历史教师万能教学教案设计7篇

历史老师万能教学教案设计（7篇）

历史老师万能教学教案设计（7篇）

历史是指对社会过去的事件和经历活动，以及对这些事

件行为有系统的记录、讨论和诠释。历史是客观存在的，以

下是我打算的历史老师万能教学教案设计范文，欢迎借鉴参

考。

历史老师万能教学教案设计（篇1）

资本输出和全球扩张

1、资本主义扩张的脉络：

16-18世纪中叶：殖民扩张在近代早期就已经展开，西方

探险家、传教士和殖民制服者军队的足迹遍及全世界各主要

地区，为进一步的殖民扩张打下了基础。

18世纪中叶-19世纪中叶：在资本主义的自由竞争阶段,

西方工业化国家以商品的对外输出为主要扩张手段。

19世纪中叶-19世纪末：进入垄断阶段后，资本输出成为

西方列强重要的扩张手段。自19世纪中叶到19世纪末，英

国一直是最大的资本输出国，法国、德国紧随其后。

影响：进入垄断时期后，资本输出给新一轮的殖民扩张活

动注入强大动力，并使其成为真正意义上的全球扩张。

列强瓜分世界

状况：19世纪70年月以后，西方列强开头了在世界范围

内争夺殖民地的高潮。

特点：

①范围：瓜分世界领土的角逐遍及世界各个地区，

②程度：程度空前激烈。

③焦点：其中，非洲地区、中东地区以及东亚的太平洋地

区，是欧美列强争夺的焦点。

焦点1

非洲：

①近代早期：非洲是西方国家最早展开殖民活动的地方。

但以前受制于交通条件、热带疾病等因素，殖民活动范围有

限。

②第二次工业革命后：第二次工业革命的进展，很大程度

上排解了这些不利因素。19世纪最后30年，非洲成为西方

列强争夺殖民地的重要目标。英、法等国在这里原先具备一

定的基础，更致力于扩大殖民地范围

一些新兴国家如德国、意大利和比利时，也纷纷挤进殖民

行列。

焦点2

远东亚太地区：

在东亚太平洋地区，列强的主要目标是中国。

①他们实行先侵占中国边疆邻邦作为基地的方法：英国侵

占马来西亚、缅甸，与法国争夺泰国法国侵占印度支那（越

南）俄国侵占与中国西部接壤的中亚小国。

②英、俄、法、日等列强，还在中国划定各自的势力范围。

③美国1898年提出对中国的“门户开放”政策，力求“利

益均沾二

殖民体系的形成

状况：19世纪末20世纪初，世界殖民体系最终形成：

①殖民国家：英、俄、法、德、美、日是六个最主要的殖

民大国，其中英国是头号的世界殖民大国。

②殖民地：殖民统治从形式上分，有殖民地和半殖民地:

