高中语文-优课推荐-寒风吹彻教学设计学情分析教材分析课后反思

《寒风吹彻》教学设计教学过程：一、课堂导入定向示标1、导入新课：师：短暂的春天已经走远，夏天在不知不觉中来临。夏天的酷热，让我们渴望着冰凉。然而真正从寒冷中走过的人，对这一“渴望”会有别样的感受，那是刻骨铭心的。今天就让我们在这夏季来临的日子走进刘亮程寒冷的世界——《寒风吹彻》，看看他是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的。首先，明确一下学习目标：2、学习目标：（PPT展示）①、理解“寒风吹彻”的含义。=2\*GB3②、领会作者对生命真谛的独特感悟。师：明确了目标，让我们一起了解一下作者。3、作者简介刘亮程，出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集《一个人的村庄》，被誉20世纪最后的文学景观。4.预习检查：管蠡测海(lí)郁悒(yì)涸辙(hézhé)婆娑(pósuō)脊背（jǐ）梭梭（suō）葱茏(cōnglóng)凉飕飕(sōu)蜷缩(quánsuō)凛冽(lǐnliè)掖着(yēzhe)杯水车薪(xīn)蜗居(wōjū)寒暄(xuān)趟河（tāng)双鬓（bìn）二、初读文本，整体感知师：根据课前的预习，大家能不能告诉我，在这样一个寒冷的冬天，作者在干什么？（学生快速浏览课文并组织语言）

生：“我”在这样一个雪天，“围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神“。

师：作者想到了哪些人和事？

生：寒夜冻坏了一条腿的十四岁的“我”，冻死在雪地里的路人，在冬天死去的姑妈，冬天已经来临的年迈母亲。

师：从整体上看作者采取了什么样的叙述结构？

生：作者以30岁的“我“作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天。想到了“十四岁的我”，“现在的我”，跋涉途中的路人、姑妈和母亲。

师：作者以三十岁的“我”展开叙述，叙述自己受到寒风的吹彻，作者回顾了十四岁的“我”，看到了被寒风吹彻的“我”的过去；从路人、姑妈、母亲身上，作者又看到了自己的未来被寒风吹彻。小结：多媒体展示三、重点品读，合作探究师：全文以“寒冷”贯穿始终，你认为这种“寒冷”在文中有哪几层内涵？（学生自由阐发）生：“我”在十四岁那一年一个人拉柴草，冻坏了他的一根腿骨。这是“寒风吹彻”的第一层含义，这是清寒的苍凉、悲凉的生存环境。“寒风”的深层含义是指人心境的凄凉。师：在文章中找出描写心境的句子，写到了哪些人的心境？（学生分组找能表达心境的句子）生：诵读“许多年后有一股寒风，从我自以为火热温暖的从未被寒冷浸入的内心深处阵阵袭来时，我才发现穿再厚的棉衣也没用了。生命本身有一个冬天，它已经来临。”这是写我的心境，寒冷“阵阵袭来”。师：这种寒风是自然的寒风还有内心的寒风。生：诵读“落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。我的一小炉火，对这个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。他的寒冷太巨大。”描写路人的心境，孤独地过天，最终死去。生：诵读“一个人老的时候，是那么渴望春天来临。尽管春天来了她没有一片要抽芽的叶子，没有半瓣要开放的花朵。