小学数学-两位数乘一位数的口算和不进位的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思

五.四学制二年级数学下册第七单元快乐的大课间信息窗一两位数乘一位数教学设计执教人：教学内容：二年级数学下册第七单元信息窗1两位数乘一位数的口算和不进位的笔算85页——86页教材分析：《两位数乘一位数（不进位）》是小学数学二年级下册第七单元信息窗1的内容。本节课内容是在学生初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法的基础上进行教学的，是进位乘法的重要前提和基础，因此本节课的教学对于学生掌握本单元或以后系统学习更难的乘法具有十分重要的意义，可以说本课具有承上启下的过渡作用。教学目标：1.会口算、笔算两位数乘一位数（不进位）。2.在探索算法的过程中结合学具操作强化独立思考的意识，在交流算法的过程中明确算理，并能正确地进行计算，体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。3.在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听学生的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。教学重点：经历探索两位数（整十数）乘一位数口算和笔算的过程，并掌握口算、笔算的方法。教学难点：理解笔算两位数乘一位数（不进位）的算理。学情分析：新课程标准指出，学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。对本节课所要学习的两位数乘一位数的不进位乘法，是学生在已熟练掌握表内乘法及正确计算万以内加减法的基础上进行的，通过学习，学生将在口算，笔算，估算和运用所学知识解决实际问题等能力方面有较大提高。教法：1、情境创设法：让学生在情境中学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。2、知识迁移法：运用知识迁移让学生发现新知、掌握新知。3、比较归纳法：按照探究-讨论-归纳这样的思路，有利于学生理解算理，完善并掌握算法。4、练习巩固法：学生进一步内化算法、掌握算法。学法：教师的教是为了学生的学，为了让学生更好的学，设计了如下的学法：在自主、合作、探究及讨论中，学生主动参与教学活动，动口、动手、动眼、动脑多种感官参与教学，从而掌握重点，突破难点。同时采用分层练习的方法帮助学生巩固所学的知识。教学准备：教学课件、小方块、小棒教学过程：一、创设情境，提出问题。师：同学们，你们喜欢学校的大课间活动么？生：喜欢师：在大课间活动中你们都在做什么呢？生：做韵律操、玩游戏、跳皮筋、跳绳……师：同学们的活动真是丰富多彩啊！这节课我们来看一下育才希望小学体育大课间的表演情况吧！请同学们仔细观察信息窗，你们发现了哪些数学信息？【设计意图：以我们学校的大课间活动情况导入，有利于吸引学生的注意力，引导学生从现实情境中出发去发现问题、提出问题并尝试解决问题的良好习惯，激发学生的学习兴趣，让学生尽快地投入到课堂学习中去。】二、自主尝试，合作探究。1、解读信息。生：同学们正在围成圈跳舞，三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人；三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。2、提出问题。师：你能根据上面的哪个信息，提出什么样的有价值的数学问题？引导学生提出问题：（1）三（1）班跳舞的一共有多少人？（信息：三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人。）（2）三（2）班跳舞的一共有多少人？（信息：三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。）3、列出算式。引导生列出算式，师板书“20×2=”和“12×3=”。4、解决问题。（一）20×2等于多少呢？（1）、自己探索计算结果，然后在小组内交流。师：请同学们在小组内讨论有几种方法来计算？请选出最喜欢的方法，然后我们全班汇报交流。（2）、学生可能出现的方法有：方法一：用加法计算。