殖民地完全丧失独立性，在政治上和法律上直接处于附属

地位，在财政、经济以及其他方面，也都从属于宗主国。

半殖民地是独立国家向殖民地国家过渡的形式，名义上保

持政治独立，但经济、财政和外交依附性很强西方国家强迫

他们签订不公平条约，攫取种种特权。

影响：列强瓜分世界的斗争，是引发地区冲突的根源，也

是引起世界范围大规模战争的祸根。

历史老师万能教学教案设计（篇2）

［复习目标］

1、正确熟悉原始社会的历史特征，从社会组织、生产力

状况、经济活动等方面把握原始社会各进展阶段的状况。用

生产力的观点分析原始社会瓦解的原因。

2、运用历史唯物主义观点，正确评价奴隶社会取代原始

社会的进步性，把握中国奴隶社会的阶级关系和主要冲突,

阶段特征和主要线索。

3、根据经济基础与上层建筑的关系，正确分析西周井田

制、分封制、等级制等制度的特点、作用。

4、了解春秋、战国时期的阶段特征和线索，确评价春秋

战国时一系列战争的性质、特点、作用全面熟悉春秋战国时

期社会大变革的表现、作用、影响。

5、把握自原始社会末期以来，华夏族及各部族的状况，

了解春秋战国时期民族融合的进展，正确评价民族融合的作

用。

6、从生产力的进展、生产技术的提高、社会生活的进步、

生产关系方面的变化等方面，分析春秋战国时期社会经济的

进展和变化。

7、分析春秋战国时期科技文化富强局面出现的原因、表

现把握诸子百家的基本主张和观点，正确评价其历史地位和

影响。

［要点梳理］

本单元的断限从距今170万年前至公元前221年秦统一前,

包括原始社会、奴隶社会及封建社会初步形成三个历史时期,

涉及原始人、氏族公社、夏商西周、春秋、战国几个历史阶

段。

1、主要线索和阶段特征

(1)原始社会从170万年前至公元前21世纪为止，历经原

始人群、氏族公社(包括母系氏族公社和父系氏族公社两个

阶段)时期。元谋人是迄今发现的最早的原始人类，北京人

是原始人类的典型代表。从山顶洞人开头进入氏族公社，半

坡文化和河姆渡文化是母系氏族富强阶段的代表。大汶口文

化中晚期和良渚文化是父系氏族公社的代表，此时期，贫富

分化，原始社会解体。尧、舜、禹的传奇，反映了原始社会

末期的情况。

遍布全国各地的原始文化表明，中国是人类的发祥地之一,

中华文明的起源是多元的。中国先民的多项发明，说明中国

对世界文明具有突出贡献。

(2)奴隶社会从公元前21世纪夏朝建立到公元前476年春

秋结束。

①夏自公元前21世纪至约公元前16世纪，由启建立，最

后国王是桀。统治中心地区，西起今河南西部和山西南部，

东至今河南、河北、山东交界处。夏朝是中国历第一个奴隶

制王朝，是奴隶制开头阶段。

②商自公元前16世纪至约公元前11世纪，由汤建立，最

后国王是纣。初都城是亳，前期屡屡迁都，最后定都殷。其

疆域，东到大海，西达陕西西部，东北到辽宁，南至长江流

域，还有众多属国。商有高度的奴隶制文明，是奴隶社会进

展阶段。

③西周自公元前11世纪中叶至前771年。由周武王建立，

最后国王是周幽王。都城是镐京。西周建立了完备的政治制

度和经济制度，是疆域空前的奴隶制国家，是奴隶社会鼎盛

时期。

④春秋自公元前770年至前476年。这一时期，生产力进

展，周王室衰微，周王成为诸侯的傀儡，战争频繁，诸侯争

霸，民族融合加强。春秋是奴隶社会瓦解，向封建社会过渡

的时期。

(3)封建社会的初步形成自公元前475年，至前221年。

这一时期，兼并战争激烈。民族融合加强，出现了统一趋势，

生产力大大提高，通过一系列变法运动，新兴地主阶级逐步

取代奴隶主贵族把握了政权，封建制度最终确立。

2、政治制度的建立和更替

(1)原始社会原始社会的社会组织分为原始人群、氏族公

社、部落联盟等几种形式，这些社会组织与原始社会的各个

阶段相对应。部落联盟出现于原始社会末期，是由两个以上

