小学二年级劳动技术《风铃》手工制作综合实践教学设计

小学二年级劳动技术《风铃》手工制作综合实践教学设计一、教材分析《风铃》是粤教粤民版劳动技术二年级下册第二课的内容。本课以生活中常见的风铃为载体，引导低年级学生经历"认识材料—剪截加工—穿线组装—装饰美化—悬挂听音"的完整劳动过程。教材编排体现了由易到难、由模仿到创造的梯度：先认识纸筒、瓶盖、珠子、彩纸、棉线等材料，再学习打结、穿线、剪圆等基础技能，最后完成一件能发出声响、能随风转动的手工作品。本课属于劳动课程中"传统工艺制作"与"日常生活劳动"交叉的任务群内容。对二年级学生而言，这不仅是一次动手操作训练，更是一次材料感知、审美启蒙与耐心品格的培育。风铃悬挂在教室窗边或家中阳台上，风吹过即响起清音，劳动成果具有持续的使用价值和情感温度，符合低年级劳动教育"做一件小物、暖一个角落"的设计理念。本课需要1至2课时完成，建议第一课时完成主干制作，第二课时完成装饰与展示评价。二、学情分析二年级学生已经具备使用安全剪刀剪纸、用油画棒涂色等基础能力，手部小肌肉群正在发育，但精细动作的稳定性较弱，打结、穿线类的操作容易产生挫败感。学生对生活经验中的风铃有直观印象，多数见过商店门口、旅游景点悬挂的风铃，但很少有人思考过"它为什么会响""铃铛是怎样吊起来的"。这种"熟悉又陌生"的状态正是本课最好的教学起点。需要注意的是，学生之间的动手能力差异较大。有的学生两三分钟就能完成一个节点的固定，有的学生则需要教师或同伴手把手示范。教学设计必须嵌入分层支持策略，让动手弱的学生"跳一跳够得着"，让动手快的学生有事可做、有情可创。三、教学目标（一）劳动观念目标。学生认识到风铃是劳动者用简单材料创造美的产物，体会"身边小物皆可为"的劳动创造观，愿意用双手美化自己的生活空间。（二）劳动能力目标。学会安全使用剪刀裁剪圆形和条形材料，掌握单结、双结的系法，学会按"穿—拉—固定"的步骤完成穿线组装，能将三至五个铃铛均匀悬挂在主体框架上并保持平衡。（三）劳动习惯与品质目标。在剪、穿、系的反复操作中保持专注，做到材料归位、桌面整洁，遇到线打结、铃铛歪斜等问题时不轻易放弃，尝试自己解决或寻求帮助后再动手。（四）劳动精神目标。在合作悬挂、互相欣赏的过程中体验创造的快乐，懂得每一件手工作品都凝结着认真的态度，产生"我的作品很好，我还能做得更好"的积极劳动情感。四、教学重点与难点教学重点：掌握穿线与打结的基本方法，按合理间距将铃铛固定在主体上，使风铃悬挂后保持平衡并能随风发声。教学难点：打结动作的手指配合，以及多个铃铛间距与长短的调节，使风铃既美观又不失平衡。五、教学准备教师准备：成品风铃实物一至两个、放大版的步骤挂图、教学演示用粗棉线和大号铃铛、剪刀使用安全提示卡、多媒体课件（含风铃声音音频、制作微视频）、背景音乐。学生准备（四人小组分配）：圆形硬纸板或一次性纸盘作主体、彩纸若干、安全剪刀、彩笔、棉线或毛线若干段、小铃铛或瓶盖三至五个、双面胶、打孔器（教师辅助使用）、固体胶。环境准备：教室窗户旁预留"风铃走廊"展示架，桌面铺好操作垫，每组配备一个材料回收盒。六、教学过程（一）情境导入：听一听，风在说话（约5分钟）上课铃响后，教师不急于打开课本，而是走到窗边，轻轻拨动提前悬挂好的成品风铃。教室里响起清脆的"叮铃——叮铃——"声。教师请学生闭上眼睛，再摇一次，提问：这个声音让你想到了什么？学生自由表达，有的说像小鸟在唱歌，有的说像妈妈的钥匙声，有的说像下雨落在铁皮棚上。教师顺势揭示：这是风铃的声音。风看不见、摸不着，可是有了风铃，我们就能"听见"风。教师把风铃递到各小组传递观察，提出驱动性问题：这样一串会唱歌的风铃，是用什么做成的？我们能不能用自己的双手，为教室的窗户也做一串？板书课题：第2课风铃。（二）探究结构：拆一拆，看一看（约6分钟）观察是制作的先导。教师引导学生从下到上、从里到外观察风铃，用"我发现……"的句式说出结构特点。师生共同梳理出风铃的三个基本部分：一是顶部的主体框架，像一把小雨伞撑开；二是中间垂下来的绳子，有长有短；三是绳端的铃铛或装饰物，是发声的关键。教师用简笔画在黑板上记录结构图，标注"主体—线—铃铛"三个词。教师进一步追问：为什么铃铛挂得有高有低，而不是整整齐齐一排？