20×2表示2个20相加，因为20+20=40，所以20×2=40；方法二：摆小棒计算。一捆小棒是10根，2捆就是2个十根，即20根，每2捆放一堆，一共放2堆，共有40根小棒，所以20×2=40；方法三：用乘法口诀计算。因为2×2=4,20×2，就是2个十乘2，得4个十，4个十是40，所以20×2=40。（3）、肯定每种口算方法。师：同学们的算法真不少！表述也非常清楚！你认为哪种方法口算会更简便呢？生：用乘法口诀计算比较简便。（4）、正确解答。师：同学们这道题完整了么？请同学们补充完整吧！找同学上台补充完整。20×2=40（人）答：三（1）班跳舞的一共有40人。（学生上台板演，师生共同评价。）（5）、拓展研究。如果跳舞的同学有3组，每组20人，跳舞的一共有多少人？学生自主解答，全班交流。【设计意图：在解决问题时鼓励学生“算法多样化”，随后教师引导学生进行了“算法最优化”，让其掌握最优的算法，只有这样才会使计算更加简便。】（二）12×3等于多少呢？师：同学们能不能猜想一下12×3等于多少呢？生：等于36。（1）、方法思考。师：12×3到底是不是等于36呢？请小组合作来验证一下。生1：我用木块摆一摆。我把木块分3排，每排12块，把每一排分成10块和2块，3个10块是30块，3个2块是6块，一共36块；生2：根据乘法的意义。我是这样想的：12×3就是表示3个12相加，即12+12+12=36生3：口算。我用的是口算的方法：先将12分成10和2，10×3=30，2×3=6，30+6=36；生4：竖式计算竖式1：一个竖式，先用个位乘一位数，再用十位乘一位数，然后把两个积相加。12×363036师：请这位同学告诉大家你是如何来计算的？（1）、6为什么写在个位上？（2）、30是怎么得到的？生回答。竖式2：12×336师：请一位同学说一说36中的3为什么写在十位上呢？生回答。【设计意图：本环节尊重学生已有的知识经验，充分展示学生竖式计算的过程。让学生自主讲解，充分感知两位数乘一位数的笔算方法。做到学生会的教师不讲，凸显了学生学习的主体地位。】（2）、对比分析。师：仔细观察这两个竖式式，看它们有什么联系。竖式1能清楚得看出计算的过程；竖式2比较简练。师：在练习时我们要选择简便的来进行计算。（3）、教师小结。用竖式计算两位数乘一位数时，一位数与哪一位数上的数相乘，所得的积就写在那一位的下面。【设计意图：运用知识的迁移法，用旧知识解决新问题。在整个教学过程中我把探究知识的主动权完全地交给学生，力求体现由扶到放的思想，老师知识学习的组织者、引导者和合作者，让学生自己探究并交流计算方法，分享多种方法，从而突出重点，突破难点，从而使学生更好的掌握理解新的知识。】三、分层练习，达成目标。1、口算：40×6=50×3=60×5=4×40=7×20=8×50=2、计算。12323424×4×3×2×23、你会计算4×21吗？学生独立计算，教师可以选取两种不同的竖式进行展示交流，在对比中体会交换因数的位置列竖式计算的优越性。【设计意图：本环节涉及的题型丰富，层次分明，形式多样，注重培养学生思维的灵活性和学以致用的意识。】四、自我反思，总结评价。1、学生谈收获。师：这节课你们有什么收获？学生谈收获2、教师总结。师：同学们这节课的表现都非常的棒！希望同学们在以后的学习中更加刻苦，努力实现我们的中国梦！【设计意图：本环节让学生对本节课学习的知识及其它活动进行总结归纳，谈出自己的收获，让学生在收获中感悟，在感悟中成长。同时教师也希望学生们为实现中国梦而努力。】板书设计：三（1）班跳舞的一共有多少人？20×2=40（人）方法一：用加法计算方法二：摆小棒方法三：用乘法口诀计算答：三（1）班跳舞的一共有40人。三（2）班跳舞的一共有多少人？12×3=36（人）方法一：用小方块摆一摆。方法二：乘法的意义。方法三：口算。方法四：竖式计算。12×36303612×336答：三（2）班跳舞的一共有36人。五.四学制二年级数学下册第七单元快乐的大课间信息窗一两位数乘一位数学情分析学情分析：新课程标准指出，学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。对本节课所要学习的两位数乘一位数的不进位乘法，是学生在已熟练掌握表内乘法及正确计算万以内加减法的基础上进行的，通过学习，学生将在口算，笔算，估算和运用所学知识解决实际问题等能力方面有较大提高。五.