初中语文-【课堂实录】水浒教学设计学情分析教材分析课后反思

大话《水浒》走近英雄——名著《水浒》阅读指导【教学目标】1．分析《水浒》人物，感受《水浒》魅力。2．激发阅读文学名著的兴趣，养成博览群书的习惯。【教学重难点】1.赏析精彩片段，领略《水浒》的艺术魅力，掌握小说中阅读赏析的方法。2.激发学生阅读文学名著的兴趣，养成博览群书的习惯。【教学方法】激趣法、自主学习法、练习巩固法【教学准备】多媒体课件、相关资料【教学过程】一、游戏激趣，导入新课。多媒体播放电视连续剧《水浒》的主题曲《好汉歌》。教师：听完之后同学们是否有热血沸腾，畅快淋漓之感？这激昂的旋律，叫人心潮澎湃，随着歌声我们仿佛跨越时空，来到那些“路见不平一声吼，该出手时就出手”的豪侠之士面前。那么，同学们知道这首歌取材于我国哪部古典名著改编的电视剧吗？《水浒》是我国古典名著中刻画英雄人物形象最多的一部小说，众多的水浒英雄演绎了许多脍炙人口的故事。今天，就让我们一起大话《水浒》，走近英雄！（板书）设计意图：开头的激趣导课，通过同学们熟悉的《水浒》主题歌曲，引入名著《水浒》，让他们初步感受梁山英雄的侠义精神，再顺势导入新课。二、近看英雄外貌——人有其形状。教师：首先，让我们来初步感知一下小说的主要内容：《水浒》生动的描写了北宋末年奸臣当道背景下，以宋江为首的梁山泊农民大起义的全过程，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。施耐庵在小说中塑造了108位个性鲜明的典型人物，上至朝廷命官，下至普通百姓，甚至是鸡鸣狗盗之徒，各自都有其突出的特点，诸如大家都比较熟悉的有善于偷盗的，日行千里、夜行八百里的，野蛮粗鲁的。大才子金圣叹在《<水浒传>读法》中说：“《水浒》所叙，叙一百零八人，人有其形状，人有其声口，人有其性情。”每个英雄都有不同的外貌、语言、性格，下面，我来考考大家，你认识他们吗？你知道他们的绰号吗？默读语段，思考作答。多媒体：1.只见墙缺边立着一个官人，头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环，身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带，穿一双磕爪头朝样皂靴，手中执一把折叠纸西川扇子，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。（《水浒》第七回）2.话说林冲打一看时，只见那汉子头戴一顶范阳毡笠，上撒着一托红缨；穿一领白缎子征衫，系一条纵线绦；下面青白间道行缠，抓着裤子口，獐皮袜，带毛牛膀靴；垮口腰刀，提条朴刀；生得七尺五六身材；面皮上老大一搭青记，腮边微露些少赤须。（《水浒》第十二回）3.看那人时，似秀才打扮，戴一顶桶子样抹眉梁头巾，穿一领皂沿边麻布宽衫，腰系一条茶褐銮带，下面丝鞋净袜，生得眉清目秀，面白须长。（《水浒》第十四回）4.眼如丹凤，眉似卧蚕，滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。唇方口正，髭须地阁轻盈，额阔顶平，皮肉天仓饱满。坐定时浑如虎相，走动时有若狼形。年及三旬，有养济万人之度量。身躯六尺，怀扫除四海之心机。志气轩昂，胸襟秀丽。为他面黑身矮，人都唤他做……又且于家大孝，为人仗义疏财，人皆称他做……（《水浒》第十八回）5.身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风，语话轩昂，吐千丈凌云之志气，心雄胆大，似撼天狮子下云端，骨健筋强，如摇地貔貅临座上。（《水浒》第二十三回）6.家住沂州翠岭东，杀人放火恣行凶。不搽煤墨浑身黑，似着朱砂两眼红。闲向溪边磨巨斧，闷来岩畔斫乔松。力如牛猛坚如铁，撼地摇天黑旋风。