高中物理-牛顿第三定律邹城一中姜广华教学设计学情分析教材分析课后反思

一师一优课教学设计一师一优课教学设计牛顿第三定律《牛顿第三定律》教案【三维教学目标】1．知识与技能（1）认识作用力和反作用力的关系。

（2）理解牛顿第三定律，能用该定律解释生活中的有关问题。

（3）能正确区分平衡力与作用力和反作用力。2．过程与方法（1）通过现场实验让培养学生的观察和思考能力。

（2）由学生设计实验并动手实验，培养学生的设计能力。（3）通过交流、讨论归纳牛顿第三定律，培养学生的交流、合作能力及归纳思维的能力。3．情感态度与价值观（1）让学生知道生活中平常的事例可能蕴含着科学道理。（2）培养学生热爱生活，观察生活，积极实践乐于探究的精神。（3）体会“实践是检验真理的唯一标准”的哲学思想。【教学重点、难点、疑点】1．教学重点：作用力和反作用力的关系，掌握牛顿第三定律。2．教学难点：作用力和反作用力与平衡力的区别和联系。3．教学疑点：作用力和反作用力既然大小相等，方向相反，那么在拔河比赛中为何还有胜负之分？【教学方法与手段】1．教学方法：启发式、探究式、讨论式等。2．教学手段：实验、游戏、多媒体辅助等。【教学仪器】遥控直升飞机；遥控电动玩具车，薄木板，两个完全相同的小车；带滚轮的椅子；带有条形磁铁的小车两个；分组实验用的弹簧秤若干个；小磁针每组两个；数字传感器（力传感器）每组两个【教学过程】

1．有趣的拔河比赛，激发学生学习物理新知识的兴趣，引入新课〖情景〗先让两名同学手拉手进行拔河比赛，分出胜负，现场采访，再让刚才取得胜利的同学坐在带滑轮的椅子上，重新进行拔河比赛，分出胜负。〖分析〗得出力的作用是相互的，这种相互作用是否具有普遍性呢？〖举例〗让学生列举生活中的实例2．实验展示

〖情景〗遥控飞机与纸屑、遥控电动车与薄板、带磁铁的两个小车间的相互作用。

〖问题〗这些物体间的作用力有何共同特点？

〖分析〗根据力的两个作用效果判断出力的作用总是相互的，是成对出现的。

〖归纳〗物体间的相互作用的这一对力叫作用力和反作用力。3．探究作用力和反作用力的关系〖科学猜想〗猜想作用力与反作用力之间的关系〖设计实验〗引导学生利用手边的实验器材设计实验探究自己的猜想是否成立〖学生实验1〗让两个弹簧称对拉，粗略探究作用力与反作用力的大小关系。〖学生展示〗两弹簧称的读数同时变化，且读数相等，拉力的方向相反。〖实验结论〗作用力和反作用力大小相等方向相反。〖学生实验2〗两个互相靠近的小磁针，移动一个小磁针来改变作力的方向。〖实验现象展示〗靠近的小磁针的磁极在同一直线，转动其中一个小磁针，最后一定停在同一条直线上；移动一个小磁针的过程中，磁极始终在同一直线上。〖实验结论〗作用力和反作用力的方向始终在同一直线上。〖学生实验3〗用传感器探究作用力与反作用力的关系。

〖实验现象展示介绍〗

〖实验分析〗图象上下对称，说明在任何时刻个力的大小都是相等的、方向都是相反的。〖实验归纳〗归纳所有学生实验，总结牛顿第三定律内容。牛顿第三定律内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。4．通过比较作用力和反作用力与平衡力之间的区别和联系，对新知识做进一步巩固理解，通过交流与讨论，让学生进一步了解作用力和反作用力的特点。5．利用所学知识，解决实际问题（1）拔河比赛如何能获胜？（2）马拉车为何马拉动车而不是车拉动马？作用力与反作用力大小相等作用力与反作用力大小相等方向相反作用在同一条直线上《牛顿第三定律》学情分析高中学生已经有一定的辩别能力，对常见的一些物理现象，物理知识如果简单重复，则学生对此不太关注、不感兴趣。因此，一开始就要以各种方式激发其注意力，设置“物理问题情景”，引发学生“思维冲突”，设法采用各种实验，让学生认识到“牛顿第三定律”的广泛性、实用性，培养总结物理规律的方法，并且激发了他们用其解决问题的兴趣。学生结合事实资料，得出了作用力和反作用力的关系，归纳得出牛顿第三定律。让学生新身体验科学研究方法，培养学生的实验能力、交流与协作的团队精神以及求真、求实的科学态度。

