培智数学教学与信息化融合的有效策略

培智数学教学与信息化融合的有效策略摘要：随着信息技术和人工智能时代的到来，智慧化的教育已是未来教学发展的必然方向。在当前的形势下，如何更好地将数学教学与信息技术进行有效的融合，从而激发智力障碍学生的学习兴趣，调动其学习主动性，打造高效的数学课堂，是一项非常重要且意义深远的工作。但是，在实际的教学过程中，教师对于信息技术的运用还存在着很多不足，影响着培智数学课堂的有效教学。要改善这一问题，就要求教师打破传统的教学模式，妥善利用信息技术，采用行之有效的教学方法；以求落实培智教育新课标的要求。关键词：信息化；培智；数学教学智力障碍学生常在课堂中表现出注意力分散、认知思维缓慢、抽象思维能力差等多种问题，如何有效吸引学生的注意力，激发学生学习的内驱力就必须在日常的培智教学中妥善利用信息技术作为教学手段，利用信息技术形象直观、声像并举及高交互性等特点，将抽象的数学知识以直观化和生活化的方式为学生们展现出来，从而创设良好的学习氛围，优化学生的学习方式，吸引学生的学习兴趣，提高学生们学习的积极性。除此之外，教师还可以借助信息技术的优势，开展数字化课后服务资源建设，优化课后服务形式。一、优化教学手段，增强课堂实效性智力障碍学生的思维以动作直觉思维和形象思维为主。对于抽象化知识的认知上存在着很大的困难。在培智的数学课堂上，教师可以巧妙利用多媒体所具有的音、像、图、动画的多种优势进行直观化教学，弥补学生思维和智能方面的不足。例如，在“5减几”的课堂上，我就利用多媒体将知识以动画的形式进行展现：“树上原来有五只鸟儿，飞走了一只，还剩几只鸟儿？在计算列式时，我们可以用5-1=4表示”。在巩固训练的过程中，我还利用多媒体展示了2、3、4只鸟儿从树上飞走的动画，让学生按照之前所讲的方式进行巩固学习。通过这种方式，将抽象化的减法思以具体、形象的动画方式展现出来，对学生的逻辑思维能力不足起到了很好的补充作用。美国心理学家布鲁纳说“最好的学习动力莫过于学生对所学知识的内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏”。对于智力障碍学生来说，“游戏教学法”符合他们的心理特点和认知发展规律，能够很好地调动起学生的学习参与度，提升自我效能感，强化理解所学知识。而现代化信息技术和多媒体教学工具则能为培智数学课堂上的“游戏教学”提供更多的途径。在当代的多媒体教学辅助工具中，以希沃白板为代表的多媒体交互性白板具有交互性强、反馈及时的特点。在培智的数学课堂上，教师可以巧妙运用希沃白板中的“课堂活动”工具进行游戏教学。例如，在“认识白天与黑夜”的数学课堂上，我利用希沃白板“课堂活动”工具中的“趣味分类”游戏，引导学生上前操作，将显示“白天”和“黑夜”的图片进行拖动、区分和归类；又例如在数学课程“认识0的含义”的环节，我利用“课堂活动”工具中的“分组竞争”设计小组PK游戏“找一找哪个鱼缸里有0条金鱼？”请每个小组派出一位代表进行竞赛，点击屏幕中“有0条金鱼的鱼缸”，并设置干扰选项和时间限制，最终，根据每位学生的正确率选出优胜方，并给与奖励。除此之外，教师还可以将“希沃白板”下载到多媒体教学平板上，使每位学生都能以游戏的方式进行练习，提高学生的课堂参与度。二、融入生活化元素，激发学生学习兴趣著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育理念。对于智力障碍学生来说，数学教学的根本目标更是提高他们的生活适应能力，使其能够更好地自力更生，融入社会。