少年王冕教学反思

少年王冕教学反思少年王冕教学反思

身为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，来参考自己需要的教学反思吧！以下是细心整理的少年王冕教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

少年王冕教学反思1

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让同学体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成"画荷花的高手'，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。

课文的二、三、四自然段设计理念是让同学通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。

课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培育同学语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。同学在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境同学有了良好的再现语言表象的力量，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，乐观引导同学进行朗读、感知语言文字、精确     而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。

拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高同学阅读力量的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延长到课外，在活动中同学进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。

少年王冕教学反思2

前段日子听了班级组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》，感受颇深。现结合我对这片文章的理解，谈一些想法。

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让同学体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成"画荷花的高手'，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。

课文的层次清楚，过渡自然，如用"眼看三个年头过去'、"不知不觉三四个年头过去了'、"到了十七八岁'等语句，承上启下。另外，课文的语言精确     ，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细腻传神。让同学通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。

王老师以一个"孝'引领全文，此举甚合我意。课文中能表现王冕孝敬母亲的地方也许有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，同学读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有支配让同学感悟。而是重点抓了两句话，一句是王冕劝慰母亲说的`那句话："娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到愉快些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。'王冕是个特别爱读书的孩子，他之所以这样说，是为了劝慰他的母亲，让他母亲少些内疚。在教学这一处时，主要让同学正确熟悉王冕这样说是为了劝慰母亲，然后让同学通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。另一处就是课文的第四自然段："遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。'同学能感受到王冕的孝敬之心，但就这样简洁的让同学谈体会，往往不能真正的同学感动，于是就设计了这样一个环节："当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，他都是怎样想的?'同学在联系上下文思索这一问题时才真的动了情，所谈的感想也才能打动人，然后乘机引导同学感情朗读，读出心中的感动之情。

课文的第五自然段是重点，主要写了雨后池塘的清爽漂亮，写得细腻，生动，形象。在教学这段时，我除了让同学思索这段文字写了什么，让他们去感受雨后池塘的漂亮景色，还让同学思索这段文字是怎样写的，写得怎样，渗透一些写作的方法指导，从而为同学后面的写荷花做好铺垫，供应关心。在拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高同学阅读力量的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延长到课外，在活动中同学进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。

有道是说起来简单做起来，或许这就是所谓的眼高手低吧，不过，这也是我们能得到不断提高的缘由吧。

少年王冕教学反思3

师：今日，我们共同学习一篇新的课文，请看老师写课题"冕'字的上半部分是个帽子头，而不是"日'，要写得扁一些，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受

师：了解王冕这个人吗？

生：我读过王冕的《墨梅》，他是一个大诗人

生：王冕擅长画荷花，画梅花

生：王冕品德高洁

师：说得好！这篇课文选自《儒林外史》这是一部反映读书人、学问界的讽刺小说，王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习状况

（出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读）

师："载'字读zǎi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会（出示：①记载、载入史册；②三年五载、千载难逢）

师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍

整体把握，揣摩表达挨次

师：细细阅读课文的同学会发觉，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速扫瞄课文，你发觉了吗？

生：我发觉了这几个数字：7、10、13、14、17、18

生：我发觉了这篇课文是依据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程

师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节进展就特殊的清楚，特殊的自然，读起来也特殊的舒适将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，是怎样做到的呢？

生：重要的事情具体写，这叫详略得当

师：重点写了几件事？

生：重点写了"放牛'和"画荷花'这两件事

师：肯定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要专心去品悟

深化文本，感受人物形象

师：请阅读直接描写王冕的语句，将带给你剧烈感受的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写自己的心里话待会一起来沟通沟通

●聚焦人物语言（所说）

生：我关注的是其次小节中王冕对母亲所说的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说自己在学堂闷得慌，其实他很爱读书

生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想

生：我也觉得，他是很爱读书的，你听他说"还能带几本书去读呢'，但他却要答应母亲去放牛

师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的.心（出示王冕的话）同学们，将结尾的"呢'字去掉，可以吗？读一读，体会体会

生：不能去掉，有了这个"呢'，让母亲感觉他是发自内心的

师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？

生：这是善意的谎言，这是对母亲的爱

生：不能去掉，有了这个"呢'字，更能让我们感受到王冕为母亲着想，隐蔽着自己的难过

师：好一个爱，好一个隐蔽！读书就要这样，关注一词一句，去体会文字背后的意思

●聚焦"舍不得'（所做）

师：读一读第四小节，你又见到了怎样的王冕？

生：我从"总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲'，读懂了王冕非常爱母亲，非常孝顺

生：我从"每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月'这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦

师：再读一读这一段话，在描写王冕孝顺母亲、勤奋好学的语句中，你有没有什么发觉？

生：我发觉，用了两个"舍不得'，一个是舍不得吃，一个是舍不得花

师：透过这两个"舍不得'，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不喜爱吃吗？

生：我特别喜爱吃

师：既然喜爱吃却舍不得吃，那你舍得的是什么？

生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她

师：好一个孝顺懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，莫非你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关键时期呀

生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了

师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这就是王冕的欢乐生活

●聚焦心理刻画（所想）

师：为了呈现王冕的人物形象，从他的所说、所做进行细致刻画，让我们感受到了王冕对母亲的孝顺和对读书的宠爱还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画，你又见到了一个怎样的王冕？

生：擅长思索

生：不怕困难

生：敢于尝试

生：这是王冕在给自己打气，给自己鼓劲，一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕清楚地走到我们的面前再读一读，感受感受，体会体会

触摸内核，体悟表达精妙

师：课文的第五小节对景色的描写，花了不少笔墨，老师给这段景色描写配上音乐，大家美美地读一读（同学伴着音乐，美美地读书）

师：自由谈谈你的阅读感受吧

生：太美了，要是真能见到这样的美景，我确定会沉醉的

生：这仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的

师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像这样精确     生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得特殊好的词句圈画下来（同学边读边圈画）

师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧

生：我觉得"镶'"透'这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的

生：我觉得"黑、白、青、紫'这些表示颜色的词语使用得好，这就像一幅***画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖

师：你这是在用美的眼睛观赏着美，我佩服

师：同学们，再看看这几个词语"天空中、山上、山下、湖里'，从中你发觉了什么？

生：我知道了，是根据从上到下的挨次来写的

师：是的，这段美景能清楚形象地呈现在我们眼前，那是由于关注到了颜色的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来

（同学练习背诵，抽查）

师：这是一篇写人的文章，可是为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？

生：由于这是王冕亲眼见到的

师：亲眼见到的景物肯定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？

生：由于王冕是见到这段美景之后才打算去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的"学画荷花'这件事，所以需要重点写

生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫

师：你们懂得还真不少同学们读一读在这段景色描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深

生：由于王冕读了很多书，懂得了很多道理，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去思索，产生画荷花的想法

师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才转变了王冕的人生命运多读书，多积累，你就会产生许多的灵感，拥有许多的机会，你的人生就会丰富多彩相信随着你们的年龄增长，会有更深刻的感悟

1.以"体认语言'为轴心

吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进"课标'对于教学目标的规定是明确而又集中的，核心在于使同学"正确理解和运用祖国的语言文字'根据常理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、特别繁杂语文教学要"轻装前进'，解决教学内容问题是当务之急阅读教学究竟应当教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非"教学内容'的全部对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角应当指向"语用'的层面，更多地去关注"怎么写'，而非"写什么'只有教"语言'，才是最符合语文本体特质的

全课教学，将教学内容聚焦于"透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象'"透过景色描写，体悟其独特的表达秘妙'，坚决不移地以"语言'为核心的教学内容（即教语言、学语言、用语言）铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导同学亲历探寻言语秘妙的欢乐之旅

2.以"体悟意蕴'为旨趣

任何言语作品所表达的对象都不行能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的原因，而言语主体所说所写的也不行能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、熟悉言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试***客观地加以表述，也仍旧不能不受到他感知、熟悉水平的支配，不能不受到他情感、态度的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的"纲'，就有可能将语感教学、语言学问教学和思想情感训练熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其"语面'，而且还有"语里'，"语里'积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过"语面'去细细探寻和开掘的

触摸两个"舍不得'，不但厘清了一种外在的冲突冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词"呢'，"一字未宜乎，语语悟其神'，催生的是一种发觉，是对言语制造的精神意蕴的惊喜发觉

3.以"体察形式'为取向

言语实践理念下的语文教学，以"体察形式'为取向，引导同学透过"语表'深化至"语里'，精确     、深刻、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望"语表'，品赏其对于表现"语里'的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领同学得言、得意、得法，从而走出"人人心中有，个个笔下无'的窠臼