部落为了共同利益而结成的联合组织。炎帝、黄帝、蚩尤和

尧、舜、禹都是代表性的部落联盟的首领。部落联盟的选举

是“天下为公，选贤与能”，执行禅让制。随着生产力的进

展，生产关系发生变化，人们公平的关系被打破，出现了私

有财产和氏族贵族，并逐渐形成奴隶主和奴隶两大对立阶级,

部落联盟逐渐被国家取代，原始社会瓦解。

(2)奴隶社会整个夏、商、西周和春秋时期，执行的都是

君主为核心的王权专制和分封贵族为主的政体。

①夏启以王位世袭制取代了禅让制，夏王朝建立了武装、

设置了官职、监狱，制定了刑法，国家机构完备，奴隶制国

家完全形成。

②商商代奴隶制国家机器及政治制度进一步完备。炮烙之

刑、人祭、人殉，表明白奴隶制度的残酷性。

③西周西周是奴隶制制度完备时期，通过分封制度和宗法

制度及等级制度，从王国到诸侯国，按地区建立起层层政权

机构，形成明确的等级，由各级奴隶主贵族世袭地把持着各

级政权，维护着中央对地方，统治阶级内部的关系和秩序。

分封制、等级制、宗法制及特权制度，对中国历史影响深远。

④春秋春秋时期，周王室衰微，失去了天下共主的地位，

分封制和等级制受到严重破坏，政自天子出变为政自诸侯出,

周王成为大国的附庸，出现了七国争霸的局面。

⑤战国战国时期，周王室和诸侯的进一步败落，通过一系

列变法，分封制被郡县制所取代，世卿世禄制被军功爵制等

所取代，专制主义中央集权开头形成，封建官僚制度开头建

立，封建制度终于在各诸侯国建立起来了。

3、社会经济的进展变化

(1)原始社会经济

①原始社会时生产力水平低下，人们被迫过群居生活，原

始人群时属旧石器时代，会制造石器和使用火。山顶洞人能

人工取火。

②半坡文化和河姆渡文化属新石器时代，会建筑房屋，原

始农业、原始畜牧业和原始手工业出现，弓箭、制陶、麻纺

织是生产力进展的重要成果。粟和水稻开头种植。

③父系氏族公社时期，生产工具更加进步，出现小型铜器，

有了养蚕缭丝业。原始农业和畜牧业有了进展，产品有了剩

余，出现私有制和贫富分化。

(2)奴隶社会经济

①生产力的变化夏商西周的生产力有了进步，处于金石并

用时代，除木、石和骨器外，也有少量青铜工具，西周晚期

出现铁器。春秋时，社会生产力显著提高，出现铁器和牛耕，

以奴隶集体劳动为主。

②经济活动状况夏商西周的农作物品种、耕作技术和农田

水利都有了较大进展。青铜铸造是主要手工业部门，青铜器

不再局限于礼器和武器，开头向生活化、工具化进展。纺织

业、玉器加工业、陶瓷业、漆器业有了进展，后期煮盐业、

酿酒业等有了较大进展。与此同时，商业、交通和城市也有

了一定进展。

(3)战国社会经济战国封建制的确立，又加速了生产力的

提高。新的剥削方式和新的土地全部制和劳动者人身地位的

提高，大大促进了生产力水平。铁器和牛耕的普及，更是大

大提高了生产力。农业、手工业都有了进展，出现了一批政

治、商业中心，还出现了一批有势力的大商人。

4、民族融合的加强

先秦时期，是中华民族形成的奠基时期。原始社会后期，

通过战争、结盟等形式，逐步形成了华夏族。夏商西周都是

由华夏族的不同部族建立的，中原华夏族与国内务民族的联

系和交往加强。春秋战国时期，中原王朝同周边地区，各少

数民族的关系都有了进展，在频繁的战争和频繁的经济文化

交往中，民族融合进一步加快，经济文化联系加强。这些为

后来秦朝多民族统一国家的形成打下了基础。

5、科技文化成就

科技文化的进展是社会政治经济的反映。

(1)原始社会时半坡氏族的彩陶和记事符号，说明当时已

出现了简洁的文字和艺术形式。

(2)进入奴隶社会后，随着经济的进展和社会的变革，促

进了文化的进步：夏朝有了历法，商代有了世界上最早的日

月食记录，商周的青铜艺术、雕塑和甲骨文、金文达到很高

水平。

(3)伴随着春秋战国时期的社会剧变和经济大进展，思想