（《水浒》第三十八回）学生回答依据。教师：大家回答的这么准确，是因为人物特征明显（板书），绰号的应用，更使人物造型深入人心。在我们刚交流的语段中，大家比较欣赏描写谁外貌的语段？为什么？学生交流。大部分学生可能比较喜欢语段4。因为语段4中，运用比喻，对宋江的眉眼耳唇面相进行了生动细致的描写，给读者留下了深刻的印象。诨如虎相，写出了宋江的气场强大，有若狼形，写出了他的机警谨慎。而养济万人之度量，写出了他热心助人，仗义疏财，怀扫除四海之心机又写出了他胸怀宽广，抱负远大。教师：外貌描写凸显人物性格特征，鲜活了人物形象，加深了读者对人物的印象。大家阅读时要注意细细品味。对于其余的102位好汉，大家还对谁的外貌比较感兴趣？学生交流。教师：好，课后自己翻阅原著，可将精彩片段摘抄下来与大家分享。设计意图：通关过本关节，可以让学生明白结合原著中人物的外貌描写精彩片段，可以更好的了解人物，把握人物，加深对人物的印象，学得人物描写的方法，同时也激发了学生自己去翻阅原著的兴趣。三、近听英雄话语——人有其声口。教师：在上面我们交流的人物中，有一个人最受梁山好汉的敬重与拥护，他就是。我们来听听众英雄初见他时对他说的话，从中你读出了怎样的人物形象？例子：柴大官人见了松江，拜在地下，口称道：“端的想杀柴进！天幸今日甚风吹得到此，大慰平生渴想之念！多幸！多幸！”（《水浒》第二十二回）教师：从“想杀”“大慰”“渴想之念”“多幸”我读出了一个想念宋江、温文尔雅的贵公子形象。1.那汉定睛看了看，纳头便拜，说道：“我不是梦里么？与兄长相见！”宋江道：“何故如此错爱？”那汉道：“却才甚是无礼，万望恕罪，有眼不识泰山！”跪在地下，那里肯起来。（《水浒》第二十二回）2.李逵看着宋江问戴宗道：“哥哥，这黑汉子是谁？”李逵道：“莫不是山东’及时雨’黑宋江？”李逵道：“若真个是宋公明，我便下拜；若是闲人，我却拜甚鸟！节级哥哥，不要瞒我拜了，你却笑我。”宋江便道：“我正是山东黑宋江。”李逵拍手叫道：“我那爷，你何不早说些个，也教铁牛欢喜。”扑翻身躯便拜。（《水浒》第三十八回）3.鲁智深道:“久闻阿哥大名,无缘不曾拜会,今日且喜认得阿哥。”（《水浒》第五十八回）学生交流。教师：有些人与宋江素未谋面，却都对他敬仰不已，宋江为何有如此高的江湖威望呢？大家想知道原因吗？想，那就去读原著，从原著中探寻答案。当然，这位受人敬重的大哥所做的事也并非事事都得到大家的支持，哪件事让好汉们产生异议？我们来听一听产生异议得人是怎么说的，从中我们又感受到怎样的人物形象。4.乐和唱这个词，正唱到“望天王降诏早招安”，只见武松叫道：“今日也要招安，明日也要招安去，冷了弟兄们的心！”（《水浒》第七十一回）5.黑旋风便睁圆怪眼，大叫道：“招安，招安，招甚鸟安！”只一脚，把桌子踢起，攧做粉碎。（《水浒》第七十一回）攧：dian，跌，摔6.鲁智深便道：“只今满朝文武，多是奸邪，蒙蔽圣聪，就比俺的直裰染做皂了，洗杀怎得干净？招安不济事，便拜辞了，明日一个个各去寻趁罢。”（《水浒》第七十一回）裰：duo，直裰，袍子。皂：黑色。学生交流分析。教师：为何武松、李逵、鲁智深反对招安？只要你去读原著，定然能够发现原因。言为心声，不同的人，不同的思想，不同的性格，不同的经历，语言也呈现不同的风采。我们要学会咂摸气质风格不同的语言，把握鲜活的人物形象。设计意图：言为心声，不同的人，不同的思想，不同的性格，不同的经历，语言也呈现不同的风采。引领学生咂摸气质风格不同的语言，自然就是想要学生能够把握鲜活的人物形象。在此时机，提出质疑“宋江为何名满天下，让人敬爱？”“为何武松李逵鲁智深反对招安”来激发学生读原著的兴趣。四、近观英雄动作——人有其性情。教师：老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。