言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的熟悉和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于肯定的言语形式之中王尚文先生认为，所谓对语言文字的正确理解，必定基于准确地把握详细独特的言语形式，而正确运用语言文字的力量，就是依据情境和需要，尽可能完善地组织言语形式的力量言语形式和言语内容虽然不行分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过："内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个隐秘'"形式'对于大多数人来说是"隐秘'，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有鲜亮的共性颜色，即使表现与他人相像的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的，这便是"言语形式'的独特魅力，文本的价值在于此，阅读教学的价值更在于此因此，语文教学旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语阅历，指导同学的言语行为，使他们的言语表达从稚嫩走向成熟

教学中，以一串数字为线索，引导同学从整体上把握，揣摩文本的整体表达挨次；顺水推舟，感受详略得当之表达手法；品赏景色描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达凡此种种，皆是设法将同学的阅读视角牵引到关注文本独特的表达形式上来。

少年王冕教学反思4

在上课前，总觉得这一篇课文没什么可讲的，只不过简洁地介绍了一个人而已。但看到课后第4题，内容是"母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒愉快些。题目要求同学谈谈自己的看法。在教学第一课时中，我便将这一问题在同学初读课文后提了出来，作为引入全文并带领同学品尝人物性格的话题，结果同学在课堂上表现出了极大的爱好。大致过程如下：

1、出示问题，在课文中找出王冕是在什么状况下说的这句话。

2、读母亲的话。读的过程中你体会到了母亲什么样的心情？同学抓住了"只靠、实在、只好'等词，突出家境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些地方还能看出他们家的困难。

3、争论王冕所讲的"愉快'是真愉快，还是假"愉快'。同学有大部分认为假愉快，由于大家都知道他这样说是为了劝慰母亲。按理说，同学熟悉到这一点已经达到了理解文本的目的。但也有部分同学认为是"假愉快'，对自己不能读书表示惋惜，此时，我再让同学来读，看用什么样的语气能表达得更贴切，结果同学读出了表面上的"愉快'，从而领悟到这种"欢乐'是建立在失去读书机会的圆满之上、是建立在能充分体谅母亲的基础之上，进一步概括出王冕的懂事、善解人意，对母亲非常孝敬的共性特点。

一个小问题，却能伸出这么多的话题来，我想这个问题应作为引导同学领悟全文、感受人物特点的切入点。说得当否，请大家批判指正。

少年王冕教学反思5

20xx年10月13日，我进行了《少年王冕》的教学。在教学的过程中，我注意引导同学在读文中学习生字，生词，在用中落实字词的教学目标（如选择自己喜爱的一个词语说一句话），引导同学在读中整体感知文本，力争上出语文课浓浓的语文味儿。教学之后，与同事进行了研讨沟通，我进行了深刻的反思，我觉得自己在以下几方面需改进：

一、课堂上，我作为教学的引导者，组织者，我还不够沉稳、大气。在面对五班级的同学，我在注意自身亲和力的同时，应加强沉稳，这需要我在平常的教学活动中多熬炼！

二、驾驭课堂的力量有待提高。当有同学用"牵挂'说话时，说出了"我很牵挂在外打工的父母'时，我没有抓住这个生成点，这个感情点，引起同学与文本的深刻共鸣，引起同学与王冕的内心共鸣，与这个生成失之交臂，我感觉很圆满，这也提示我在平常应加强自身素养，提高自我驾驭课堂的力量！！

三、"语文姓语，小语姓小'，课堂除了上出语文味儿，我还更应当关注细节！！

教无定法，我想在语文教学上我还需要不断的学习，探究，相信专心、用情，肯定会让我的语文课堂成为同学最留恋的动感地带！！！

少年王冕教学反思6

《少年王冕》这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲去世，靠母亲微薄的收入读书，后来因家境贫寒，十岁弃学替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成"画荷花的高手'，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。

一，关于教学内容的取舍

由于课堂教学时间有限，而同学需要把握的学问点相对比较多，那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点动身，抓住文本的主要线索，提炼出辐射全文的纲领性问题，引领同学站在整体的高度端详文本。整堂课的活动要做到目标明确，思路清晰，落脚点准，能够引领同学紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领悟文本内涵。高班级段的语文阅读教学，要突出篇章教学，重在整体感知，抓住关键语句统领全文。《少年王冕》是一篇写人的文章，同学阅读的重心应放在捕获品尝文中的重点句子及片断上，关注典型细节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导同学抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细节进行重点细读品尝，呼唤起同学的想象，建立起同学与文本沟通的桥梁，放开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的隐秘，使同学对文本的意义达到共性化的理解，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质，把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。

