小班开学活动及游戏总结5篇

第第页小班开学活动及游戏总结5篇小班开学活动及嬉戏总结精选篇1嬉戏是幼儿把握学问的最佳途径，是老师引导幼儿学习的最有效方法。从孩子从一出生到上早教中心、幼儿园，小到手指嬉戏、大到需要与人合作的嬉戏，在生活中、课堂上，嬉戏无处不在。下面我就以嬉戏的几种形式，谈谈自己对嬉戏的粗浅认识：一、安排自由分散的户外嬉戏我班的幼儿均处在2岁半至3岁左右，依据其年龄的发展特征，幼儿动作已经慢慢稳健，他们需要尝试自己的力气，扩大自己的视野，加强与同伴的交往。安排自由分散的户外嬉戏可以充分满意幼儿的需要和愿望。如：让幼儿一人一个花皮球在户外自由的拍打、玩耍。给幼儿每人一个沙包，让他们自由的玩耍；在这里幼儿的童心得到了充分的显露，他们毫无拘束，毫无顾忌，自由拘束。充分满意幼儿户外活动的需要，为了保证幼儿的平安，使体力小、体质弱的幼儿有充分的休息时间。老师在嬉戏开始前要交代嬉戏的规章和留意事项。在嬉戏进行中，都要来会走动，不断巡视，随时制止幼儿的危险举动，保证幼儿的平安。同时还要指导不会玩的幼儿，带领胆小的幼儿。经过老师的教育、帮忙和熬炼，使幼儿的动作、胆识、能力、彼此间的关系都得到不同程度的提高，将纠纷和事故削减到最低限度。二、桌面嬉戏应留意（1）把握好嬉戏的时间。孩子到了岁半岁左右，自控能力增加了，手眼动作进一步协调，认识的能力逐步延长。桌面嬉戏可以调整为15——20分钟。这样，使会的幼儿充分发挥自己的潜能，玩出花样来。玩出水平。对不会的幼儿，老师可引导他们观察，仿照同伴的嬉戏；在他们失去兴趣，影响别人嬉戏时，就让他们到别的地方去玩别的玩具，使嬉戏开展井然有序。（2）丰富嬉戏内容。如桌面嬉戏时供应幼儿一团橡皮泥，就玩捏泥、搓长、搓圆和压偏；供应纸笔就学画画。供应串珠，训练手眼协调；供应拼板，训练目测；供应套盒，比较大小等等。以上这些嬉戏材料不是在同一时间消失在幼儿面前，而是依据幼儿的年龄、人数、能力、需要和玩具的难易程度先后消失的。依据幼儿的人数，一般安排34种玩具，供应的数量要充足，保证每个幼儿都有玩具玩，玩过一段时间，幼儿兴趣不浓了，再准时更换别的玩具，使幼儿觉得常玩常新。（3）幼儿可自选嬉戏。组织嬉戏时，尽量让孩子自己选择，以保证嬉戏有兴趣性和乐观性。自选嬉戏有多种形式小班的孩子一般是老师在桌面上放上3种左右的玩具。幼儿依据桌面上的玩具玩桌面上的玩具。老师通过与幼儿共同协商，征得大多数幼儿的同意把内容确定下来。这样做，既符合了幼儿的实践需要，又充分发挥了幼儿的主动性和乐观性，体现了幼儿和主体地位。对动手能力强，肯动脑筋又搭到好的幼儿准时进行表扬、鼓励、起到激励作用。对在原有水平上有提高的幼儿给予充分确定，树立他们的信念。还可展览幼儿的作品，供观赏，起到示范作用，于利于整体的提高。三、组织好幼儿参与集体的教学嬉戏集体参与的教学嬉戏是依据教养大纲，有目的、有组织、有计划地对幼儿进行教育的一种手段，教学嬉戏是和发展幼儿语言、认识、动作等紧密相连的，它的内容特别广泛。通过集体参与教学嬉戏的组织，使每个幼儿都有熬炼的机会，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣。集体嬉戏是多门类，多角度，多方位进行的，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。集体嬉戏又是有肯定的规章和要求的，有利于幼儿良好行为习惯的培养和交往能力的发展。小班开学活动及嬉戏总结精选篇2假如你问我孩子们什么时候是最快乐的，作为一名幼儿老师，我会告诉你孩子们在玩嬉戏时最快乐。每当看到孩子们玩嬉戏时脸上露出的可爱笑脸，我也会被他们的欢乐所感染。活泼好动、爱玩嬉戏是孩子们的天性，孩子们就是在玩嬉戏的过程中一每天长大的。