下面，我们接着来看对英雄们的动作描写，更真切的走近英雄。1.武松见那大虫复翻身回来，双手抡起哨棒，尽平生气力，只一棒，从半空空劈将下来。只听得一声响，簌簌地，将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看时，一棒劈不着大虫，原来打急了，正打在枯树上，把那条哨棒折做两截，只拿得一半在手里。那大虫咆哮，性发起来，翻身又只一扑，扑将来，武松又只一跳，却退了十步远。那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮胳答地揪住，一按按将下来。那只大虫急着挣扎，被武松尽气力捺定，那里肯放半点儿松宽？武松把只脚望大虫面门上、眼睛里，只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下爬起两堆黄泥做了一个土坑。武松把大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮；偷出右手来，提起铁锤般大拳头，尽平生之力，只顾打。（《水浒》第二十三回）同学们找出对武松动作进行描写的词语，看看怎样的一位武松站在你面前？2.鲁达大怒,揸开五指,去那小二脸上只一掌,打得那店小二口中吐血;再复一拳,打落两个当门牙齿。小二爬将起来,一道烟跑向店里去躲了。恐怕店小二赶去拦截他,且向店里掇条凳子,坐了两个时辰。（《水浒》第三回）鲁达是个怎样的人？请结合相关文字分析。3.郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’！你如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。（《水浒》第三回）比较阅读：如果去掉对鲁达的语言描写以及对郑屠被打后的细节描写，表达效果会有什么不同？今天的我们如果遇事能像他一样用拳头解决问题吗？那我们应该怎么去做？学生交流。设计意图：《水浒》中有很多精彩传神的动作描写，这些动作描写让人物鲜活的立在读者眼前，以文本为例，让学生推敲词语，可以培养他们细致阅读仔细推敲的好习惯，也可以能够培养他们准确用词的意识，比较阅读让学生明白细节描写的重要性，阅读时要注意细细品味。五、拓展延伸，运用方法教师：同学们，现在有个选择题摆在你面前，《水浒》电视剧和《水浒》原著，请问你选择看什么？为什么？学生交流。现在有一个精彩的片段《林冲帮打洪教头》（《水浒》第九回）就在你手中，你打算从哪几个方面去品读人物呢？学生交流。好，下面我们分任务进行研讨，一、二大组研究林冲形象，三、四大组研究洪教头形象。林冲棒打洪教头林冲起身看时，只见那个教师入来，歪戴着一顶头巾，挺着脯子，来到后堂。林冲寻思道：“庄客称他做教师，必是大官人的师父。”急急躬身唱喏道：“林冲谨参。”那人全不睬着，也不还礼。林冲不敢抬头。柴进指着林冲对洪教头道：“这位便是东京八十万禁军枪棒教头林武师林冲的便是，就请相见。”林冲听了，看着洪教头便拜。那洪教头说道：“休拜，起来。”却不躬身答礼。柴进看了，心中好不快意!林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。洪教头亦不相让，便去上首便坐。柴进看了，又不喜欢。林冲只得肩下坐了，两个公人亦就坐了。洪教头便问道：“大官人今日何故厚礼管待配军？”柴进道：“这位非比其他的，乃是八十万禁军教头，师父如何轻慢？”洪教头道：“大官人只因好习枪棒，往往流配军人都来倚草附木，皆道我是枪棒教师，来投庄上，诱些酒食钱米。大官人如何忒认真？”林冲听了，并不做声。柴进说道：“凡人不可易相，休小觑他。”洪教头怪这柴进说“休小觑他”，便跳起身来道：“我不信他，他敢和我使一棒看，我便道他是真教头。”柴进大笑道：“也好!