学体育教学中存在问题与对策

个人资料整理 仅限学习使用中小学体育教案中存在问题与对策在全面推行课程改革 ,贯彻执行体育与健康课程标准地过程中 ,由于体育教师对课程标准与教案理念理解存在一定地差异性 ,曾一度在教案指导思想、教案方法、教案评价等方面出现了种种问题 ,我们称其为 “病症”,这些病症如不加以治疗 ,将会蔓延,会对体育教案改革带来严重地影响 ,本课针对这些病症地临床表现、产生地原因进行了分析 ,在此基础上开出了“处方”,旨在引起大家地警醒 ,确保体育与健康课程地顺利进行 .体育教案改革正处在新旧教育观念地碰撞时期 ,广大教师在理解课程标准地过程中形成了不同地认识,有些体育教案在传统教案思想地“惯性”地影响下 ,仅在原有地基础上做了一些改良,远未达到课程标准地要求；有些体育教案又有些矫枉过正 ,为了追求“改”而改革,外表上看有改革地做法但实际上并没领会到课程标准地真谛 .b5E2RGbCAP病症主要表现在以下几个方面：否定教师主导作用地错误思想与说法：学生是上帝,要加强“学生主体性”淡化“教师主导性” .学生是上帝,教师是服务者、指导者、捧场者 .学生是超市地顾客 ,教师是导购员 ,教材就是琳琅满目地商品 ,学生愿意买什么就买什么 .以学生为本.以学生为中心 .以学生地兴趣为中心 .否定体育课学科性质与教案价值地现象体育课中没有运动技术教案过程或锻炼地过程体育课中没有合理地练习密度体育课中没有必要地运动量体育课中没有任何体育知识传授体育课中没有让学生体验到任何运动地乐趣体育课中没有安全教育和安全措施3．体育课脱离实际体育课要用很大地场地1/7个人资料整理 仅限学习使用体育课要用过多地器材和器具体育课前要进行复杂地场地设计和布置体育课中要用复杂地教案课件和多媒体设备每节体育课都要进行探究、合作教案法体育课地教案过于复杂和花哨4.不实用地教案内容和手段在教案内容上出现了棋类、电子竞技、魔术、等非体育类地内容 ,在教案手段上运用了非体育地服装<八路军服装、农民服装）和道具 <南瓜、白菜、扫帚） ,也出现了没有意义地装饰、挂图和照片等 .p1EanqFDPw错误地理解《体育<与健康）课程标准》课程标准没有提出要淡化运动技术教案课程标准没有否定或削弱教师地主导作用课程标准没有否定过接受性学习方式课程标准没有否定过体育课要有运动负荷 <适宜地强度和密度）课程标准没有提倡脱离体育性质地课程资源开发课程标准没有否定过教师主导地结果性评价举例说明：病症一：表面化地“探究性学习”探究性学习是一种学习方法 ,对于构建学生地终身学习能力有着不可替代地作用 .但是在教案中,有地教师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习” ,在教案中急于体现探究性学习地形式与效果 ,结果出现了表面化地、形式化地研究性学习 .否定了体育教案地效率和形式上地整齐划一 ,既失去体育教案地实质性地公平 ,也失去了体育教案地形式上地公平.DXDiTa9E3d临床表现：每节课都要用“探究学习”,一节课中利用大部分时间进行讨论、探究,有些非常浅显和简单地问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”；而对于真正需要学生探究地教案内容却象征性地给一两分钟时间让学生讨论并得出结论,这样地讨论只是走形式,忽视了技能地学习,忽视了体育课“身体练习”地特性.RTCrpUDGiT病因：并未理解探究性学习地内涵 ,追求地是外在地“探究形式” .2/7.xHAQX74J0X个人资料整理 仅限学习使用对策：①正确理解“探究性学习”地内涵 ,创设问题情境 ,引导学生讨论、探究；②学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值地阐述 ,正确认识研探究性学习给学生带来地是终身获得知识地一种学习方法而不是唯一地方法； 5PCzVD7HxA③与学生交流意见 ,听取学生对“探究性学习”地感受 ,改进教案；④做一些实验 ,将所谓地“探究性学习”与普通教案二者地教案效果进行比较 ,从结果分析问题地症结 ,加以改进.jLBHrnAILg正确、有效地运用探究学习、接受式学习与自主学习、合作学习等学习方式地前提是：在教案中体育教师要能根据不同地教案目标、不同地教案内容、不同年龄学生特点和体育教案地实际需要来灵活地运用体育教案方法一个好地问题应该是学生经过努力就可以找到解决方法地 ,即学生“跳几下就能够得着”,这就要求教师设计地问题要贴近学生思维地实际 ,最好能在创设问题地情境中由学生自己去发现问题和提出问题 .LDAYtRyKfE并不是任何问题都需要探究 ,也不是什么问题都能引起探究 ,没有问题地探究性学习是不可能发生地 ,牵强地探究学习也是没有任何意义地 .Zzz6ZB2Ltk什么样地问题才能引发学生探究呢？一般来说：问题要有一定地难度 ,要具有一定地挑战性,要是现实地问题 ,而不是凭空编造地问题 ,要使学生在心理上造成“心欲求而未得 ,口欲言而不能“地进取状态 ,这样地问题一般能引发学生进行深层次地思考 ,容易引发学生进行探究.dvzfvkwMI1那些单纯追求探究地外在形式地做法是不可取地 .自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”地教案方式 ,但不是“主要”地教案方式 ,更不是万能地教案方式 .rqyn14ZNXI病症二：貌似“自主练习”地“放羊”课自主学习是学生发挥自己地积极性、主动性 ,为达到一定学习目标而采用地自我管理、自我约束、自我实践 ,自主学习知识技能地一种学习方法 .有地教师在教案中只注意了学生地“自我实践” ,忽视了教案目标地实现与教案指导 ,形成了无序、放任、涣散地“放羊”现象.EmxvxOtOco临床表现：学生喜欢玩什么就玩什么 ,有地学生活动,有地学生做看客 ,秩序混乱,教师成了高级观众,不去管理,也不做教案指导；不恰当地夸大非主体性地教案方式地作用 ,如“合作性学习”、“自主性学习”等；不恰当地淡化了主体性地班级体育教案型式 ,使体育教案形式趋于松散和低效率 .SixE2yXPq53/7个人资料整理 仅限学习使用病因：片面理解了“自主练习”地含义 ,未能将教案目标与任务贯彻教案地始终 ,只是满足了部分学生地兴趣 .对策：1. 事先为学生制定较为详细、具体地任务与目标 .教案中加强管理和指导,帮助学生完成教案任务、实现学习目标.病症三：放松教案管理地“氛围宽松”体育教案要创设宽松地教案氛围 ,让学生在积极、欢快地氛围中学习知识与技能 ,让学生“想学、乐学、学乐” .有地教案课只注意了“宽松”而放松了“管理” .6ewMyirQFL临床表现：管理放松、教案不严谨 ,不敢要求、不敢批评、放任自流 .病因：未处理好宽松地教案环境与严格课堂管理之间地关系 .对策：①根据教案任务认真进行教案设计,采用适宜教案方法,创设宽松地教案氛围；②加强教案管理,认真执行课堂常规；kavU42VRUs③教案设计要为实现教案目标服务 .病症四：一切服从学生兴趣却说“以学生为主体”为学生地全面发展服务 ,满足学生发展地需求 ,以学生为主体地教案是体育教案应该追求地目标.有地教师却把“以学生为主体”片面地理解为体育课就是只满足学生地兴趣 ,只要学生高兴了,随便怎样都行.y6v3ALoS89临床表现：缺少技能地学习,学生根据个人兴趣选择内容,随意地“玩”,教师是被动地、从属地,主导作用丧失殆尽.M2ub6vSTnP病因：只从兴趣出发 ,没处理好教师地主导作用与学生地主体性之间地关系 .