因此，在日常的数学课堂中，教师可以有效利用信息技术手段，立足于学生的生活经验，整合丰富的多媒体资源，来构建生活情境氛围，将抽象的数学知识生活化，使培智数学课堂与实际生活相融合；智力障碍学生通过结合自身已有的生活经验，也能更好地理解抽象、零散的数学知识，感受数学的魅力。例如：在“认识圆形”的数学教学中，我将生活中圆形的物品以鲜明的图片，有趣的视频等方式进行展示，并利用交互性白板、教学平板电脑等多媒体设备和多媒体辅助教具，使学生们动手操作“找一找”，亲身体验在生活里熟悉的形象中抽象出圆的过程。又例如：在数学课程“简单统计”课堂上，我从生活中常见的电视节目入手，引起了学生学习兴趣，并利用希沃白板这一交互性软件来组织学生进行课堂活动：“为喜爱的电视节目投票”，最后，利用电子白板展示最终结果，从而使学生理解“统计”的意义和作用，达到了教学目标。这两节课的教学内容和教学活动立足于学生的生活经验和兴趣点，使数学知识具象化，将抽象的数学知识与学生的已有的生活经验架起了桥梁，让学生在学习中感到“亲切感”，提高学生们学习积极性的同时，还在潜移默化中，培养了学生在生活中对数学的感知和运用能力。三、创设愉悦的学习氛围，增强学生学习主动性学生是课堂教学中的主体，如何调动智力障碍学生的学习兴趣和学习积极性，提高课堂参与度，充分的发挥学生在课堂中的主体作用，则需要教师在课堂中对信息技术进行有效的运用，从而创设轻松、愉悦的学习氛围，丰富智力障碍学生的学习体验，使学生感受到数学学习的乐趣。智力障碍学生的感知觉较为迟钝、缓慢，有意注意能力差，在数学课堂中，往往色彩鲜明的图片、卡通的动画、互动性较强的游戏活动能更好地吸引他们的注意力。因此，在日常的教学中，教师可以运用各种形式的多媒体，以培智学生的经验和感兴趣的内容为支点，以卡通动画、音频、趣味图片为内容，打造寓教于乐的教学氛围，引导学生主动参与数学活动。例如：数学课程“认识长短”的练习课中，我从学生感兴趣的活动：“买东西”入手，利用交互性软件来建构情境：“服装商场”，并给学生布置任务：购买“长裤”、“长袖衬衫”；学生们通过观察比较，在多媒体交互性白板上，将“长裤”、“长袖衬衫”移动到“购物车”中，加深了对“长”“短”概念的理解。在本节课中，我以这种“任务游戏”的方式来展开练习，很快就把学生的注意力和学习兴趣吸引起来，枯燥的数学课堂也顿时充满了趣味。又例如在“认识数字”的课堂中，我利用音频、视频软件设计“数字歌”作为教学内容，将视频、音乐、律动舞蹈等多种元素融入于课堂之中，学生们在轻松愉悦的氛围之中，学习的积极性明显增强，并在视听触等多重感官刺激下，对数字有了进一步的感知。四、借助信息技术优势，开展数字化课后服务资源建设课堂增效，课后也需“提质”。在信息化的深度推广与应用之下，培智数学教学对与信息技术的融合不应只局限在课堂之上。在日常的教学活动之外，开展课后服务资源的建设也是十分必要的。智力障碍儿童认知能力不足，记忆力差，需要多次、反复地学习才能够达到教学目标；且一个班级中的智力障碍学生能力水平也各不相同。而建设精品课后服务资源就能很好地弥补这两点问题。在培智数学课后服务资源的建设过程中，我认为可以以学生的能力水平和心理特点为依据，充分利用信息技术和多媒体，建设数字化、系统化的课后服务资源，满足学生的个性化需求。例如：我校打造的培智数学课后服务资源“数学王国”采用了视频微课的方式，并利用视频公众号打造“点数训练营”“加法、减法训练营”等资源：每天利用视频号、微信群和朋友圈发布一期相应内容的微视频，模拟生活中的场景，以动画的方式带领学生一起进行点数、加减法计算甚至口算的训练。而其作为培智数学课堂的延伸，也得到了学生和家长的一致好评。除此之外，课后服务资源还可以以数字化资源为主要的体现方式，并建立“课后服务资源数据库”。通过这种形式，不仅可以使智力障碍学