春天只是来到大地上，来到别人的生命中。但她还是渴望春天，她害怕寒冷。”这是描写姑妈心境的句子，渴望春天，但依然没有迎来春天。生：诵读“但母亲斑日的双鬓分明让我感到她一个人的冬天已经来临，那些雪开始不退、冰霜开始不融化，无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。这是描写母亲的心境。”师：母亲斑白的双鬓好像有一种孤独传达出来。作者笔下的人生环境凄寒、悲凉，内心孤独无助。那么文章中有没有写到温暖真情？生：有。我对待路人，这个老人太寒冷了。我帮助他，把他让进来给他倒茶。有一种悲悯之情。还有能为母亲挡住一丝的寒冷。师：有悲悯，有同情还有关爱。可以看出来，人心还有真情，就像我们在某种困难的时候，会有人伸出援助之手，像汶川地震、雅安地震。全世界的人都会伸出援助之手。师追问：有了怜悯有了帮助和温暖，他们是否就可以度过冬天？谈谈你的理解。生：不可能，低劣的生存状态驱散了人们之间的温暖，甚至是父子之情。“我”不仅要面对透骨的严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如姑妈孤独的生存与孤独的死亡，“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。”师：有了儿女的关怀，可以为母亲挡住一丝寒冷，是否也就意味着可以让她不用一个人孤独地过冬？为什么？生：诵读“母亲斑白的双鬓分明让我感到她一个人的冬天已经来临，那些雪开始下退、冰霜开始不融化——无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。随着三十年这样的人生距离，我感觉着母亲独自在冬天的透心寒冷。我无能为力。”生：母亲的冬天已经到来，即使意识到情感交融对于年迈的母亲的重要性，但是面对冷峻、凝重而严酷的生命也只有忍受和无奈，无能为力。师：“寒风吹彻”中的“彻”字如何理解？（小组交流讨论，并到指定的板块展示）明确：广度上：吹彻所有处境的人，贯穿一生。深度上：既指肉体的“吹彻”，更指精神的“吹彻”。寒风正吹向人生的纵深。四、回扣文本，建构拓展【小结】师：在寒冷的冬天，作者在光线暗淡的屋内围抱火炉，散漫地回想一些人和事，但它传递的内涵却是关于生命苦难的抽象体验。“寒风”、“雪”、“冬天”和“寒冷”等，既是对真实情境的描绘，也蕴含了作者对生命冷漠、孤单、脆弱的生命悲歌，还深沉的蕴涵着珍爱生命的美好愿望。（PPT展示关于人们面对生活中的苦难的图片，启发学生正确地面对苦难，并且能够关怀他人。并且坚信“寒风吹彻”后一定是“春暖花开”。）齐读小诗并赏析：寒风中的梦当我独自一人在风雪无边之夜蜷缩我便明白生命的荒凉早已敞开麦地空旷颗粒尽无寒风穿透脊梁伸出的双手顿成冰霜雪落在十四岁的那夜雪落在父亲混沌的双眼雪落在母亲不再花开的枝头雪落在每个人一生的岁月寒风吹彻我们谁也帮不了谁贫穷、冷漠、孤独和死亡正在蚕食着渐渐退守的温暖春天是梦吗不即使在冰河的底层也会有融水潺潺流动小小的花会在风中摇动把所有的微笑交给这些弱小的颤抖总结：PPT展示：任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精神的冬天！那个寒风吹彻的冬天是生命必经的一个季节……文学，就是在为我们的精神，创造一种绝处逢生。寒风吹彻中，我们还有春天的梦。——刘亮程请记住——