和科技更是出现了富强局面。思想方面，名家辈出，从各自

的立场动身阐述自己的主张，形成了百家争鸣和思想解放的

局面。突出反映了这一时代文化的繁盛。孔子和儒家思想及

诸于思想，对中国和东方文化有着重要影响。教育方面，官

府垄断文化教育的局面被打破，私学形成。适应征战的需要,

出现了一系列军事著作。天文、历法、医学和建筑等科学技

术有了进步。文学艺术也有了进展。出现了标志我国文学光

辉起点的《诗经》，体现“百家争鸣”的诸子散文，影响深

远的浪漫主义文学杰作《离骚》等。

［题例剖析］

［例1］促使原始人定居的主要因素是

A、原始农业的进展

B、把握建筑房屋与制陶的技术

C、饲养家畜家禽

D、营造公共墓地。

（20_年北京、安徽春季高考）

剖析：解答本题，最关键的是要正确再认原始人生产生活

变化的历史阶段特征。从采集、渔猎到原始农业的出现从逐

水草迁徙到定居。从题目所给的四个选项来分析，C、D两项

极容易排解，迷惑性较强的是B项。但只要弄清晰是定居的

需要而迫切要求把握建筑房屋的技术，而不是把握了建筑房

屋的技术才定居的。这样就可以排解B项。解本题从正面认

定A项是正确选项也可以。如可以这样想，采集、渔猎的场

所不行能固定，而远古居民居住的场所也就不行能固定，尤

其是在原始社会那样的环境条件下。而随着原始农业的出现

和进展，居住的场所就可以固定在耕种区域的四周了。通过

对题目的分析可以看出，本题避开了学生的死记硬背，更多

地考查了学生的理解分析问题的能力。本题代表着高考命题

的改革方向，这类题目在高考试题中的比例越来越大，在练

习中应予以重视。

答案：A

［例2］问答题

墨子说：“欲天下之富而恶其贫，欲天下之治而恶其乱，

当兼相爱，交相利。”又说：“（战争）春则废民耕稼树艺，秋

则废民获敛，……百姓饥寒冻馁而死者，不行胜数。”就上

引言论，指出其思想核心，说明其社会根源，并分析其乐观

意义。（1994年全国）

剖析：本题是一道材料论述题，试题引用墨子的两段言论

来创置新情景，并以墨子的基本思想“兼爱”、“非攻”作为

切入口，由浅入深的设置了三个问题，属“小切口、深分析”

题型，旨在考查学生阅读、理解、概括、分析和评价能力。

试题还渗透了历史唯物主义和祖国优秀传统文化教育的因

素。题目的第一问，考查了学生从历史材料中猎取有效信息、

提炼观点的能力第二问较难，要求考生在课本知识融会贯穿

的基础上，根据要求重新进行加工和整理，对考生的理论素

养和思维品质要求较高。教材并没有直接叙述战国时期墨于

思想产生的根源。只能根据教材涉及到的战国初期思想家、

代表的利益，战国时期的社会变革、经济进展和战乱等方面

的情况进行思维加工和理论思考，结合提问，用自己的语言

进行表达。第三问，要求考生以历史唯物主义的观点，从当

时墨子思想的地位、影响及祖国优秀传统文化角度作出历史、

全面的评价，肯定其乐观意义。

参考答案：

这些言论的思想核心是“兼爱”、“非攻二

墨子生活在战国初期，当时社会经历着划时代的变革，封

建经济初步形成，随着农业和手工业的进展，小生产者的队

伍不断扩大。他们深受剥削和压迫，要求摆脱贫困，渴望温

饱富有。同时，各诸侯国为掠夺土地和人口混战不已，生产

破坏、生灵涂炭。广阔小生产者厌恶战乱，渴望安定。

墨子要求人们相亲相爱，互助互利，和谐安定，共同富有，

是符合人民利益的。他反对掠夺战争，谴责战争对生产的破

坏。这也符合人民的利益。墨子提出：“兼爱”、“非攻”，企

求一个和平安定的环境，进展生产，有利于社会进步，顺应

了历史的潮流。墨子的这些言论，是祖国传统文化的珍宝，

是值得弘扬的。

历史老师万能教学教案设计（篇3）

教学目标

1、英国资产阶级革命前夕的经济状况都铎王朝的统治斯

图亚特王朝的专制统治议会中反对派的形成英国资产阶级

革命的爆发克伦威尔的统治斯图亚特王朝的复辟“光荣革命”