为什么有的线系得紧，有的结松松垮垮就掉下来了？通过追问，让学生意识到"平衡"和"牢固"是制作中的两个技术关键词，为后面的操作埋下伏笔。（三）技能学习：小剪刀与小绳结（约8分钟）本环节集中解决两项基础技能。第一项是剪。教师示范用安全剪刀沿画好的轮廓线剪圆，强调"剪刀尖朝前、不冲着人，左手慢慢转纸，右手稳稳开合"。学生先剪自己风铃主体的外轮廓，再剪三至五个小圆片或长纸条作为装饰。第二项是系。穿线和打结是本课的核心技能，必须拆细讲透。教师用放大教具演示单结的系法：线头绕一个圈，尾巴从圈里钻过去，捏住两头轻轻一拉，小结就勒紧了。教师把动作编成口诀："绕个圈，钻个洞，捏一捏，拉一拉。"学生先空手跟说口诀做徒手模拟，再拿粗线实际练习两遍。对于打结困难的学生，教师安排小组内已学会的"小老师"结对帮扶，教师巡视时重点指导，确保人人掌握最基本的单结，学有余力的学生尝试在铃铛上加一个固定用的双结。（四）动手制作：我的第一串风铃（约15分钟）学生按"四步制作法"动手操作，教师将步骤同步呈现在屏幕上。第一步，做主体。取圆形纸板或纸盘作为顶盘，在边缘由教师或小组长协助用打孔器打三至五个小孔，孔距尽量均匀。学生用彩笔、彩纸装饰顶盘的正面，可以画太阳、云朵，也可以贴上剪好的花边。第二步，穿铃铛。取一段棉线，一端打结固定住小铃铛（或用胶带粘牢瓶盖内侧），另一端穿过顶盘的小孔，在顶盘背面打结固定。第三步，调平衡。三条以上的铃铛线要长短错落。教师引导学生把半成品举起来观察：哪边往下沉？沉的一边线是不是太长、铃铛太重？通过"举起来看看、歪了调一调"的即时反馈，学生自主修正，体会平衡不是算出来的，是试出来的。第四步，加提绳。在顶盘中央固定一根较长的提绳，方便悬挂。完工后侧放桌面，轻轻吹一口气检验是否发声。制作过程中，教师循环巡视，重点关注三类学生：打结仍不熟练的，安排到教师身边二次示范；铃铛全部脱落或线缠绕的，引导其回到"穿—拉—固定"的顺序排查；提前完成的，鼓励其增加装饰层级，如在线中间穿一颗彩珠、给铃铛画上笑脸。劳动安全与卫生习惯贯穿始终：剪刀用完合拢放回桌面中央，碎纸屑随手入盒，教师随时轻声提醒，结束时表扬桌面最整洁的小组。（五）展示评价：风铃走廊开业了（约5分钟）各组将完成的风铃悬挂到教室窗边的"风铃走廊"。教师请学生推选"小小报幕员"，用一句话介绍本组作品："这是我们组的彩虹风铃，它有五条裙子一样的彩带。"评价采用"三颗星"标准，学生人手一张贴纸参与互评：牢固星（拎起来不散）、平衡星（挂起来不歪）、美观星（看起来喜欢）。学生把贴纸投给心仪的作品，并口头说出一个给同伴的建议，如"你的铃铛再错开一点会更好看"。教师点评时不排名、不比美丑，而是量体裁衣式地指出每个作品的亮点：这串的结打得最结实，那串的颜色搭配最和谐，还有一串虽然样子简单，但主人第一次打结失败了三次都没有放弃。让认真的态度成为被看见、被表扬的对象。（六）延伸拓展：把风带回家（约1分钟）课堂最后，教师布置生活化的延伸任务：把风铃带回家，挂在窗边或阳台上，观察它在有风的日子和无风的日子有什么不同，还可以和家人一起想一想，废旧钥匙、贝壳、易拉罐拉环能不能变成铃铛，下节课带来分享。教师以一句话收束全课：风一直在，只要你愿意动手，就能让风为你唱歌。七、板书设计板书采用图文结合的方式呈现。中央书写课题"第2课风铃"，左侧画结构简图并标注"主体—线—铃铛"，中间写制作四步"做主体—穿铃铛—调平衡—加提绳"，右侧写技能口诀"绕个圈，钻个洞，捏一捏，拉一拉"与安全提示"剪刀不对人，纸屑入盒子"。整版布局疏朗，低年级学生一眼可读。八、教学评价设计本课评价覆盖劳动全过程，分为三个维度。过程性评价关注课堂中的劳动状态，由教师巡视记录：是否安全使用工具、是否保持桌面整洁、是否在遇到困难时尝试解决。此部分不占分数，只作口头激励与个别指导的依据。表现性评价依托"三颗星"实物互评完成，评价对象是作品，更是作品背后的操作质量，牢固、平衡、美观三个维度均源于本课的重难点，实现教、学、评的一致性。发展性评价在课后完成，通过家长反馈风铃在家中的悬挂情况与学生的口述发现，评价劳动成果的延续性和学生的观察习惯，使劳动教育从课堂走向生活。九、教学反思预设本课成败的关键在于打结技能的