浅谈高中生物课堂中的有效导入获奖科研报告

浅谈高中生物课堂中的有效导入获奖科研报告摘

要：课堂教学导入环节的作用在于调动学生的积极性，吸引其注意力，是高效课堂教学开展的前提。本文基于高中生物教学特点，对课堂教学导入环节的原则及策略做简要分析。

关键词：高中生物;课堂教学;导入环节

导入是课堂教学中不可缺少的重要环节，对于整堂课的成功有着奠基作用，导入的有效性直接影响着学生在课堂教学中的积极性和对后续知识的求知欲望，可以说有效的课堂导入是高效课堂教学的重要保证。

一、高中生物课堂教学导入原则

1、针对性

课堂教学导入的针对性主要体现在学生、教学内容以及课型三个方面。首先，教师要明确学生是教学活动中的唯一主体，一切教学活动设计都要围绕学生的实际情况而进行，课堂导入自然也不例外。根据学生的原有认知经验和学习能力，以激发其内在学习兴趣为主方向。其次，教学内容，教学内容主要包括教材及其它教学资源，属于课堂教学中的任务环节，课堂导入既要为教学内容的呈现而服务，也要根据实际教学内容的特点来彰显出生物学科的科学性与探究性特点，确保学生能够形成相应的学习习惯和学科观念。最后，根据不同的课型来选择不同的教学导入方法，比如本课内容主要是对概念知识的讲解，教师就可以借助旧知来引导学生进行回顾和复习;内容是有关实验探究的，就可以进行一个简单的演示实验来引出本课的主题等等。

2、启发性

课堂导入阶段需要教师根据实际教学内容的容量来选择合理的问题，确保能够将学生快速地带入到学习状态当中，引发思考和质疑。一般地，问题不需要过多，但要确保能和接下来的其他问题产生联系，呈现出层层递进的关系，形成课堂教学情境，这样学生就能够在足够的想象空间中进行充分思考和探究，从而对知识结果产生强烈欲望，由思维带动其他感官一同参与到课堂之中。同样地，师生关系也在这样一个恰如其分的良好课堂氛围中得到了增进，一起为最终教学目标的达成所服务。

3、系统性

整个课堂教学的导入阶段应体现出课程知识内容的系统性与教学设计科学性等特点。纵观高中生物课程教材，每一个板块的知识都在专题章节下呈现出了系统化的特点，这同时也是在要求着教师在设计教学时要注重引导学生对所学知识的整理和归纳，为日后形成一个系统、牢靠的知识体系贡献一砖一瓦。那么回到课堂导入话题上来，导入是一堂课的开端，它既需要教师能够通过这一环节来唤醒学生的内在知识记忆，也要对未知的新内容产生兴趣，通过回顾、复习、情境等多种方式来将学生带入到新课教学当中，这样做的目的就是为了能够让学生在接下来的学习过程中牢牢把握、完全消化新的知识内容。所以，高中生物课堂中的教学导入及相关环节内容的设计必须要综合到教材、学生、资源等多方面因素，多环节相互作用，促进教学的有效实施。

4、趣味性

趣味性指的是教学导入过程既要符合学生的实际认知特点，也要能够激发学生的学习兴趣。教师应善于從丰富的生物世界中挖掘具有探究意义和趣味性的内容，来使学生在学习过程中，提升自身的情感态度和价值观。此外，导入的课外内容要与本科教学内容相联系，如运用生活化的情境，或是一些趣味性的演示实验等方式来进行导入，吸引学生的注意力。

5、科学性

生物是一门具有实验性的自然类科学，高中生物课程秉承这一特点，同样在追求创新教学形式的前提下，不断地在对教学中的各个环节进行优化和调整。那么教师在进行新的教学实践尝试时，应该首先考虑到是否符合学生的实际，根据生物学科的科学性特点来不断完善导入环节的多样形式，用更加丰富的教学资源来激发学生的内在兴趣，但同时也要避免在资源选择上的错误，以免误导学生。

6、简洁性

导入环节虽然只占有一节课时间中的较少部分，但其功能性是不可替代的，教师要充分利用好这短暂的时间，用精炼的语言表述结合多种直观化手段来吸引学生的注意力，既能够帮助学生明确学习目的，又要留有空白，促进学生的自觉建构，使其能够以最佳的学习状态投入到课堂教学中去。

二、高中生物课堂教学导入策略

1、加强师生互动

课堂教学是师生之间的共同活动，有效地交流和互动不仅可以促进师生之间的情感交流，而且能够使学生对教师产生信任和理解，从而促进教与学之间的配合。因此在课堂导入环节，教师应精心设计导语，抓住时机，合理提出探究性问题，给学生留出一定的思考空间，进而引发学生的深入探究。

2、促进知识迁移

温故知新是导入环节的特点之一，教师会在课堂教学一开始通过引入之前的旧知识来引导学生找寻其与本课即将要学习的新知之间的联系。从这一点上来看可以发现，课堂导入绝不是独立存在的一个环节，它应当是为学生打开新世界大门的推手，让学生带着自己的知识经验来进入其中，起着承前启后的作用。因此，教师需要充分把握学生的认知结构，根据其所学知识和掌握程度来精心设计出具有针对性的课堂导入，促进学生对新知的迁移和建构。

3、引导学生探究

巧妙的设置疑问，引发学生的探究欲望，能够培养学生的问题意识，从而促进其发展。例如，在讲解“伴性遗传”时，教师向学生展示白化病患儿、红绿色盲的检查图、抗维生素D的佝偻病患儿以及三种遗传病患病几率的数据图，引导学生发现为什么有的遗传病，男女患病几率一样，而有些又不一样？红绿色盲与佝偻病这两种遗传病都与性别有关系，但具体表现为什么又不相同？

4、充分利用实验

实验是生物课程的一大特点，同样也是其重要的组成部分，作为培养学生生物学科核心素养的重要手段之一，教师在课堂教学导入过程中一般可以利用直观生动的演示实验来将抽象的知识呈现在学生面前，并引导学生透过实验现象，了解知识，发现并掌握规律，激发学生的探究欲望。例如，在“植物生长素的发现”中，教师可以提前让学生在课下结组进行对植物向光性的探究实验，定期观察植物的生长状况并进行记录;在课上让学生展示自己的实验记录，再提出问题：实验中的两组植物在遮光前后的生长方向分别有什么特点？是什么环境因素导致的？由此将学生引