英国资产阶级革命的意义和影响君主立宪制的确立英国内

阁制的形成。

2、通过老师对英国资产阶级革命的背景和经过的讲解，

以及引导学生对其进行分析，使学生把握英国资产阶级革命

的总历程，理解英国确立君主立宪制的原因，理解君主立宪

制的含义

3、通过对英国资产阶级革命的背景和过程的教学，使学

生熟悉到资本主义制度战胜封建制度是历史进展的必定结

果，是先进生产关系取代落后的生产关系的过程，尽管其间

存在着曲折和反复，但是，历史前进的潮流不行逆转。

教学建议

教材地位分析

假如说人类社会从14、15世纪开头了向近代化迈进，那

么17、18世纪的人类社会则是向其深度和广度方面进展，

其中，英国资产阶级革命是当时世界历发生的最重大的历史

事件之一，它不仅为英国资本主义经济的进一步进展提供了

政治保障，同时，它有力地推动了欧美一些国家的资产阶级

革命，也推动了欧洲一些封建国家的改革，推动了西方殖民

扩张的进行，这一切在客观上为早期资本主义在世界的进展

均制造了条件。由此，英国资产阶级革命开辟了一个新时代

——资产阶级革命的时代。

教法建议

1、让学生阅读前言，归纳17-18世纪的世界重大历史事

件之间的内在联系，在此基础上，老师可用图示（教学过程

中的图1）的方法简要介绍本单元的阶段特征、知识结构，以

及英国资产阶级革命所处的地位。

2、假如时间允许，还可用“树状”结构简介历英国的建

立及封建王朝的更替情况。

3、在老师叙述的同时，启发学生从英国资产阶级革命前

经济、政治、宗教的变化及相互之间的关系，归纳、概括出

革命爆发的根本原因，革命的基本内涵。

4、“为什么英国革命作为资产阶级革命，打着“宗教”旗

号？”“为什么革命过程呈现出极其复杂、呈现了多次反复？”

“为什么革命的结果，建立以新贵族为主的资产阶级专政？”