二，同学的主体角色

《语文课程标准》要求老师实现角色转变，老师的职能不再主要是传道、授业、解惑，其主要职能已从学问的传授者，转变为学问的促进者，是同学学习的伙伴，语文老师尤其如此。一篇课文，同学已基本能够阅读理解，或在老师的关心下实现自主学习，老师偏要细嚼慢咽地讲解分析，剥夺了同学自主学习的权利，掠走了同学学习的欢乐。新课程理念的老师要完成角色的转变，把课堂还给同学，把欢乐还给同学，让同学真正体验到，原来语文学习是布满情趣、有滋有味的。

在学校高段，有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在老师适当的"扶持'下来完成教学目标。在学习《少年王冕》之前，同学已经"熟悉了解'了豹子头林冲，同学完全有力量依据已有的学***验和生活的积累自主研读课文。为此老师可以设计导学提纲，让同学对学习内容和学习深度做到心中有数，同时导学提纲也能使同学准时了解学习的结果。本课教学围围着："少年时的王冕是个怎样的人?'绽开。先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织同学对学习成果进行争论、汇报，为同学供应展现的平台，在汇报活动中完全敬重每个孩子独特的阅读体验，这样做能够提高同学主动参加的意识，充分调动同学的学习爱好，发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多，没能充分地相信同学，给他们充分的时间思索问题。

三，注意学法指导

学习方法是完成学习任务的途径和手段。学校语文学习方法是指学校生学习语言文字的方法。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。由此可见，对同学进行有关学习方法的指导是非常必要的。无论是学问还是力量，都需要在老师的指导下，让他们主动地猎取。在抓好课内学法指导的同时，必需重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科，应不断地向同学进行学法指导，常常教导同学进行学法迁移，使他们会学。"教是为了不教'，教法应成为学法的示范，让同学会学是我们语文教学的重要目的。

少年王冕教学反思7

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让同学体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成"画荷花的高手'，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。

课文的二、三、四自然段设计理念是让同学通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。

课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育同学语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。同学在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境同学有了良好的再现语言表象的力量，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，乐观引导同学进行朗读、感知语言文字、精确     而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的`联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。

在课堂教学中我采纳了抓课文重点段落的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清楚，达到了预期的效果。但教学设计之中也暴露了不少对文本研读不适当之处。例如，教学其次自然段王冕对母亲说的话。其实当时王冕的心情和说话的表情有冲突之处。虽然带着同学不断通过朗读去体会人物的心理冲突，但我发觉这样做并没有落到实处，虽说"书读百遍，其义自见'。但那是一个长远的过程，并不适合用在课堂上，课堂上有时还是需要老师适当的点拨，在同学并没有真正明白的时候，没有给同学考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使同学表面上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水景色的一句，对"青一块，紫一块'一句的教学不够妥当。当问同学"雨后的山为什么是"青一块，紫一块'？'同学一味的只想到山上树木花草的颜色，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上准时之处加以订正，同学的学习也是是是而非。

对文本的理解不深刻，直接影响了同学对王冕人物共性的感悟。同学的理解只是停留在字面上，没有更进一步地走入文本深处，甚至连老师本人也因缺乏对文本的理解而显得底气不足，只好在同学的发言中随波逐流，没能起到应有的指导作用。

通过这节课的教学，我深受启发：只有细心研读文本才能使同学学得轻松，让老师教得应手。

少年王冕教学反思8

《少年王冕》是一篇人物故事。课文叙述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他擅长观看大自然的美妙景物，刻苦学画，最终成为"画荷花的高手'，家境也渐渐好转。表达了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。

既然这是一篇人物故事，那重点就是让同学体会人物品行，所以我把重点定位在感知人物形象上。第一课时让同学初读课文，初步感知王冕是个怎样的孩子。同学纷纷回答：王冕是个爱学习的孩子；王冕是个孝敬长辈的孩子我对他们的回答一一做了确定。其次课时用一个问题引导孩子们自学：我们已经知道王冕是一个好学与孝顺的孩子，从课文哪些地方可以看出来？边默读边勾画批注，然后与同桌沟通。同学立刻开头了自学。他们通过人物的语言、动作、表情描写，体会人物的性格和心理，用自己的熟悉和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到作画高手的缘由后，勤奋学习等价值观的引导也就潜移默化了。

