小学语文-自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思

21、自己的花是让别人看的教学目标：（一）、知识目标1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。（二）、技能目标1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟2、与同伴合作学习，交流体会，表达想法。（三）、情感目标了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点：朗读与推敲中读懂含义深刻的句子，积累优美语言。教学难点：体会文中蕴含的哲理和情感，收到启发与教育。教学过程：图片导入伴随着优美的音乐，出示各种花团锦簇，姹紫嫣红的花的图片。学生自由说想到的花的成语教师补充花的成语。学生齐读，并30秒纳入自己的小词库，学生试背。及时表扬。出示课题并齐读。找出其中的一组反义词。检查自主学习情况1、课前同学们进行了预习，老师来考察一下，看这些词能读准确吗？你来。强调“脊梁”。读轻声颇、脊梁、莞尔一笑

花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇

【“莞尔一笑”，这是一种怎样的笑？它多指女性的微笑。找个女生带上微笑读一读。读出了那种浅浅的，自然的感觉。】

【描写花的词语】词语掌握不错。我们来看这个“脊”。师范写，生练写。点提撇点分两边，

中间人字写舒展。

月字作底撇变竖，

上宽下窄最美观。课文预习情况这篇课文是（）写的，先后（）次踏上（）的所见所闻。学生自由回答研读课文研读一：季羡林爷爷两次德国之行，给他留下了深刻的印象，那作者是如何评价德国的景色和民族的？相机出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！教授学生抓住关键词，读出赞美之情。并板书：奇丽、奇特研读二：德国奇丽景色的句子，用横线画出来并多读几次。师：咱们来分享一下你的读书收获。预设:学生读第三段默读，你感受到了什么？（教授学生抓关键词来感受）感受到花多，从感受到。在这一段中，出现了两个新的词：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇怎么理解这些词语？（指名答）你是怎么知道的？（查字典是一种很好的学习方式，联系上下文）在生活中，你见过“花团锦簇、姹紫嫣红”的景象吗？（见过，说说。你积累了这样的生活体验，善于向生活学习的孩子）（没见过，看图片。——看花朵一团团、一簇簇、鲜艳明丽，色色俱全，这就是“花团锦簇，姹紫嫣红”）看到这样的景象，谁再来读！谁能用这些词语来说话。公园里的花都开了，。（5）出示，山阴道的介绍“在今浙江绍兴城郊外。远山近水、小桥凉亭、田园农舍、草木行人，相映成画。王献之有妙句：“草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”从中你感受到了什么？谁还想来说一说。（6）一起走进德国的“山阴道”。伴随音乐，教师进行范读。学生进行赛读，看谁读的有感情。同学们，这么美的景色，印在你的脑海了吗？我们一起试着背一背，背不过的可以读。一起来。进行试背并展示，及时鼓励与表扬。研读三、这么奇特的景色是由德国民族创造出来的，浏览课文，哪些地方写出了德国民族的奇特，用波浪线划出来。（预设课文2段）学生默读，从哪个句子感到民族奇特。同学们你们养花吗？为什么养花？我们养花是自己看，季羡林爷爷的想法和我们一样。所以他到德国看到德国人是这样养花时，他是什么感受？心情如何？应该怎么样来读？就（惊讶、不理解）作者后来理解了德国人的这种做法吗？文中运用了更加精辟的话来表达这个意思？适时板书“人人为我，我为人人”。（4）你能结合着2、3自然段说说你的理解吗？什么是“我为人人”，什么是“人人为我”?（在屋子里的时候，自己的花让别人看，这就是——我为人人；）是啊！这种养花方式，在我们中国人看来怎么样？（太奇特，太不可思议了。）说得好！是啊，这种养花方式，太奇特了。板书：奇特。）（走在街上的时候，自己又看别人的花，这是——人人为我。）是啊，德国人养花，把花放在窗外，供大家欣赏，这是多么难能可贵的品质。其实这种品质就是一种奉献精神。（5）同学们，其实在我们的生活中，这种“人人为我我为人人”的境界也是随处可见的，在家里、学校、社会上，你有没有感受过类似的境界？从大家的话中，老师听出了，这其中有奉献，有分享，的确，只有“我为人人”的付出了，才会实现“人人为我”的美好境界呀！怪不得作者说“这一种境界，颇耐人寻味呢。”再来一起读这几句话。总结理解含义深刻句子的方法。时光流转,当作者再次来到离别四五十年的德国时，主人询问“有什么变化没有？”他说：（一起读）变化是有的，但是美丽并没有改变“能结合着这一自然段谈谈对这句话的理解吗?什么变了，什么没变呢？