今天，我们和张学毅老师一起学习了《角色嬉戏与结构嬉戏》的相关学问，内容中所涉及到的内容都是日常工作中我们所碰及到的，并且对我们日常的工作起到了很好的指引作用。内容中特殊     强调了嬉戏在幼儿教育中的重要性。下面我们就谈谈怎样让幼儿在这些嬉戏中健康的成长。一、角色嬉戏角色嬉戏是幼儿依据自己的兴趣、愿望，以仿照和想象，通过扮演角色，制造性地表现其生活体验的一种嬉戏。“孩子是嬉戏中的主体”，老师在角色嬉戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必需尊重幼儿的意愿，嬉戏才能变为孩子们自己的嬉戏。“孩子的学问是从阅历中获得的，而孩子的生活本身就是嬉戏。”由此在嬉戏中让幼儿获得学问，对孩子来说应当学得安闲；对老师来说也应当教得自然。二、结构游游结构嬉戏又叫“建筑嬉戏”，是制造性嬉戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。老师在对幼儿进行结构嬉戏时要激发幼儿嬉戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。并且要重视在嬉戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富嬉戏内容，深化嬉戏主题。最终，结构嬉戏作为独立的嬉戏，又与各科教学和各类嬉戏相互联系，互相渗透。促进了孩子的思维和想象的发展，使孩子身心各方面得到了极大的满意。让我们一起走进孩子的内心世界，用我们的心去感受他们幼小的心灵，这样，我们会明白，嬉戏活动是幼儿所渴望的，而我们能做的就是适当的带幼儿进行嬉戏活动，让幼儿在嬉戏中成长！小班开学活动及嬉戏总结精选篇3嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。托班的教育教学工作都是在嬉戏中进行的，因此，我们对嬉戏的设计也较多，现总结如下：一、户外嬉戏安排户外嬉戏可以充分满意幼儿的需要和愿望，我们让幼儿一人一个花皮球在户外自由的拍打玩耍；给幼儿每人一个沙包，让他们自由的玩耍；在这里幼儿的童心得到了充分的显露，他们毫无拘束毫无顾忌，自由拘束。二、桌面嬉戏我们在安排桌面嬉戏时，如供应幼儿一团橡皮泥，让幼儿有充分时间捏成各种样子；供应纸笔学画画；学习串珠，训练手眼协调能力等。为了更好的培养幼儿的脑协调，我们还安排了“喂豆豆”的嬉戏，还有“娃娃家”的嬉戏等。组织嬉戏时，尽量让孩子自己选择，以保证嬉戏的好玩性。托班的孩子一般是老师在桌面上放上3种左右的玩具，让幼儿依据自己的兴趣选择玩任何一种玩具。对动手能力强，肯动脑筋又做的好的幼儿准时进行表扬、鼓励，起到激励作用。对在原有水平上有提高的幼儿给予充分确定，树立他们的信念。还可展览幼儿的作品，起到示范作用，有利于整体的提高。三、做做玩玩做做玩玩也是我班嬉戏的一部分。为了让幼儿轻松开心的进行嬉戏活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿同意画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜爱玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜爱玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好预备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前预备好各种活动材料，使幼儿来到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮忙幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。