此外，我还重视培育同学的朗读力量。指导同学朗读第五自然段的时候，通过默读，齐读，分角色读，有感情朗读等形式，培育同学的语感，运用情景感染法让同学在美丽的乐曲中去感悟，从而使其语感力量在实质上得到提升，自然而然地达到了背诵课文的目标。

少年王冕教学反思9

风中燕子教学目标是课堂阅读教学的成果指向，它规约着教学内容的创生和确立，以及课堂教学板块的走向、落实措施方式的选择等等。而教学目标的达成靠的也就是适切的教学内容和恰当的教学方法。

我的教学目标的制定，来自对课文的"踩点'，（也即出的那份小卷子）哪些点是符合文本的特点，同时也是同学所需要把握的，它就成为教学目标的"原型'，从中筛选然后阐述为教学目标。这样做，能够在我自己的课堂上，最大限度的提高课堂教学的效率，让每一个目标，（不管是学问、力量抑或情感态度价值观），都成为同学应当学的，必需学的，是本文应当教的，必需教的。

教学目标制定后，就试着确立本课的.教学内容。一开头，创生出的内容还是比较庞杂的，我就进行筛选，筛选的唯一标准，就是它对目标的达成毕竟有没有起着作用，起着多大的作用。这样一来，果真，教学内容变得精简了，有些"泛语文、虚语文'的东西，开头还觉得没什么，可和目标一比照，就现出了原形了。

当然，在制定教学目标和确立教学内容的时候，或许还有一些自己以为的适切的东西，却还是有偏差，这可能就是我自己的功底问题了。课上下来，有一些自己不太满足的地方，有些属于课堂上的临时情境处理问题，有些是属于环节与环节之间的过渡连接问题。比较严峻的问题是，对于"孝敬母亲'的一个板块处理不深化，有些糊，缘由是自己对这一块没有理清晰，课堂实施的时候绕了。这应当是属于课堂实施中教学方法的不当，教学层次的不清楚。应当可以用那张小卷子来测试一下，我想试一试。（卷子不是课堂上的一切，课堂也无法用卷子来衡量，但，至少可以反映一些问题）

少年王冕教学反思10

1．老师不仅要引导同学依据文中的语言文字来了解王冕，更要以此为训练的契机，给同学想象的空间，用自己的语言表达来丰富课文中对王冕的描述。我在教学王冕"勤奋学画'部分时，出示一个口头填空，给同学一个范例，降低表达的难度。同学结合自己的想象和脑中消失的画面，将王冕勤奋学画的细节一一呈现。这样，王冕的.勤奋就深化到每个同学的内心，而不局限于老师空洞的说教。有感情朗读和体会王冕的优秀品质也落到了实处。

2．课堂教学过程中能结合小班的特点，尽量多的关注每一个同学的学习状况，尽量给每个同学或读或说呈现自己的机会。尤其是部分学困生，能用恰当的鼓舞语言让他们不再有畏难心情，主动参加到学习中来。但还是有一小部分同学课堂上还不够乐观主动，不敢大胆表达自己的观点，在今后的教学中要多给他们留足空间。

3．老师过多的帮扶，没能尽量多的给同学自主探究的机会。总体来说，学习的环节设计同学都较易完成，没有能在提升同学上多花心思，也是需要改进的。

4．教学时间掌握还有欠缺，假如能支配好课堂上的巩固练习，同学的学习就不仅仅停留在说上，还可以用笔进行巩固和反馈。

少年王冕教学反思11

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让同学体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成"画荷花的高手'，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。

课文的几个时间段把课文很好地串联了起来，并且，"孝敬母亲'和"勤奋好学'蕴含于每一个时间段中，由此看来，文章的脉络还是比较清楚的。学习本文，就是学习王冕的`孝敬母亲和勤奋好学。教学中，抓住文中的重点词句关心理解，并配以有感情地朗读。

课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培育同学语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。同学在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境。同学有了良好的再现语言表象的力量，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，乐观引导同学进行朗读、感知语言文字、精确     而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。