也好!林武师，你心下如何？”林冲道：“小人却是不敢。”洪教头心中忖量道：“那人必是不会，心中先怯了。”因此越来惹林冲使棒。柴进一来要看林冲本事；二者要林冲赢他，灭那厮嘴，柴进道：“且把酒来吃着，待月上来也罢。”当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面，如同白日。柴进起身道：“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父，不争我一棒打翻了他，须不好看。”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时，此间又无对手。林武师休得要推辞，小可也正要看二位教头的本事。”柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进的面皮，不肯使出本事来。林冲见柴进说开就里，方才放心。只见洪教头先起身道：“来，来，来!和你使一棒看。”一齐都哄出堂后空地上。庄客拿一束棍棒来，放在地下。洪教头先脱了衣裳，拽扎起裙子，掣条棒，使个旗鼓，喝道：“来，来，来！”柴进道：“林武师，请较量一棒。”林冲道：“大官人，休要笑话。”就地也拿了一条棒起来道：“师父请教。”洪教头看了，恨不得一口水吞了他。林冲拿着棒，使出山东大擂，打将入来。洪教头把棒就地下鞭了一棒，来抢林冲。两个教头就明月地下交手，真个好看。怎见是山东大擂？但见：山东大擂，河北夹枪。大擂棒是鳅鱼穴内喷来，夹枪棒是巨蟒窠中窜出。大擂棒似连根拔怪树，夹枪棒如遍地卷枯藤。两条海内抢珠龙，一对岩前争食虎。两个教头在明月地上交手，使了四五合棒，只见林冲托地跳出圈子外来，叫一声：“少歇。”柴进道：“教头如何不使本事？”林冲道：“我输了。”柴进道：“未见二位较量，怎便是输了？”林冲道：“小人只多这具枷，因此，权当输了。”柴进道：“是小可一时失了计较。”大笑着道：“这个容易。”便叫庄客取十两银子，当时将至。柴进对押解两个公人道：“小可大胆，相烦二位下顾，权把林教头枷开了，明日牢城营内但有事务，都在小可身上，白银十两相送。”董超、薛霸见了柴进人物轩昂，不敢违他，落得做人情，又得了十两银子，亦不怕他走了。薛霸随即把林冲护身枷开了。柴进大喜道：“今番两位教师再试一棒。”洪教头见他却才棒法怯了，肚里平欺他做，提起棒却待要使。柴进叫道：“且住！”叫庄客取出一锭银来，重二十五两。无一时，至面前。柴进乃言：“二位教头比试，非比其他，这锭银子，权为利物；若是赢的，便将此银子去。”柴进心中只要林冲把出本事来，故意将银子丢在地下。洪教头深怪林冲来，又要争这个大银子，又怕输了锐气，把棒来尽心使个旗鼓，吐个门户，唤做把火烧天势。林冲想道：“柴大官人心里只要我赢他。”也横着棒，使个门户，吐个势，唤做拨草寻蛇势。洪教头喝一声：“来，来，来！”便使棒盖将入来。林冲望后一退，洪教头赶入一步，提起棒，又复一棒下来。林冲看他脚步已乱了，便把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里，和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。柴进大喜，叫快将酒来把盏。众人一齐大笑。洪教头那里挣扎起来。众庄客一头笑着，扶了洪教头，羞颜满面，自投庄外去了。学生结合具体语句交流。外貌描写语言描写动作描写心理描写洪教头：傲慢狂妄无理盛气凌人目中无人林冲：谦虚知礼忍让武艺高强教师：这么谦虚有礼忍让的林冲为什么被逼上梁山了呢？课后大家细读原著，解答心中疑惑。设计意图：主要意图是增加学生的阅读量，激发学生阅读兴趣，并检验学生阅读欣赏小说方法的掌握及运用情况。以课外实践促课内所学，使学习变得轻松有效。既是对课内学习的训练检测，又是激发学生阅读原著兴趣的举措。