不论是桌面嬉戏、户外嬉戏，还是做做玩玩，我们都会在活动结束后进行总结评价。小班开学活动及嬉戏总结精选篇4嬉戏是在正确的教育观,儿童观指导下,使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到乐观主动发展的重要物质条件。区域性活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于嬉戏中的最好的形式之一。本学期，我们依据幼儿的年龄特点，开设了涂鸦、手工区，阅读区，表演区，生活区等。同时，结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习。我班还坚持每周开展交换玩具的嬉戏活动，引导幼儿动手动脑，乐观地与材料相互作用，幼儿活动的兴趣很高。但由于场地的限制，我们只能交叉地玩各类嬉戏。活动区的创设为幼儿供应了发展的可能。由于是幼儿自由参与，随着幼儿的意愿、兴趣可以获得最大的满意，他们可以轻松地投入嬉戏活动中去。通过一学期的嬉戏活动，我们发觉幼儿有“一窝蜂”的现象和在材料使用上因使用不当给下次使用的幼儿造成不便的情况较为严峻。同时，也发觉有个别幼儿不疼惜材料，在活动中，老师对幼儿的掌握程度相对减弱，造成极少数幼儿有争斗现象，这都是我们应当留意的问题。表演区整合了音乐表演、故事表演等内容，以获得音乐节奏、语言表达、艺术表演等方面的发展，有利于幼儿活泼开朗个性的培养，生活区整合了感知认识以及穿、脱、解、扣等操作技能，提高了幼儿的动手能力，感受生活的乐趣。涂鸦、手工区整合了绘画、涂色、串、夹手工等教育资源，引导幼儿在对材料的涂、折、画中形成幼儿对美术的兴趣，发展幼儿的手部肌肉和动手能力。虽然每个活动的内容不同，但它们都能增加幼儿的学习主动性、乐观性和制造性，有效地促进了幼儿各方面素质的提高。幼儿有了自己的生活阅历、兴趣、爱好以及认知策略，他们会根据自己的逻辑、自己的方式去感知生活、认识世界的。而在活动中发觉的问题，我们也会乐观地研究、解决的。小班开学活动及嬉戏总结精选篇5时间过得真快，转瞬一学期过去了，我班的嬉戏活动也开展起来了，给孩子带来了欢乐。为了更好的引导他们，我们作出了努力，现将这一学期来通过嬉戏总结如下：一、培养幼儿的嬉戏兴趣在嬉戏区的布局上，我班采取区角不分的布置，投入的种类在幼儿的阅历所及的范围如：依据小班幼儿在生活、认知和自我发展上的需要，区角在种类上属于生活类的动手练习较多，包括生活自理食品加工，使用小工具（还安排了认知区角活动，在表达区角中，引导幼儿发觉美、制造美，有目的的探究，使孩子在丰富的活动环境中，具有充分的活动自主权，且让孩子按自己的方式在活动中边探究边学习发展。使幼儿的嬉戏兴趣得到了进一步提高。二、在嬉戏中渗透德育小班幼儿在礼貌方面有待于进一步培养，在嬉戏时，我们注重这方面的渗透，比如，在玩积木时，有的幼儿喜爱将积木当成商品来出售。针对这一现象，我们就将这一环节放入嬉戏中，在去娃娃家作客时，引导幼儿带点礼物去她家。有了这一环节，幼儿就会主动去商场购买物品，从而创设幼儿的交际环境。到了娃娃家，一般作客的常识更能充分得到训练，比如：“感谢你”“有人在吗？”“请坐““再见”等礼貌用语得到进一步巩固。三、让幼儿在玩中学，在学中乐为了在嬉戏中充分把权利交给孩子，我们在安排嬉戏角色时，从不有意安排角色，让他们自己选择。而在嬉戏过程中，从幼儿的实际情况出发，由于小班幼儿的从一性差的特点，所以我们不要求让幼儿坚守岗位，假如他们不喜爱一种角色了，可以重新选择另外一种角色