四学制二年级数学下册第七单元快乐的大课间信息窗一两位数乘一位数效果分析小学生，尤其是低年级学生学习数学的积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学习欲望。但是在实际教学中，我们在创设问题情境时也要切记立足于教材，坚持创设好的问题情境只是为了更好地学习新知，所以一味追求花样翻新可能会得不偿失。我们需要把精力更多地放在如何引导学生探索，进行有效学习等方面，促进学生的全面发展。所以我“开门见山”的导入方式目的性明确，创设的问题情境也有效地帮助学生解决了新知的学习。数学教育家弗赖登塔尔说过：学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。在教学过程中，我非常注重引导学生充分利用已有的知识经验，自主探究两位数乘一位数的口算和不进位的笔算方法，我扮演的是组织者、引导者、合作者的角色。整个教学过程让学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心。课堂上，我关注学生之间的差异，在教学口算和竖式计算时提倡算法多样化，给学生充分表达想法的空间，帮助学生树立学习信心的同时也让每个学生都可以在数学上得到不同的发展。另外，我运用了多媒体进行教学，除了让学生直观感知知识点，也达到了提高课堂效率的目的，实现了“低耗高效”的课堂教学目标。五.四学制二年级数学下册第七单元快乐的大课间信息窗一两位数乘一位数教材分析教材分析：《两位数乘一位数（不进位）》是小学数学二年级下册第七单元信息窗1的内容。本节课内容是在学生初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法的基础上进行教学的，是进位乘法的重要前提和基础，因此本节课的教学对于学生掌握本单元或以后系统学习更难的乘法具有十分重要的意义，可以说本课具有承上启下的过渡作用。五.四学制二年级数学下册第七单元快乐的大课间信息窗一两位数乘一位数评测练习1、口算：40×6=50×3=60×5= 4×40=7×20=8×50=2、列竖式计算。12×4=32×3=34×2=24×2=3、你会计算4×21吗？五.四学制二年级数学下册第七单元快乐的大课间信息窗一两位数乘一位数教学反思（1）创设教学情境，提高学生的学习兴趣。利用学生感兴趣的快乐大课间的情境，同时引入学生仔细观察，发现数学信息，这样既为下面的学习提供了素材，同时也进一步提高了学生的学习兴趣。（2）让学生自主探究算法，经历知识的形成过程。数学教育家弗赖登塔尔说过：“学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。我在教学探究算法这一环节时，引导学生充分利用已有的知识经验，自主探究两位数乘一位数的口算方法和不进位的笔算方法，教师扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心。（3）突破重点、分散难点。由提供的数学信息，提出数学问题，在探究新知过程中能充分给学生独立思考和合作交流的时间，让学生探索12乘3的不同算法，我把教学的重点放在竖式计算的算理上，实现了算法的多样化，强调了算法最优化，拓展了学生的思维空间，关注学生的情感体验，突出学生的主体地位。（4）巩固拓展、提高教学效益。本课的练习设计，我注意了题型丰富形式多样的分层次设计。使学生进一步内化算法、掌握算法，既强化算法的基础训练，又锻炼了学生解决问题的能力，在阶梯式的练习中，课堂上又一次激发了学生应用知识的参与热情，这一过程中，学生收获了知识撞击的快乐，收获了愉悦的情感体验………（5）教学中适当渗透数学思想方法。本课主要渗透的数学思想方法有：迁移类推和数形结合的数学思想方法。授人以鱼，不如授人以渔，这些数学思想方法，将伴随孩子们学习终身。每一次教学都是我一次崭新的体验，我在和学生共同学习，共同成长，不同的学生带给我不同的感受，也给予我不同的教学灵感。学生的学习热情，学生思维的迸发，让我感动，也让我快乐。遗憾的是，许多学生还想展示自己时，我却宣布本课结束。我想，我们需要用我们的教学改变学生眼里的数学世界，让他们掌握有用的数学思想方法，从而探究感受到数学世界的魅力。教学路漫漫其修远兮，吾将上下而索。课标分析《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出：“了解同一问题可以有不