课堂教学技术应用方法及效果阐述牛顿第三定律课堂教学技术应用方法及效果本节课综合应用了学生趣味比赛、演示实验、学生分组实验、dislab数字化实验室、多媒体电子教室系列教学技术方法。刚开始上课通过学生手拉手的拔河比赛，引入力的作用是相互的，通过学生的比赛，激发了全体学生学习的兴趣，带动了课堂气氛。通过演示直升飞机升空实验，说明了螺旋桨与空气之间存在相互作用力，其中放在螺旋桨下面的纸屑的飞舞说明了螺旋桨对空气有作用力，引发学生思考。通过遥控电动车使很轻很薄的路面后退，说明了车和路面之间存在相互作用的摩擦力，效果很好。通过固定有磁铁的两个小车之间的运动情况很好的说明了磁体之间存在相互作用力。通过学生分组实验利用弹簧秤对拉初步得出作用力与反作用力的大小是相等的、方向是相反的、作用在同一条直线上。通过小磁针的分组实验进一步说明作用力与反作用力的方向在同一条直线上。通过dislab数字化实验室系统，让学生分组实验，利用两个力传感器及相关软件得出作用力与反作用力的关系图线，再利用电子教室系统展示学生的实验成果，增加可信度。同时让学生研究得到的图线，进一步总结，得出作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。再通过dislab数字化实验室系统，演示马拉车的模型，从而得出无论是加速启动、匀速运动还是减速停止，马对车的拉力和车对马的拉力总是大小相等、方向相反、总是作用在同一条直线上。综合上述实验现象，学生很自然的得出牛顿第三定律的内容，并积极探索利用牛顿第三定律解决实际问题。通过本节课的教学，学生体会到了探究的乐趣，学会操作传感器，认识到了科技的魅力，辨明了马拉车和拔河等问题，课堂气氛热烈，学生的参与度与思维度都很高，取得了较好的教学效果。直到下课后学生们还在模拟拔河比赛的场景，并且讨论马拉车的动力学问题，许多同学还围在讲台旁要求操作直升机，并表示会上网查询相关资料，表达了对物理的浓厚兴趣。《牛顿第三定律》教材分析牛顿三大定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响，本节分三个层次对牛顿第三定律进行研究：一是通过实际现象的分析，定性地讨论物体间的作用是相互的，性质是相同的，同时发生的；二是通过实验定量地得到反映相互作用的牛顿第三定律；三是说明该定律的意义和应用。高三物理通用版牛顿第一定律与牛顿第三定律课后练习（答题时间：45分钟）*1.17世纪意大利科学家伽利略在研究运动和力的关系时，提出了著名的斜面实验，其中应用的物理思想方法属于A.等效替代 B.实验归纳 C.理想实验 D.控制变量*2.关于物体的运动状态，下列说法中正确的是A.物体受到的合外力不为零，其运动状态可能不变B.做直线运动的物体运动状态一定不发生变化C.做曲线运动的物体运动状态一定会发生变化D.正在运动的物体如果具有加速度，说明其运动状态一定发生了变化*3.某仪器内部的电路如图所示，其中M是一个质量较大的金属块，左右两端分别与金属丝制成的弹簧相连，并套在光滑水平细杆上，当金属块处于平衡状态时两根弹簧均处于原长状态，此时两灯都不亮，若将仪器固定在一辆汽车上，则下列说法中正确的是A.当汽车加速前进时，甲灯亮 B.当汽车加速前进时，乙灯亮C.当汽车刹车时，甲灯亮 D.当汽车刹车时，乙灯亮*4.物体静止于水平桌面上，则A.桌面对物体的支持力的大小等于物体的重力，这两个力是一对平衡力B.物体所受的重力和桌面对它的支持力是一对作用力与反作用力C.物体对桌面的压力就是物体的重力，这两个力是同一种性质的力D.物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对平衡力**5.如图所示，盛有砂子的玻璃杯底压着一张纸放在水平桌面上，纸的质量可忽略不计，将纸以某一速度v从杯底匀速抽出，玻璃杯移动一段较小的位移x就停在桌面上，每次匀速抽纸时，保持杯子、纸面和桌子的初始相对位置相同，则A.杯中砂子越少，杯子的位移越大B.杯中砂子越多，杯子的位移越大C.若纸以速度2v从杯底匀速抽出，杯子的位移比x小D.若纸以速度2v从杯底匀速抽出，杯子的位移比x大**6.如图所示，在光滑水平面上有一密闭的水箱，A、B、C三个小球的密度关系为、、，均用细线系在水箱中，水箱内充满水，开始时水箱静止，细线都呈竖直状态，现用力向右突然拉动水箱，则A.细线仍然均保持竖直B.细线均向左倾斜C.A线向左倾斜，B线保持竖直，C线向右倾斜D.A线向右倾斜，B线保持竖直，C线向左倾斜*7.甲、乙两队进行拔河比赛（绳子质量不可忽略），结果甲队获胜，则比赛中A.甲队拉绳子的力大于乙队拉绳子的力B.甲队与地面间的摩擦力大于乙队与地面间的摩擦力C.甲、乙两队与地面间的摩擦力大小相等，方向相反D.甲、乙两队拉绳子的力大小相等、方向相反*8.某人用绳子将一桶水从井内提上来，以下说法正确的是A.人对绳子的拉力与桶的重力是一对平衡力B.人对绳子的拉力与绳子对桶的拉力是一对作用力与反作用力C.由于原来桶是静止的，所以开始时绳子对桶的拉力要大于桶对绳子的拉力方能将桶拉动，此后这两个力总是相等的D.无论桶匀速上升还是加速上升，绳子对桶的拉力大小总等于桶对绳子的拉力大小*9.如图所示，以速度v匀速行驶的列车车厢内有一水平桌面，桌面上的A处有一小球。若车厢中的旅客突然发现小球沿图中虚线由A向B运动，则由此可判断列车A.减速行驶，向南转弯 B.减速行驶，向北转弯C.加速行驶，向南转弯 D.加速行驶，向北转弯**10.一物体由静止开始自由下落，一段时间后，突然受到一恒定的水平风力的影响，但在着地前一小段时间，风突然停止，其运动轨迹应为