利用上述问题的分组讨论，引导学生找出这个时期资产阶级

革命具有的特征。

5、利用课件或图示的方式围绕“资产阶级革命”的内涵，

分阶段讲清革命的基本进程。并引导学生运用辨证唯物主义

和历史唯物主义的观点评价克伦威尔和英国资产阶级革命。

重点分析

英国资产阶级革命爆发的原因和影响。英国资产阶级革命

是世界近代史中的一个重大历史事件。进入17世纪以后，

英国资本主义进展与封建制度之间的冲突明显尖锐起来，成

为当时英国社会冲突中的最主要的冲突。在资本主义工商业

与农业进展到相当水平之时，冲破这些封建性限制便成为当

务之急。英国资产阶级革命便是围绕这一主题展开。随着《权

利法案》的颁布，“君主立宪制的确立，在英国才开头了资

本主义社会的巨大进展和改造”，即为日后的英国工业革命

的发生提供了前提保证。另外，在它的影响下，欧美的一些

国家或通过革命，走上了资本主义进展的道路或通过改革,

客观上为资本主义的进展开辟了道路。因此，英国资产阶级

革命开启了世界历史的一个新的时代一一资产阶级革命的

时代。

难点分析

英国资产阶级革命中的宗教问题。这是由于：思想是行动

的先导。随着英国清教运动的不断进展，其抨击英国王权和

国教会的专制统治的力度也不断加大，最终向英国的王权和

国教会的专制统治发起了进攻。

教学设计示例

英国资本主义制度的确立

重点：英国资产阶级革命爆发的原因和影响

难点：英国资产阶级革命中的宗教问题

教学手段：多媒体电脑教学辅助课件

教学过程

1、结合教材名目介绍第二章的阶段特征、知识结构。

阶段特征：属于早期的资产阶级革命具有资产阶级革命的

基本特征，但制度不完善此阶段封建势力大于资本主义势力。

2、结合英国王朝世系表介绍英国历史的沿革及革命前的

背景（重点介绍：七国时代一一建立统一的奴隶制国家，比

中国晚3000年。安茹王朝——13c议会制建立、议会的传统。

都铎王朝一一亨利八世的宗教改革及遗留的问题、专制、重

商主义、资本主义萌芽及进展。伊丽莎白女王王位继续。斯

图亚特王朝一一建立、专制统治、资本主义经济的进展、社

会冲突的激化）。启发学生归纳、概括革命的爆发的根本原

因是生产力与生产关系冲突运动的结果，资产阶级革命就是

在反封建的基础上确立资产阶级的统治地位，从而为资本主

义的.进展开辟道路。

3、革命过程：实行板书、地图或课件示意的方法，由老

师形象、重点叙述，对一些重点问题提问，引导学生分析。

如：导火线革命的标志？内战共和国的政权性

质？克伦威尔措施、评价?一一复辟及原因、两党制形成

“光荣革命”、二王制、革命结束的标志？一一《权利法案》

（内容、实质：维护资产阶级的利益?）、君主立宪？

4、历史意义：指导学生阅读教材，重点理解：革命推翻

了封建专制君主制反映了当时整个世界的要求（资本主义战

胜封建主义，进展资本主义）标志着一个新的历史时期（资产

阶级革命时代）的到来。

教学设计思想

1、学习世界历史，尤其是一个重要阶段的开头，需要从

这个阶段的大背景（即阶段特征、知识线索）入手，使学生对

将要学习的知识在时空上有一个基本的把握，同时对历史进

展的必定性也能有进一步的了解。

2、为使学生形象地感知历史，适量地借助多媒体教学辅

助课件，并实行图示的方法。

3、本节主要实行老师启发下的学生讨论、归纳法。

历史老师万能教学教案设计（篇4）

学习目标：

（1）知识与能力：了解中国远古时期，农业就占据了主导

经济的地位。了解古代中国农业的主要耕作方式和生产工具

的演进。了解中国古代赋税和徭役，进而明白古代中国的农

夫承受的沉重负担。了解古代中国的土地制度和土地兼并问

题。了解古代中国水利事业在农业经济进展中的重大作用。

（2）过程与方法：学生可以根据教材内容以及教材所提供

的历史史料和历史图片，并在老师的指导下，进行大胆想象、

数理分析和创新性思维。并使学生学会用比较法、阅读法、

观察法和历史联想法等方法进行历史问题的分析和解决。

(3)情感态度与价值观：通过对本课的学习，使学生知道

古代中国有高度发达的农业文明我们的祖先在生产实践中

建筑了大量的世界有名的水利工程，从而增强民族自豪感和

自信心，加深对伟大祖国的热爱之情。

重点：

古代中国农业经济的特点。

难点：

影响农业经济的因素分析。

教学方法：

导学练

教学过程：

一、早期农业的出现

1、“神农”的传奇

神农氏“因天之时，分地之利，制耒相，教民农作。”成

为农业的始祖。

黄河流域一种植粟、麦。

长江流域一种植水稻。

2、农耕格局

思考1：我国古代为什么会形成南北不同特色的农耕格局？

这给你带来哪些启示？

气候不同启示：地理条件与经济的进展联系亲密，人与自

然应和谐进展。

思考2：影响农业经济进展的因素有哪些？

自然条件、技术、水利、土地制度、政策、劳动者(素养)

等。

［过渡］阅读课本，找一找：促进中国古代农业进展的因素

有哪些？

生产工具的革新水利工程的兴修。

二、农业生产技术的进步

1、表现：

(1)耕作方法：从刀耕火种到“以牛田”

春秋战国时期铁器、牛耕的使用和推广、施肥和浇灌技术

的进展，标志着铁犁牛耕这种中国古代农业的传统耕作方式

形成。

说明：

①古代农业耕作方式的进展主要表现：生产工具的改进和

以施肥、浇灌为代表的生产技术的提高。

②“从刀耕火种到铁犁牛耕”变化的根本原因是生产力的

进展。

(2)工具材质：石器一青铜一铁器

工艺：打制一磨制f炼铸造

(3)动力：人力f畜力自然力

2、评价：乐观：提高生产效率，促进农业进展，推动社

会进步。

局限：长期以来，没有革命性的进步

三、水利事业

1、大禹治水

2、水利工程和技术：都江堰(战国)郑国渠(战国)、漕渠、

白渠、龙首渠。翻车、筒车、高转筒车、风力水车。

［过渡］阅读课本，找一找：古代不利于农业进展的因素有

哪些？(赋税沉重徭役沉重土地兼并。)

