象”，是吧？那前面这个“意”是什么意思呢？生：是诗人附加给他的一些额外的意义。师：非常地好。这个“意”指的人附加给它的一些主观色彩。“我观物，物着我之色彩”，我悲伤，我看到的东西、我看到的意象就是悲伤的，我看见杨柳含泪，我看见细雨飘飘，（这是）我悲伤的时候；我高兴，我就能看见什么啊？香兰含笑，春暖花开。这就是所谓“意象”。所谓“意境”就是说他描绘的事物有一个什么样的特点，尤其要注意这几个诗歌鉴赏的关键词，请大家记住：意象、意境、感情，这个感情当然是诗人的感情。2.学生归纳文中意象，概括两联画面，明确：共有“庄生梦蝶”、“杜鹃啼血”、“沧海月明”、“蓝田日暖”四幅画面。3.学生分组讨论分析四幅画面特点，并发言赏析。明确如下：全诗为七言律诗，四联总五十六字。李商隐被称为朦胧诗之祖，其诗大量运用典故与比喻，且比喻多为隐藏本体的借喻手法，往往将心中的朦胧情感，化为恍惚迷离的独特意象，观之如雾里看花，思之则飘渺难寻。《锦瑟》一诗尤为突出。该诗成为千古诗谜，甚至被称为中国文学界的“哥德巴赫猜想”，主要原因是中间两联典故描绘出的四幅画面，包含丰富的象征意义，涵蕴着人生的几乎所有境界。而该诗之朦胧，也主要由颔联颈联氤氲而出――人生之大，莫若死生无常；处世之困，莫过真幻不分；情感之扰，莫非或喜或悲；学成之惑，莫如或用或藏。生与死，真与幻，悲与喜，用与藏，都是鲜明对立而易于分别的概念，但《锦瑟》一诗却有意羼杂之混淆之，故其不朦胧也难矣。

“庄生晓梦迷蝴蝶”，其典故出自《庄子・齐物论》。“庄周梦蝶”的典故主要表现了庄子“齐物”的思想。人生在世，连梦与现实都不能分辨，连自己是人还是虫豸鸟兽都无法判定，又怎能确切地界定身外之物呢？此为朦胧之第一重。

“望帝春心托杜鹃”句中的“望帝”，是传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，口中流血，动人心腑，名为杜鹃。为人的望帝早已仙逝，为鸟的悲啼依然挥之不去。无论从佛家的轮回转世说来看，还是从情感与精神两层面来看，孰能断言望帝是死是生？此为朦胧之第二重。

珠生于蚌，蚌成于海。月本天上明珠，珠似水中明月；泪以珠喻，自古而然，鲛人泣泪，颗颗成珠。“沧海月明珠有泪”，眼泪因悲伤而坠落，却化为价值连城的珍珠，此处“悲”与“喜”相反相成，而老子的辩证法亦把事物看成彼此对立的两个方面，且这两个方面互相联系、互相依存、互相转化。他说：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随。”明月朗照，沧海微澜，鲛人有感，泪落成珠。孰能断言这璀璨的“泪珠”，是悲大于喜，还是喜多于悲？此为朦胧之第三重。

玉是君子的爱物，是才华的象征。《礼》曰：“君子必佩玉”，要求君子时刻用玉的品性要求自己，规范道德，用鸣玉之声限制自己的行为举止。蓝田是有名的产玉之地，蓝田玉跻身三大美玉之列，驰名至今。“蓝田日暖玉生烟”，此句写蓝田山为日光煦照，蕴藏其中的玉气，冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观却无。美玉深埋地下，对士子而言意味着不受赏识，或是不愿出仕。而其上若有若无的烟气，又隐隐暗示着李商隐对入朝为官的悠然神往和对湮没无闻的心有不甘。

