高中思想政治-矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【黑板板书】辩证法：联系发展形而上学：孤立静止矛盾【教师】通过前面的学习，我们知道整个世界是处于普遍联系和永恒发展之中的，因此，我们要用联系观和发展观来看待万事万物，而不能孤立地、静止地看待事物。那么，联系的根本内容是什么呢？又是什么促进了事物的发展呢？【学生】矛盾【幻灯片1】展示……【教师】正确。矛盾在唯物辩证法中处于核心地位，是唯物辩证法的根本内容。它不但是联系的根本内容，也是发展的根本动力。到底什么是矛盾？它的基本属性是什么？它又有哪些特点？对于我们的实践又有什么样的指导意义呢？这就是我们这节课要掌握的内容。（目的在于通过强调矛盾的重要性引起学生的求知欲）首先，我们来看什么是矛盾。同学在现实生活中会接触到各种各样的矛盾，请思有哪些矛盾？【学生】人与人之间的矛盾人与自然之间的矛盾国家之间的矛盾【教师】我们所说的这些矛盾都是一些比较激烈的对立和冲突，这是生活中的矛盾；还有一种矛盾是逻辑上的矛盾。【幻灯片2】展示……【教师】大家知道一个成语——自相矛盾，这个人到底是他的盾坚固还是他的矛尖锐呢？他的说法前后不一致，逻辑混乱，显然是矛盾的。大家还知道一句关于脑白金的广告语“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”，显然“收礼”与“不收礼”是矛盾的。这两个例子是逻辑上的矛盾。今天，我们来学习哲学上的矛盾，很显然，它与前两者是不一样的。（目的在于从学生的趣味过渡到高度抽象的哲学概念）【幻灯片3】展示……哲学上的矛盾是一种高度抽象的概念，它可以通过具体的现象体现出来。我们就从这些表象入手来把握矛盾。【幻灯片4】展示……【教师】同学们总结一下这些矛盾有什么特点？【学生】看书看幻灯片纷纷讨论中【教师】启发学生【学生】（能说出）对立统一两个方面不同差异相反对立【教师】很好，同学们这些看法都是对的，通过这些矛盾的例子，我们可以总结出矛盾的概念了。【幻灯片5】展示……【教师】矛盾的概念是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴，矛盾就是对立统一。接下来我们通过一幅漫画来深入把握矛盾的对立统一。请同学看课本67页漫画。【学生】看书【教师】我们看到在悬崖上一根绳子两端系着两个人，一个人怒气冲冲地拿着剪刀要把绳子另一端剪断，他敢剪吗？剪了的后果是什么？【学生】两个人都掉下悬崖，死了。【教师】后果是你死我亡。可以说，乙方的存在必须以另一方的存在为前提。如果不剪呢？【学生】斗争【教师】很显然，双方还会对立、斗争下去。这幅漫画很形象地给我们展示了矛盾的对立统一。双方共处于一个统一体中，并且存在差异、斗争。通过这幅漫画和矛盾的含义我们能够看出矛盾的两个基本属性。同一性和对立性。接下来，我们来深入把握矛盾的两个属性。【教师】首先，矛盾的同一性的含义是什么呢？【学生】矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。【教师】具体讲，其同一性又表现在两个方面。浅层次上：矛盾双方相互依赖而存在，共处于一个统一体中。【幻灯片6】展示……【教师】正所谓没有黑，就没有白；没有难，就无所谓易等，他们是相反相成，想对比而存在的。同一性的更深层次表现是：矛盾双方是相互贯通的，即相互渗透、包含，并且在一定条件下可以相互转化。关于矛盾双方相互转化有一个非常经典的故事，就是塞翁失马，焉知非福。【幻灯片7】展示……【教师】依照幻灯片讲解。作为矛盾的双方祸和福是不是凭空转化的呢？【学生】不是【教师】转化很显然是需要一定的条件的，幻灯片绿色字部分就是转化的条件。我们学习中存在的落后与先进之间的矛盾，怎样实现由落后到先进之间的转化？【学生】好好学习【教师】用心、用脑，付出努力就是转化的条件。矛盾双方可以相互转化给我们的启示是什么呢？——努力创造条件使事物向有利于我们的、积极的方面转化。接着，我们看矛盾的斗争性。【幻灯片8】展示……【教师】斗争性的含义？【学生】看书【教师】它同矛盾的同一性是相反的。是一种对立、排斥、分离的倾向。【幻灯片9】展示……【教师】生物上的同化和异化，同化贮存能量，异化释放能量。我们再看社会现象，资本主义社会，资产阶级和无产阶级之间是对立、斗争的。