练习我会写，并汇报。总结写法：以小见大阅读拓展出示《蝉》。完成练习。小组讨论。交流汇报。作业布置小练笔同学们，生活是丰富多彩的，许多小事物也蕴含着深刻的道理！我们今天就来写一些身边的小事物，通过这些小事物来解释其背后的大道理。学情分析学生进入五年级的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找关键词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，并且乐于表达和交流，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。效果分析1、在检查预习环节，学生能认识“莞、姹、嫣”3个生字，可以区分“暇、遐、瑕”，并抓住我会写中最难写、笔顺易写错字“脊”进行专门指导的。2、通过一步步引导学生，让学生有感情的朗读课文。在本课中大部分学生能有感情朗读，并将课文第三段背诵下来，达到当堂背诵。学生能利用其中的关键词语进行说句子，积累课文中的优美语言。3、学生能以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟.4、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教材分析本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。对于本课学习，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。评测练习一、读一读，写同音字。1．jǐ()梁()何排()2．wǎn()尔()惜傍()3．yān()然()喉吸()4．pō()有()度水()二、选字组词。锦绵棉()花()羊()缎连()不断()上添花假瑕暇遐()接()疵()日（）想应接不()()不掩瑜三、根据意思写出词语。1．出租或出借房屋的人(相对“房客”而言)。()2．形容微笑的样子(多指女性)。()3．形容五彩缤纷、十分华丽的景象。()4．形容各种好看的花娇艳绚丽。()四、句子理解。1．“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这句话中的“美丽”指的是______________。“美丽并没有改变”的意思是________________________________。2．“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”句中两个“都”说明了______________；对这句话的理解是________________________________________________。课后反思教学目标的定位。季羡林先生这篇短文精美，文字隽永，编者把这篇课文安排了第七单元，目的是让我们感受异域风情，品味国外民族的民俗民风，细细的读一读课文，便会发现文本中就有值得我们去感受，去品味的内容——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我把目标定位在感受奇丽的景色，奇特的民族。我就带领着学生们直奔中心找出作者重游德国时发出的感叹，然后借助媒体手段调动学生的感官发展学生的想象，让学生去感受异国他乡的景色，让学生在花海中畅游，感受着德国这个民族特有的风情，德国人民那“人人为我，我为人人”的崇高境界，给由衷的感叹人人为我，我为人人创造了这么美丽的奇景啊！由此我的思考是在处理文本时应该看到编者的意图，领会本单元的整体目标，然后细细揣摩作者的思想感情，这样才能找准教学目标的定位，从而很好的设计教学过程。二、落实以读为本的重点。有老师说“读”，我们语文教学的第一法宝。我很认同这个观点。在阅读教学当中只有读才是最好的理解文本的方式，也是最能激发学生感受作者思想感情的最好手段，《自己的花是让别人看的》这篇课文虽然没有起伏跌宕的人物情绪变化，但他字里行间描绘的德国那奇特的异域风情是值得学生好好体会的，而正是这样的美，才会让作者流露出对这个民族的赞叹之情，因此我将读贯穿始终，通过让学生抓住关键词来理解读，抓住画面来想象读等多种方式，引导学生在读中思考多种理解。图中品味，读中感悟。三、授之以鱼，不如授之以渔。人人为我，我为人人。”这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，学生能联系实际的有，但是很少。在理解、朗读课文时，教授学生抓关键词来理解来有感情的读。在教授教学难点的时候，让学生紧抓“联系上下文、联系生活实际”来进行理解。并让学生在理解基础上，也去做一个有奉献，能坚持的人。这样也就突破了本课的难点。有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。通过反思，正视并剖析自己的不足，在经历中不断成长。课标分析依据课程