六、课堂总结。阅读百年水浒，理解百位英雄，发现百味人生。阅读就是理解，阅读就是发现（板书）。只要我们掌握方法，就可以如庖丁解牛般轻松抓住要点，人物性格、事件发展就会自然呈现在我们眼前，这就是我们今天这节课的最大收获。七、课外延伸，布置作业。1．读一读：精读《水浒》，感受文章语言，走进人物内心，领悟文章中心。2．写一写：选择一位你最喜欢的水浒人物，再精读有关的章节，写一段人物评析。参考题目《我眼中的×××》、《我最喜爱的文学形象──×××》等。3．演一演：在《水浒》中找一篇情节曲折、人物形象丰满的故事，与你的好朋友一起排练一出小说剧。设计意图：让不同层次的学生自主选择作业，发挥各自的专长。板书设计：大话《水浒》走近英雄近看外貌凸显特征近听语言符合性格近观动作准确恰当注意细节阅读=理解+发现《水浒》学情分析《水浒》是山东教育出版社九年级下册推荐的一部中国古典名著，也是中国古代四大名著之一。《水浒》的语言是高度口语化的，它第一次将白话运用到了绘声绘色、惟妙惟肖的程度，语言明快、洗练、生动、准确、富于表现力，使它成为中国白话文学的一座里程碑。书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯。读书是一种享受，教师要向学生提供丰美的精神大餐。在课外阅读中，能让学生学会咀嚼，使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。九年级学生，对我国四大古典名著之一《水浒》应该不会陌生。九年级的学生从语文专业知识的角度来说，已经有了一定的语文素养，对于《水浒传》这样稍具文言色彩的作品，弄懂意思应该是不成问题的；从学生的年龄特点上来看，九年级的学生不很好动，课业压力相对较大，如果在课堂上不想办法引起他们的兴趣是很难达到理想的教学效果的。并且，他们在此之前的学习或生活当中的了解，大多只关注故事情节，对其中的人物形象也只是一知半解，更别准确把握人物形象了，他们这种了解不够深刻、全面，读书没有方法的问题，教师应该在课堂上加以纠正，引导他们学会阅读和欣赏原著。所以在这堂课上，我从“歌曲激趣”入手，通过对原著外貌描写、语言描写、动作描写精彩片段的阅读、赏析、探究，把握主要人物的性格特点，激发学生对这部名著的兴趣，让学生认识到它的价值，了解它的艺术魅力。引导学生丛原读原著入手，掌握把握人物形象的方法，比较文学名著与影视作品的优劣，让学生明白读文学名著的必要性。《水浒》效果分析课堂设计了“近看英雄外貌——人有其形状”环节，将水浒中精彩的外貌描写语段展现出来，让学生自己去读，去分析是哪一个人物，判断依据是什么，通过这一环节，学生明白结合原著中人物的外貌描写精彩片段，可以更好的了解人物，把握人物，加深对人物的印象，学得人物描写的方法，谈谈自己最喜欢的语段，也培养了学生语言表达能力与细读品味能力，铺垫处的疑问“你还想认识哪位英雄人物？还想知道哪位英雄人物的外貌”也较好的起到了激发了学生自己去翻阅原著的兴趣的作用。“近听英雄话语——人有其声口”环节，将英雄们对待同一个人、同一件事的反应的不同话语展现出来，请学生分析不同的语言描写所展现出来的人物形象与性格，引领学生咂摸气质风格不同的语言，去把握鲜活的人物形象。使学生明白了不同的人，不同的思想，不同的性格，不同的经历，语言也呈现不同的风采。并且趁此时机，提出质疑“宋江为何名满天下，让人敬爱？”“为何武松李逵鲁智深反对招安”更好的激发了学生读原著的兴趣。“近观英雄动作——人有其性情”环节选取了几段精彩传神的动作描写，以文本为例，让学生推敲词语，培养了他们细致阅读仔细推敲的好习惯，比较阅读让学生明白细节描写的重要性，更让学生明白了仔细揣摩原文的重要性。