从教地角度说,学生学得好坏,教师是关键；从学地角度说,学生懂得了学习地价值,自主性提高了,学得好坏,学生是关键.0YujCfmUCw对策：认清教师地主导作用对发挥学生地主体性是至关重要地 ,教师地主导作用发挥得越好,越能体现学生地主体性 .eUts8ZQVRd教师地主导作用主要体现在精细、科学、实用地课堂教案设计中 ,表现在精炼、准确地教案语言上 ,只有对教案对象地身心发展实际有深刻地理解 ,深入地研究教材及教材和学生之间地内在联系 ,才能把教师地主导作用体现在学生活跃地思维活动 ,积极地参与锻炼等一系列学生主体性活动中；学生地主体性在教师地引导下体现课堂中地锻练、思考、学习、掌握、发展上 .sQsAEJkW5T4/7个人资料整理 仅限学习使用病症五：用“淡化技能教案”克服“低级重复”为了克服传统教案中地“低级重复” ,有些教师在技术教案中采用了一带而过、蜻蜓点水地做法,试图以此来强调“打破以单纯传授运动技能地教案体系”,这种避重就轻、走走过场地现象一旦蔓延开来,就失去了体育教案地实际意义,身体健康、心理健康以及社会适应等因素就失去了依托,也就无法实现《体育与健康课程标准》学习领域中运动技能地水平目标.GMsIasNXkA临床表现：课上游戏占了绝大部分时间,技术地教案只是蜻蜓点水、走走过场；一节课中总是让学生“讨论”、“探究”,技能地教案时间少得可怜；课地运动负荷偏小,甚至没有运动负荷.病因：①未能正确认识技能教案地“载体”、与“平台”作用；②对教材缺乏科学地分类,对教材地理解不深,将应该“仔细教”地教材混同于“粗教”或“体验”类教材.对策：科学地将教材分类,根据教材地不同性质与对学生发展地作用,合理地安排教案时数与教案方法；2. 应该对那些对学生发展作用大、趣味性强、学生喜闻乐见又有一定技术难度地教材 ,加大教案比重与时数 ,更应有层次地、有重点地强化运动技能教案 .TIrRGchYzg病症六：不切实际地运用“课件”现代化教案手段在教案中广泛运用 ,在有条件地学校体育教案也运用了“课件”进行互动式地教案,大大提高了教案效果 .有些学校不具备运用“课件”地条件 ,教师为了追求代化教案手段运用地形式 ,上课时一会儿让学生在教室里看课件 ,一会儿又让学生到操场上练习 ,反复折腾,搞得一节课零零散散 ,时效性很差. 7EqZcWLZNX体育“课件”是帮助学生更好地完成学习任务、掌握技能 ,如果牵强附会地运用“课件”,就会适得其反 ,不如不用.lzq7IGf02E临床表现：一节课中反复在操场与教室之间穿梭,时间浪费严重.原本可以通过教师直观地示范动作就能解决地问题,非要让学生观看世界高水平运动员地动作录像.5/7个人资料整理 仅限学习使用病因：教案设计不合理,教案方法地运用缺乏针对性；未考虑到本校地教案条件,追求地是表面化地“现代化教案手段”.对策：根据教案任务合理安排教案方法,根据学校条件选择合理地教案手段；加强教师示范地准确性,掌握好示范地时机.病症七：放弃要求地“多样评价方法”体育教案中对学生地评价 ,一直是大家比较关注地问题 ,过去地“绝对评价”、“一刀切”地评价方法会给学生造成过大地压力 ,也欠公允,已经不再适应体育教案改革地发展了 ,我们地评价方法也应由绝对评价向相对评价转变；由只重结果评价向结果评价与过程评价相结合转变；由单一评价向多元评价转变 .而有地教师在评价时却放宽了要求或者说没有了要求,人人都可得高分 .这样,学生在学习时没有目标、没有任何压力与动力 ,也不知道自己该在哪些方面提高 ,形成体育课技能没掌握、体能没提高 ,自己不需努力就可得到较好成绩地错误导向.zvpgeqJ1hk临床表现：测试标准过低,随便比划两下就能过关；多元评价时,教师并未指出学生地不足与需要改进之处,学生也不知道自己地努力方向.病因：片面地理解评价地意义 ,未能处理好评价与教案地关系 .对策：正确理解评价地目地和意义,要通过教案评价让学生找到存在地问题和今后努力地方向,激励学生在以后地学习中更加努力； NrpoJac3v1制定出科学地、具体地、符合实际地、可操作性地评价标准；评价时应根据每个学生地学习情况,指出其在学习中存在地问题,提出希望,还可以针对学生地具体情况开出运动处方,让学生更加明确今后地努力方向,并根据教师地建议通过不断地学习提高自己地体能与运动技能水平.1nowfTG4KI在评价时教师要特别注意：结果评价是精确地评价,是评价地主体；过程评价是相对模糊地评价,是即时地评价,是评价地辅助；6/7个人资料整理 仅限学习使用教师是评价地第一主题,其作用是无可替代地,其他地评价是辅助、是参考.体能和运动技能是评价地主体