从个人身世看，李商隐卷入了晚唐有名的“牛李党争”。无论是“牛党”还是“李党”得势，李商隐都没有机会晋升。官场失意和晚年丧偶使他笃信起了佛教，后不久即病故。李商隐原想置身于牛李党争之外，结果却两边不讨好。年少才高，却被卷入晚唐的政治漩涡，进退维谷，怀才不遇，竟致终生潦倒无为，经历之惨可谓古今罕见。古代的读书人，多有“学成文武艺，货与帝王家”的理想，连“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”的李白，也有“仰天大笑出门去”、“五侯七贵同杯酒”的得意与夸耀，何况命途多舛的李商隐呢？然而严酷的现实，似乎又让他萌生了退意。真可谓欲走还留，欲说还休。此为朦胧之第四重。

（三）回顾全诗，主旨总结：《锦瑟》所呈现的，是一些似有而实无，虽实无而又分明可见的一个个意象：庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、暖玉生烟。死生无常，真幻不清，或喜或悲，或用或藏，这是自然人、社会人、情感人、学问人最大的困惑。从另一角度看，“庄生梦蝶”和“沧海珠泪”体现了李商隐的道家思想（前者体现庄子的“齐物论”，后者体现老子的“辩证法”），“望帝啼鹃”流露出他的佛家思想（轮回转世说），而“用”与“藏”的困惑其实就是儒家“兼济天下”与“独善其身”的纠结。由此可见，通过本诗，李商隐从唐代盛行的“儒释道”三教的角度，对自己的坎坷人生进行了形而上的哲学思考，列出了自己曾经百思难解的“四大困惑”。

本诗的主旨历来有多种解读，但无论“悼亡说”、“恋情说”还是“自伤身世说”，往往只涉一点，不及其余，自然难免聚讼纷纷，莫衷一是。如“悼亡说”主要依据“望帝啼鹃”，“恋情说”主要依据“沧海珠泪”，“自伤身世说”主要依据“暖玉生烟”，都不能对全诗进行整体解读。关于本诗的主旨，作者其实已经进行了明示：尾联中的“惘然”二字，指的就是颔联颈联提及的“四大困惑”。只不过“困惑”再多，早已往事如烟，是非功过又有何人评说呢？此时的李商隐，早已摆脱了一事一物的桎梏，思接千载，视通万里，由“不惑”而“知天命”了。从这个意义上来说，《锦瑟》又何尝不是唐代的《天问》与《离骚》呢！（四）整体感知，总结写法：（出示幻灯片12：总结方法）师：此诗很美，美在何处？生总结作答：《锦瑟》之美，美在：声律平仄谐和，色彩斑斓绮丽，意境朦胧神秘，炼字凝练精当，对仗严谨工整，用典出神入化，比兴贴切丰富，象征隐喻多义，结构起承转合，感情缠绵迷离，…………教师总结：其诗美在朦胧。五、课堂训练（1分钟）（出示幻灯片13：课堂训练）师：请同学快速回答问题。生25：选B。非无所作为。当堂背诵（2分钟）（出示幻灯片14：再读诗歌，当堂背诵）师：我们先读一遍，然后当堂背诵一下。生齐读，齐背。布置作业（1分钟）体会《锦瑟》之美，发挥联想与想象，写一段富有文采的小诗，要求凝练优美而富于感情。十一、结束语：师：非常地好，大家非常地棒。好，这节课我们就上到这里，感谢各位，下课！十二、板书：锦瑟美——朦胧就这样，我反复演练，信心百倍地登上了讲台，这一次听完我的课后，大家都表示比较满意。新武老师更是这样评价我这堂课：教学重点突出，把小问题都置于大问题之下，使课堂有了层次感和节奏感。整堂课的教学设计方面，不断的有小高潮推出。每一个小节都抓住了一个重点关键的句子，引导学生反复揣摩，反复读诵，品味鉴赏。牢牢抓住学生是课堂学习主体的地位，通过反复品味赏析语言，来深入体会诗歌的情感美。我喜极而泣，这是对我埋头苦备的奖褒和鼓励，我要珍惜和感谢大家对我的每一点滴的帮助和厚爱！寻金求成之路上，我但愿自己能淘漉自我，永葆初心，劈山执杖，一路奋勇前行！《锦瑟》课标分析《高中语文新课程标准》：通过高中语文必修