在前面学习的基础上，让学生运用所学自己独立自主的去分析一个完整的故事情节，既增加学生的阅读量，激发学生阅读兴趣，又检验学生阅读欣赏小说方法的掌握及运用情况。以课外实践促课内所学，使学习变得轻松有效。既是对课内学习的训练检测，又是激发学生阅读原著兴趣的举措。《水浒》教材分析《水浒》是山东教育出版社九年级下册推荐的一部中国古典名著，也是中国古代四大名著之一。这是一部以描写古代农民起义为题材的长篇小说。它形象地描绘了农民起义从发生、发展直至失败的全过程，深刻揭示了起义的社会根源，也具体揭示了起义失败的内在历史原因，满腔热情地歌颂了起义英雄的反抗斗争和他们的社会理想。其社会意义首先在于它深刻揭露了封建社会的黑暗和腐朽，及统治阶级的罪恶，说明造成农民起义的根本原因是“官逼民反”。之所以将《水浒》这部作品放到九年级下学期是因为阅读这部作品需要学生一定的文学积淀，同时又是对学生四年语文素养的一个新的提升。《水浒》是我国古典名著中刻画英雄人物形象最多的一部小说，塑造出了一百零八位性格迥异的梁山好汉形象。这些人物形象各个典型，有血有肉，以自己的行动和语言来表现自己鲜明的个性特征，构成惊心动魄的场面，感动着不同时代的读者。在本册的第二单元，就选取了《水浒》中的一段精彩的故事——智取生辰纲，塑造了生动的人物形象，从一个侧面展现了《水浒》的独特魅力。《水浒》的语言，它在群众口语基础上经过加工提炼，保存了群众口语的优点，具有洗练、明快、生动、色彩浓烈、造型力强的特色。引导学生读古典小说，就应该教给学生如何通过阅读原文，把握小说中人物形象的特点，从而把握住整部小说的要义，这也为日后学生阅读其他大部头的文学作品提供了方法，奠定了基础。《水浒》测评练习现在有一个精彩的片段《林冲帮打洪教头》（《水浒》第九回）就在你手中，你打算品读哪几个方面的内容呢？学生交流：人物的外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。好，下面我们分任务进行研讨，一、二大组研究林冲形象，三、四大组研究洪教头形象。林冲棒打洪教头林冲起身看时，只见那个教师入来，歪戴着一顶头巾，挺着脯子，来到后堂。林冲寻思道：“庄客称他做教师，必是大官人的师父。”急急躬身唱喏道：“林冲谨参。”那人全不睬着，也不还礼。林冲不敢抬头。柴进指着林冲对洪教头道：“这位便是东京八十万禁军枪棒教头林武师林冲的便是，就请相见。”林冲听了，看着洪教头便拜。那洪教头说道：“休拜，起来。”却不躬身答礼。柴进看了，心中好不快意!林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。洪教头亦不相让，便去上首便坐。柴进看了，又不喜欢。林冲只得肩下坐了，两个公人亦就坐了。洪教头便问道：“大官人今日何故厚礼管待配军？”柴进道：“这位非比其他的，乃是八十万禁军教头，师父如何轻慢？”洪教头道：“大官人只因好习枪棒，往往流配军人都来倚草附木，皆道我是枪棒教师，来投庄上，诱些酒食钱米。大官人如何忒认真？”林冲听了，并不做声。柴进说道：“凡人不可易相，休小觑他。”洪教头怪这柴进说“休小觑他”，便跳起身来道：“我不信他，他敢和我使一棒看，我便道他是真教头。”柴进大笑道：“也好!也好!林武师，你心下如何？”林冲道：“小人却是不敢。”洪教头心中忖量道：“那人必是不会，心中先怯了。”因此越来惹林冲使棒。柴进一来要看林冲本事；二者要林冲赢他，灭那厮嘴，柴进道：“且把酒来吃着，待月上来也罢。”当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面，如同白日。柴进起身道：“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父，不争我一棒打翻了他，须不好看。”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时，此间又无对手。