大家注意，哲学上的斗争同生活中我们说的斗争有区别，前者包括一切差异和对立，后者仅仅指冲突、对立。前者包括后者。接着我们看矛盾两个属性的关系。【幻灯片9】展示……【教师】两者含义不同，有何不同。【学生】看书回答【教师】再看二者的联系。第一点，同一以差别和对立为前提。如果双方完全一样就无所谓同一了，正是因为不一样才能谈同一或统一。第二点，斗争性寓于同一性之中。同学思考生活中你都与那些人有矛盾冲突呢？【学生】思考讨论：前后位、同位、父母、朋友、同学等【教师】启发总结：同学能想到的矛盾都是与你有密切关系的人，如果一个人跟你没有什么联系，你会同他有冲突对立吗？【学生】思考后回答：不会【教师】总结：正是由于你们之间紧密，处于一个统一体中，才会有冲突、对立。所以说，斗争性一定是寓于同一性之中的。第三点关系：矛盾双方在对立统一中推动事物运动和发展。怎么理解这一点呢？生物上的同化和异化过程使得生命得以存在和发展；社会领域的生产力和生产关系矛盾运动使得社会不断向前发展。教学活动中教学相长推动教学活动向前发展。结论就是，矛盾是事物发展的源泉和动力。接着来学习矛盾的两个特点：普遍性和特殊性。【幻灯片10】展示……【教师】矛盾的普遍性就是指？【学生】看书，读出【教师】事事有矛盾，时时有矛盾。请同学念幻灯片中内容。【幻灯片11】展示……【幻灯片13】展示……【教师】很好，鼓掌，请坐。在理解矛盾的普遍性时注意以下几点：【幻灯片12】展示……【教师】接着看矛盾的特殊性。含义是？【学生】看书，读出【教师】因为任何事物都包含矛盾，所以说是矛盾着的事物。其特殊性分三个层次来理解。【幻灯片14】展示……【教师】第一，不同事物有不同矛盾。比如，奴隶、封建、资本主义社会是不同事物，他们各自的主要矛盾是什么？请历史课代表回答。【历史课代表】奴隶和奴隶主阶级的矛盾、地主和农民阶级的矛盾、资产阶级和无产阶级的矛盾。【教师】很好，请坐。不同的社会形态即不同的事物有不同的矛盾。正是由于这不同的主要矛盾将不同的社会形态区别开来。再以职业为例来看不同的职业的主要矛盾是什么？教师？【学生】教书育人【教师】医生？【学生】治病救人【教师】警察？【学生】惩办犯罪【教师】学生？【学生】学习【教师】对。正是不同的矛盾将不同的职业区分开来，也使事物呈现出不同的特殊性。再来看特殊性的第二个表现。请同学思考中国在历史上主要矛盾的变化。【学生】思考中【教师和学生共同完成】启发学生共同总结出中国在不同的历史阶段经历了阶级斗争，民族矛盾、落后的生产力同人民的需要之间的矛盾。特殊性的第三点：启发学生认识到当前中国有很多矛盾，矛盾的双方各有其特殊性。【教师】既然矛盾有特殊性，那么它对我们提出的方法论要求是什么？【学生】思考【教师】具体分析矛盾的特殊性，具体问题具体分析。【教师和学生互动】教师——因材施教；医生——对症下药；城市发展——因地制宜。【教师】接着我们看矛盾普遍性和特殊性的关系。同学看课本71页漫画。【幻灯片15】展示……【教师和学生互动】水果和具体的香蕉、苹果之间的关系，是一种包含和被包含，共性和个性，普遍性和特殊性的关系。【教师】总结出共性和个性是相互联结的。关系的第二层意思：两者在一定条件下可以相互转化。【幻灯片16】展示……【教师】请同学分析“水果”、“阶级斗争”、“中国”是共性还是个性？【学生】思考、讨论、看书中【教师】走到学生中，查看学情……请一位同学说一说。【学生】他们既是共性又是个性的东西，得有一个参照和对比。水果相对于梨来说，它是共性的东西；相对于植物来说是个性的东西。阶级斗争相对于阶级斗争来说，是共性，相对于整个人类社会来说是个性。中国相对于天津来说是共性，相对于世界来说是个性。得有一个对比。【教师】很好，请坐。同学说对不对？【学生】对。【教师】总结：在一个场合为特殊性，在另一个场合就可能是共性，为什么？【学生】思考，看书【教师】指幻灯片总结：通过这些例子可以看出：正是由于事务范围的及其广大和发展的无限性决定的。刚才学习了矛盾普遍性和特殊性的关系，它对我们提出的方法论要求是什么呢？——要坚持矛盾的普遍性和特殊性的统一，也就是共性和个性的统一。怎么坚持呢？就是在具体的历史条件下去坚持。马克思主义基本原理（强调了普遍性）和中国具体实际（强调特殊性）相结合的哲学基础就是矛盾的普遍性和特殊性关系原理。