少年王冕教学反思12

今日我带领同学走进了王冕。《少年王冕》是苏教版五班级上册第七单元的一篇课文。课文叙述王冕幼时家境贫寒，十岁就去给人家放牛，但他仍旧努力读书，之后受雨后景色的启发，最终成为一名画荷花的高手，家境也有所好转的故事。通过这个故事赞美了王冕孝敬母亲，勤奋好学的好品质。

整节课的学习中我让同学紧紧围绕新方案设问导读的四题来学习，根据以往的惯例：***思索、小组争论、汇报沟通。同学整节课都在体会王冕的孝敬母亲、勤奋好学的美妙品质。课文内容较简洁，同学较能自学到位。通过画文中的句子以及同学的汇报沟通，我可以看到同学对课文内容已经了然于心了。但要想熟悉一个人，就要通过他的语言、动作、心理，才能真正了解他。所以我没让同学停留在课文内容的表面，而是让同学走进王冕的内心中来。让同学体会王冕放弃上学时的想法，一般来说，言为心声，这真的是王冕的真实想法吗?对同学提出质疑，这样一设悬念，同学的.话匣子一下开了，纷纷发表了自己的见解，同学也对王冕孝敬母亲体会更加深刻了，达到了我所要的结果。

一节课下来课堂气氛比较活跃，同学乐观性很高，而且同学也能根据自己的思路走。但美中不足的是自己讲给同学的东西太多，留给同学学习的机会太少，老师成了同学学习路上前进的阻碍者。现在我们所追求的课堂是把主动权交给孩子们的，我们只是引路人，只有自己放得开了，同学才能自主地去学习。我们是要扶着同学走，而不是牵着同学走。把课堂真正还给同学，回归训练的本质这也是我所追求的目标。

少年王冕教学反思13

《少年王冕》这篇课文出自吴敬梓的《儒林外史》，是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准，他的形象意义还在于他是言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经受，字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加工后浅显易懂。在进入今日的课堂时，同学的起始阅读状态是：了解课文的主要内容，能粗浅地读出他爱学习和孝顺母亲。

针对这样的状况，我将课文的.重点定在：

1、进一步感知人物形象：王冕是一个怎样的人。

2、激发同学阅读名著《儒林外史》的爱好，简洁了解阅读这类作品要能从人物的语言、动作、神情等入手。难点在于对景色描写的理解、感受。

从课堂的实际来看，有这样几点收获：

1.用"高手'提纲挈领，作为绽开本课学习的切入点，激起了同学的阅读期盼。在自己初步感知的基础上，能结合详细内容潜心会文，加工提炼，用自己的熟悉和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到高手的缘由后，勤奋学习等价值观的引导也就在潜移默化了。最终的迁移观赏，不是非要同学对范进的形象有多深刻的把握，主要还是一个学法的指导和爱好的激发。

2.正入方教授所言，对于环境描写，还没有进入品位文字的阶段。现在，我们时常重视了"知其然'，而忽视了"知其所以然'。这个环节就存在这样的问题。为什么同学读了这么多东西仍不会写作文，不进行"知其所以然'的写法方面的指导也是一个问题。

3.这次上课对于我个人来说，也有很大的收获。我深深懂得了，课堂要敬重同学!要紧紧围绕如何让他们获得提升绽开各个环节。此外，这次备课可以说是几易其稿，每当卡壳时，专家和领导的教导都让我有恍然大悟的感觉。

少年王冕教学反思14

《少年王冕》是苏教版学校语文五班级上册的一篇课文，这篇课文以人物故事为主，所以在授课时，我也抓住了王冕这个关键人物，就他孝敬母亲，勤奋好学这两点优秀品质进行了详细的阐述。然而，对于我这个刚刚踏上讲台的人，有太多的地方需要我学习与反思，教学方法是否适合五班级同学，是否适合这个班级的同学；教学方向是否正确，教学理念是否如我所说的那样，使课堂变得活跃，变得生动，变成同学的课堂。明显，我并没有完全做到，但是，这本身也是学习的一部分，由于有思索，所以学习。

在对本课的教学中，我深刻的感知到了同学身上的敏捷多变，他们不会向老师设定的那样，对每一个问题乖乖回答，他们有他们自己的思维，自己能够表述的词语。我最为一位新老师，在这一点上仍有很多需要改进的地方。我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案，但是，同学并不肯定会根据我的理解来回答每一个问题，他们有他们的表达方式，而我，则硬是强