林武师休得要推辞，小可也正要看二位教头的本事。”柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进的面皮，不肯使出本事来。林冲见柴进说开就里，方才放心。只见洪教头先起身道：“来，来，来!和你使一棒看。”一齐都哄出堂后空地上。庄客拿一束棍棒来，放在地下。洪教头先脱了衣裳，拽扎起裙子，掣条棒，使个旗鼓，喝道：“来，来，来！”柴进道：“林武师，请较量一棒。”林冲道：“大官人，休要笑话。”就地也拿了一条棒起来道：“师父请教。”洪教头看了，恨不得一口水吞了他。林冲拿着棒，使出山东大擂，打将入来。洪教头把棒就地下鞭了一棒，来抢林冲。两个教头就明月地下交手，真个好看。怎见是山东大擂？但见：山东大擂，河北夹枪。大擂棒是鳅鱼穴内喷来，夹枪棒是巨蟒窠中窜出。大擂棒似连根拔怪树，夹枪棒如遍地卷枯藤。两条海内抢珠龙，一对岩前争食虎。两个教头在明月地上交手，使了四五合棒，只见林冲托地跳出圈子外来，叫一声：“少歇。”柴进道：“教头如何不使本事？”林冲道：“我输了。”柴进道：“未见二位较量，怎便是输了？”林冲道：“小人只多这具枷，因此，权当输了。”柴进道：“是小可一时失了计较。”大笑着道：“这个容易。”便叫庄客取十两银子，当时将至。柴进对押解两个公人道：“小可大胆，相烦二位下顾，权把林教头枷开了，明日牢城营内但有事务，都在小可身上，白银十两相送。”董超、薛霸见了柴进人物轩昂，不敢违他，落得做人情，又得了十两银子，亦不怕他走了。薛霸随即把林冲护身枷开了。柴进大喜道：“今番两位教师再试一棒。”洪教头见他却才棒法怯了，肚里平欺他做，提起棒却待要使。柴进叫道：“且住！”叫庄客取出一锭银来，重二十五两。无一时，至面前。柴进乃言：“二位教头比试，非比其他，这锭银子，权为利物；若是赢的，便将此银子去。”柴进心中只要林冲把出本事来，故意将银子丢在地下。洪教头深怪林冲来，又要争这个大银子，又怕输了锐气，把棒来尽心使个旗鼓，吐个门户，唤做把火烧天势。林冲想道：“柴大官人心里只要我赢他。”也横着棒，使个门户，吐个势，唤做拨草寻蛇势。洪教头喝一声：“来，来，来！”便使棒盖将入来。林冲望后一退，洪教头赶入一步，提起棒，又复一棒下来。林冲看他脚步已乱了，便把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里，和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。柴进大喜，叫快将酒来把盏。众人一齐大笑。洪教头那里挣扎起来。众庄客一头笑着，扶了洪教头，羞颜满面，自投庄外去了。学生结合具体语句交流。外貌描写语言描写动作描写心理描写洪教头：傲慢狂妄无理盛气凌人目中无人林冲：谦虚知礼忍让武艺高强教师：这么谦虚有礼忍让的林冲为什么被逼上梁山了呢？课后大家细读原著，解答心中疑惑。《水浒》课后反思《语文新课程标准》提出：要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界，并要求初中学生课外阅读总量达400万字以上。教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读、爱阅读，在阅读中受益、在阅读中成长。但学生课业负担重、缺乏阅读兴趣是阻碍他们阅读的两座大山，所以激发学生的阅读兴趣，让他们渴望找时间去阅读、去了解、去消化，就成了教师导读名著的重中之重。正如孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”名著的阅读也不例外，关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