四、男耕女织的小农经济

1、小农经济出现的原因

2、小农经济的特点

(1)以铁犁牛耕为主要耕作方式，水利工程发达，形成了

比较成熟的农业技术。

(2)以一家一户为生产单位，男耕女织小农经济成为农业

生产的基本模式。

(3)自给自足、很少有商品交换的自然经济是封建经济的

基本形态。

(4)小农是封建国家赋税和徭役的主要承担者。

(5)封建国家为稳定小农，大都实行了抑制土地兼并的措

施。

(6)天生脆弱。反抗风险的能力差。

3、小农经济的影响

农业文明的基础农夫生活的保障具有进步性也有局限性

(技术进步缓慢，之下社会易)。

学习延长：

请你谈谈开发这些“边际土地”的利弊得失，它对当时和

当今的社会经济生活产生了怎样的影响？我们今日应该吸取

什么样的阅历教训？

答案提示：

开发边际土地是由于人口增加太快，在农业科技进展水平

低的情况下，为了养活这么多人口，只能实行垦荒的方式。

垦荒导致了水土流失、环境恶化。我们今日一是要掌握人口

的增长，二是要提高农业进展的科技水平。

课堂练习：

见《高中历史必修二课时详解》及学案

课后作业：

试总结我国古代农业经济的基本特点。

历史老师万能教学教案设计（篇5）

内容标准

通过商鞅变法等史实，熟悉战国时期社会变革的作用。

一、内化目标

知识与能力

1.了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，在生产上是巨大的

历史进步，大大促进了社会经济的进展和社会的变革。

2.把握商鞅变法的内容和作用。

过程与方法

1.学生通过劳动体验，比较石制农具与铁制农具的性能,

理解铁器得到推广的原因。

2.学生通过角色扮演了解商鞅变法的背景。

3.通过看书思考、小组讨论、全班沟通、制作，让学生

把握、分析商鞅变法的内容，培育分析归纳的能力以及协

作学习的精神。

4.学生就“商鞅变法是成功还是失败了”进行辩论，对

商鞅变法进行评价。

情感态度和价值观

在学习商鞅变法的内容和作用过程中，培育改革意识和创

新精神，学会从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去熟悉

人生的价值。

二、教材分析

春秋战国时期社会生产力有了迅速进展。促使生产力进展

的重要因素，是铁器的使用。铁制农具出现以后，牛耕渐趋

普遍起来。铁器的使用和牛耕的推广提高了生产力水平，使

社会经济有了显著的进展，也使社会关系发生了变化。春秋

战国时期是中国古代生产力进展的第一个高峰期。

战国二百多年的历史，上承春秋，完成了由奴隶制到封建

制的转变，下迄秦，完成了从诸侯割据称雄的封建国家到专

制主义的中央集权封建国家的转变。而这一切的变化均与战

国时代的变法或改革有着亲密的联系。战国各诸侯国的变法,

清除了奴隶制的残余，最终确立了封建制度。其中的商鞅变

法是最彻底的一次改革，它使秦国富强起来，国力大增，为

秦灭六国打下了坚实的基础，它是成功改革的典型。

教学重点：

商鞅变法的内容和作用。

教学难点：

如何评价商鞅变法。

三、课前打算

老师打算：

课前老师精选有关商鞅变法的材料（包括商鞅生平、秦孝

公发布的《求贤令》、“廷议”相关内容等）（8K纸一页）打算

课堂使用，为学生提供一定的知识储备。

学生打算：

布置学生课前进行“劳动体验”，自由组合小组，分别使

用石器和铁器进行割草或翻地等劳动，并按要求写出劳动报

告（写明：时间，地点，参加人员，劳动工具，劳动项目，

比较结果，劳动体会）。

四、教学流程

入境生趣，导入新课：课前同学们进行了劳动体验，请

大家展现沟通自己的劳动成果。

（多媒体展现一些图片）

过渡：“春秋战国时期是巨大的社会变革时期。西周时期，

人们通常在贵族的田地中集体耕作，称为千耦其耘。到春秋

时期，田地里出现了个体小农。”

提问：为什么在这个时期会出现从“千耦其耘到个体农耕”