为善趁早，众人拾柴；

自强互爱，春暖花开！一曲《春暖花开》送给大家。（播放歌曲《春暖花开》）《寒风吹彻》学情分析我所任教的班级学生为高二文科普通班的学生，他们正处于青春期，还没有经受住人生中的大苦大难，所以他们的苦难意识并不深刻。但高中生已经有了基本的阅读素养，有对文学作品的初步鉴赏技巧和方法。再加上文科生的思维深度更广，对文字的敏感度也很强，所以我把教学目标设定在对文章主旨内涵的挖掘上。由于文章较长而且内容深刻，所以课前我要求学生进行充分的预习，学生也在课本上进行了圈点勾画和批注，所以在推进课堂进度上也就相对容易些，这就有助于帮助学生加深对苦难的认识，提升他们的情感价值观，敢于正视苦难，勇敢前行。《寒风吹彻》教学效果分析1、本教学设计，结合了“三联六部”的教学模式和我们学校本学期的课堂建模（小组竞学）。让学生积极参加小组交流讨论，小组间相互竞争，学生的学习积极性就自然而然地得到了提高。2、课堂教学中设置几个主问题，重点突出，而不是面面俱到。始终不离文题，围绕“寒风”与“吹彻”逐步深入，教学由浅入深，循序渐进。3、对学生进行情感教育，启发学生正确地面对苦难，能够关怀他人。并且坚信在“寒风吹彻”后，一定会“春暖花开”。不足：没有充分的朗读指导，所以学生在对文章情感的把握上还有一定的欠缺。《寒风吹彻》教材分析《寒风吹彻》是苏教版高中语文选修现代散文选读“难以忘怀的故事”的一篇文章，对生活的理解和对生命的感悟是这篇文章的重点也是难点。交错的叙述结构，卑微者的无可奈何，特别是那种贯穿全文的透骨寒冷，学生在理解上有一定的难度。在本文的教学中应以感受为主，让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的冷峻与严酷。全文共四十二个自然段,在这些洗尽铅华的文字中,既包含了作者对于寒冷的真实体验,也蕴涵了作者对于人生、生命的一种独特领悟。刘亮程说:“这篇文章选入课本是我没想到的,不是它不好……那些太寒冷的文字,可能不适合孩子阅读。当然,把这样的文字呈现在中学生面前,说明我们的老师和学生都长大了。”诚然,让生活阅历尚不丰富,人生经验十分缺乏,对生命的思考还不深刻的中学生来读此文,老师的细心引导和启发就更重要了。本文的艺术特色在于：语言以干净轻盈的短句式为主，状写北方冬天的日常景物和生活起居，呈现了一种质朴而隽永的阅读视觉效果。修辞手法以拟人见长，作者在视觉听觉触觉之间往来穿梭，成为了他感受事物的一种方式。作者所选择的叙述方式：以“现在的我”追述14岁的我，用了许多“许多年以后……”之类的预序句式，构成一种“过去将来时”的叙事时序，在生命的不同时段中不断跳跃、闪回。用姑妈和母亲的人生经历作比照，有意识地造成叙事时间的颠倒错乱。《寒风吹彻》评测练习学习这篇文章之后，你有怎样的感受？请鉴赏这首根据《寒风吹彻》改编成的小诗《寒风里的梦》。寒风中的梦当我独自一人在风雪无边之夜蜷缩我便明白生命的荒凉早已敞开麦地空旷颗粒尽无寒风穿透脊梁伸出的双手顿成冰霜雪落在十四岁的那夜雪落在父亲混沌的双眼雪落在母亲不再花开的枝头雪落在每个人一生的岁月寒风吹彻我们谁也帮不了谁贫穷、冷漠、孤独和死亡正在蚕食着渐渐退守的温暖春天是梦吗不即使在冰河的底层也会有融水潺潺流动小小的花会在风中摇动把所有的微笑交给这些弱小的颤抖提示：任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精神的冬天！那个寒风吹彻的冬天是生命必经的一个季节……文学，就是在为我们的精神，创造一种绝处逢生。寒风吹彻中，我们还有春天的梦。——刘亮程《寒风吹彻》课后反思作为“乡村哲学家”的刘亮程用质朴、散发着泥土气息并精致的语言写出他对生命生活真谛的透彻感悟：生命中必然要面对的孤独无助、冷峻沉重甚至绝望残酷，这些都是我们每一个人的一生都要经受的寒风吹彻，无从逃避。但文章的主旨并不在仅仅强调生命的脆弱和人生的悲观，而是我们必须直面这样的凄冷和悲苦，这其实是一种“向死而生”，这其实是一种生命的升华，“寒风吹彻”最终是为了“春暖花开。当寒风吹彻摇撼着生命的活力时，我们每个人都需要一份温暖，一点热力即清醒、坚韧、期盼与关爱来暖和自己和他人的生活，延续自己或他人的生命。具体反思总结如下：一、按照课前预设目标，基本完成了学习任务；二、教学思路清晰，学生参与的热情也比较高，课堂氛围不错。对当堂生成的学生思维火花及个别学生疑惑，也分别进行了鼓励性评价和及时回应，整节课环节完整，节奏紧凑流畅；三、教学目标与重难点设计比较符合学生实际，课堂围绕教学目标有序进行，层次清晰，课堂高潮预设成功。四、师生互动进行得较为充分，但生生互动活动机会可以再适度增加。《寒风吹彻》课标分析教育部《高中语文新课程标准》强调，高中语文教育要充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；要使学生通过优秀文化的浸染，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；引导学生学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。教师在教学过程中应尊重学生的学习主体地位，面向全体学生，着眼于学生的全面发展，满足不同层次学生发展的需要，促进学生个性发展；尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性；加强学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题；注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生实施自主、合作、探究学习和参与社会实践。与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师主要采用启发式、诱导式、点拨式教学方法，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”等方面获得充分发展。《寒风吹彻》是苏教版高中语文选修现代散文选读“难以忘怀的故事”中的一篇文章。作为“乡村哲学家”的刘亮程用质朴、散发着泥土气息并精致的语言写出他对生命生活真谛的透彻感悟：生命中必然要面对的孤独无助、冷峻沉重甚至绝望残酷，这些都是我们每一个人的一生都要经受的寒风吹彻，无从逃避。但文章的主旨并不在仅仅强调生命的脆弱和人生的悲观，而是我们必须直面这样的凄冷和悲苦，这其实是一种“向死而生”，这其实是一种生命的升华，“寒风吹彻”最终是为了“春暖花开。当寒风吹彻摇撼着生命的活力时，我们每个人都需要一份温暖，一点热力即清醒、坚韧、期盼与关爱