【试题答案】1.C斜面实验是假想光滑，小球在斜面上运动不受阻力，因此，斜面实验是理想实验。2.CD运动状态是否改变，要看其速度的大小、方向是否发生变化，即是否有加速度，物体所受的合外力不为零，就应该有加速度，因而其运动状态一定会改变，则A错误；如果物体是做变速直线运动，那么物体的运动状态会改变，所以B错误；做曲线运动的物体不管其速度大小是否发生变化，其速度的方向一定是变化的，所以其运动状态一定发生变化，同理加速度是由于运动物体速度的变化而形成的，因此C、D正确.3.BC当汽车加速前进时，由于惯性，金属块M向后移，接通电路，乙灯亮；当汽车刹车时，由于惯性，金属块M向前移，接通电路，甲灯亮，故B、C正确.4.A物体和桌面受力情况如图所示，对A选项，因物体处于平衡状态，且FN与G作用于同一物体，因此FN和G是一对平衡力，故A正确.对B选项，因作用力和反作用力分别作用在不同物体上，故B错误.对C选项，因压力是弹力，而弹力与重力是性质不同的两种力，故C错误.对D选项，由于支持力和压力是物体与桌面相互作用（挤压）而产生的，因此FN与是一对作用力和反作用力，故D错误.5.C设杯子的质量为m，与纸间的动摩擦因数为μ，则杯子由静止开始做加速运动的加速度，与杯子的质量无关，则位移x也与质量无关，A、B错误；若纸以速度2v从杯底匀速抽出，则纸与杯子的作用时间变短，杯子加速时间变短，因此位移变小，C正确，D错误。6.C由条件可知，对排开同体积的“水球”应该有：，根据惯性大小取决于质量大小的原理，A球比它排开的水球的惯性大，所以A线向左倾斜，B球与它排开的水球的惯性相同，所以B线呈竖直状态，C球比它排开的水球的惯性小，所以C线向右倾.7.AB以两队及绳子为整体进行研究，水平方向的外力只有地面分别对甲、乙两队的摩擦力，甲队胜，一定是地面对甲队的摩擦力大于地面对乙队的摩擦力，B正确，C错误。以绳子为研究对象，绳受甲、乙两队的拉力，甲队胜，一定是甲队拉绳的力大于乙队拉绳的力，A正确，D错误.8.D人对绳子的拉力与桶的重力是否相等取决于水桶的状态，刚开始时，绳子对桶的拉力要大于桶的重力，A错误，作用力和反作用力是相互的，仅仅涉及彼此作用的两个物体，B、C错误，D正确.9.A由牛顿第一定律可知，小球在水平桌面上向前运动，说明列车减速行驶；同时小球向北运动，则表明列车向南转弯，故A正确。10.C.综合上述实验现象，学生很自然的得出牛顿第三定律的内容，并积极探索利用牛顿第三定律解决实际问题。通过本节课的教学，学生体会到了探究的乐趣，学会操作传感器，认识到了科技的魅力，辨明了马拉车和拔河等问题，课堂气氛热烈，学生的参与度与思维度都很高，取得了较好的教学效果。直到下课后学生们还在模拟拔河比赛的场景，并且讨论马拉车的动力学问题，许多同学还围在讲台旁要求操作直升机，并表示会上网查询相