在马克思主义普遍原理的指导下，努力探索中国社会主义建设和改革特殊规律的过程，体现了矛盾普遍性和特殊性、共性与个性的具体的历史的统一。【幻灯片17】展示……【教师】总结回顾本堂课内容，依照提纲简单总结。学情分析一、学生心理状态分析：因为授课班级是高二理科班，学生在高考中并不考政治，因此，很大部分学生本能地并不多积极地参与课堂思考与回答问题。但是，学生又对哲学问题怀有很大的兴趣，因此，在正式上课之前应该充分调动起学生的征服欲和参与心。这是本堂课取得高效的一个关键因素。二、学生学习能力分析：学生在联系现实理解哲学问题的程度上存在差异，因此，就要努力照顾到各个层次的学生，力争深入浅出地将哲学问题生活化，使其通俗易懂，让学生感到生活中处处存在矛盾现象，处处存在矛盾的统一对立，生活中的联系和发展都离不开矛盾。启发学生用矛盾观分析与自己最贴近的生活和学习，应该是有效的方法。三、学生知识结构分析：因为要用到大量的例子来佐证本课的哲学观点，涉及到自然科学、人类社会、思维意识三大领域的实例，就要同各科老师沟通学生哪些已经有了哪些知识储备，确保在课堂上出现的例子都是学生最熟悉的，比如生物上的同化异化，物理上的作用力与反作用力，化学上的化合和分解，历史上的社会形态更替，阶级斗争等等。就是要不断地从哲学高度上来精准分析学生熟悉的这些现象，让学生在自己熟悉的实例中吃透本课的矛盾观。让学生树立学好哲学的自信和意识。效果分析学生参与状态：整个课堂气氛，学生的参与度是比较好的。学生对于教师提出问题的兴趣和参与度都比较好。能够集中精力跟上教师的引导的节奏，在听讲、看书、看幻灯片、思考、回答问题、讨论等环节中自由转换，98%以上的问题大部分学生能够积极参与并给出正确答案。因此，本节课在学生的主题参与上是较成功的。教学目标落实情况：本节课是整册书中最难的一节课，面对高度抽象的矛盾的基本原理学生真正理解才算是真正落实。由于大量列举学生身边的实例，从学生回答问题来看都基本掌握。教学目标落实比较到位。1.“虚心使人进步，骄傲使人落后。”这说明（)

A、任何事物都有矛盾

B、矛盾双方相互依存

C、矛盾双方可以相互转化

D、矛盾双方的转化是有条件的2、顾客批评某售货员服务态度不好，缺乏为人们服务的思想，该售货员则回答：“我是为人民服务，又不是为你服务”这个售货员的观点，从哲学上讲（）A是正确的，符合矛盾是事物发展的动力观点B是正确的，符合物质决定意识的原理C是错误的，违背了事物是联系的普遍性原理D是错误的，违背了矛盾普遍性和特殊性关系原理，共性存在于个性中3、[2014·浙江卷]古语云：善不积不足以成名，恶不积不足以灭身。这句话蕴含的道理有()①善与恶相互对立②善与恶在一定条件下相互转化③成名、灭身各有相应的量变前提④善、恶的积累必导致相应的质变A．①②B．③④C．①③D．②④4、下列选项中，反映矛盾同一性道理的俗语是（）A.不见高山，不显平川B.积劳成疾C.量体裁衣D.因材施教5、《孙子兵法》“投之亡地而后存，置之死地而后生”。这一观点表明（）A.矛盾双方是相互依赖、互为前提的B.矛盾双方是相互排斥、相互对立的C.矛盾双方在一定条件下是可以相互转化的D.矛盾的斗争性寓于同一性之中6.中国、巴西、俄罗斯、印度、南非因稳定而高速的经济增长被称为金砖国家，五国发展模式有所不同：中国号称“世界工厂”，巴西是重要的“原料基地”，俄罗斯是“能源大国”，印度是“世界办公室”，新加入的南非则是“非洲的资源库”。这一现象A．证明了矛盾双方各有其特点B．说明了个性寓于共性之中C．强调了主次矛盾各有其特点D．体现了共性和个性的统一美国有一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全打死了。鹿群在尽享太平的十年里，由4千头猛增到4.2万头。但舒服的生活使它们运动量减少，体质下降，尔后大量死亡，剩下不足4千头。最后只得请回“狼医生”，狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机1、狼与鹿之间有关系吗？这种关系有什么特点？有既对立又统一的关系2、为什么狼存在的时候，鹿的数量始终无法增加？狼要捕食鹿相互排斥、相互对立的（对立）3、为什么狼被捕杀了，鹿的数量还会减少？狼和鹿又是相互依赖的（统一）课后反思本节课在重难点问题上做到了重点讲解，使学生基本上掌握了高度抽象的矛盾观，激发了学习哲学的兴趣。但是，个人认为存在