的现象呢？（学生可能会提到“劳动工具的改进”“人身自由”

“交租税”等字眼）

从事个体生产的人与奴隶有什么不同？

（地主阶级与农夫阶级的出现）

过渡：地主阶级有了一定的经济实力，在政治上却无实权。

新兴地主要想建立他们的封建统治，进展社会经济，就必须

废除奴隶主贵族的各种特权。由此引入“社会变革”。

战国时期，各诸侯国竞相改革，其中最成功的是秦国商鞅

变法。

（多媒体展现战国形势图，学生列举改革各国）

商鞅变法

⑴要求学生在看书、阅读资料后思考：商鞅为什么要变

法？（学生回答，老师引导到“角色扮演”：模拟“廷议”）

⑵“经过这些“波折”后，商鞅是如何变法的呢？”引入

商鞅变法的主要内容与历史作用。

。首先，让学生看书2—3分钟并思考商鞅变法的内容。

。然后，学生小组讨论：“商鞅变法的每一条内容假如能

执行会产生什么影响？”

。在这个讨论基础上，老师组织全班沟通：“商鞅变法还

会遭到哪些人的反对？为什么？”

。最后，引导学生列表归纳变法内容和作用。表格形式可

以多种多样：梯形、圆形、三角形、方形等。

“商鞅变法十八年，秦国面貌为之大变。可是秦孝公去世

后，商鞅惨遭“车裂”而死，商鞅变法是成功还是失败了？”

（学生辩论后，老师可总结几点：商鞅变法上有国君的支持，

下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时

代的要求，因此获得成功，使秦国崛起。通过商鞅个人命运

与变法关系的辩论，让学生熟悉到，只有顺应历史潮流，具

有创新、献身精神，才能实现自身价值）

练习巩固

以水果拼盘形式出现，激发学生爱好。拼盘由四种水果组

成，每盘水果与相关题目链接。如香蕉、草莓、西瓜、苹果

等。

教后师生双反思

春秋战国时期，铁器的使用推动了社会的变革，而以商鞅

变法为代表的各国变法或变革的实现使封建社会得以形成。

所以，对于商鞅变法的内容及作用，充分调动学生的乐观性,

采纳分组讨论的方法，解决这一问题。而对于封建社会关系

的形成在对学生讲解的基础上，通过引导学生了解生产工具

在社会进展中的作用的分析，结合当今把科学技术作为第一

生产力的现实来解决本课难点。

历史老师万能教学教案设计（篇6）

［教学目标］

1、知识与技能

通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历的贡献。培育

学生综合归纳的能力经济基础与上层建筑之间的作用与反

作用有一个初步熟悉。

2、过程与方法

师生互动，让学生带着问题阅读课文，培育分析问题、概

括问题的能力。

3、情感态度和价值观

通过本课的学习，使学生熟悉到两汉时期汉与匈奴的关系,

我国是一个多民族国家。

［重点和难点］

两汉时期汉与匈奴的关系的事例

［课时］1课时

［课型］新授课

［方式与方法］以讨论为中心的综合启发式教学

［授课过程］

一、老师可以导入框中的歌谣导入新课。

二、讲授新课：

1）、匈奴

1、匈奴的首领称为单于

2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。

2）卫青、霍去病大破匈奴：

公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜

利。

3）昭君出塞：

公元前1世纪匈奴分裂，其中一部的首领呼韩邪单于归附

汉朝，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为

汉匈两族的友好相处和文化沟通，作出了重要贡献。

4）东汉时，匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻

击匈奴，取得胜利。

三、小结：列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例

1）西汉初年对匈奴实行和亲政策

2）公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得

胜利

3）公元前1世纪匈奴的首领呼韩邪单于归附汉朝

4）汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉

匈两族的友好相处和文化沟通作出了重要贡献

5）东汉明帝时，派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。

四、作业：举例说明两汉与匈奴的关系。

附：板书设计

一、匈奴

1、匈奴的首领称为单于

2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。

二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，卫青、霍去

病

三、昭君出塞：公元前1世纪，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪

单于。

四、东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。

五、列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例

历史老师万能教学教案设计（篇7）

一、教学目标