小学语文-《钓鱼的启示》《落花生》比较阅读教学设计学情分析教材分析课后反思

《钓鱼的启示》《落花生》比较阅读教学设计教学目标：1.能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。2．理解父亲父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。3.有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。4.比较《钓鱼的启示》《落花生》两课的异同点。教学重难点:1．在理解文章主要事件的基础上体会所受到的启示。2．体会文中的细节描写，解读人物的心理活动及变化。3.理解含义深刻的句子，体会钓鱼的启示。4.比较《钓鱼的启示》《落花生》两课的异同点。教学过程：一、学习《钓鱼的启示》今天，我们一起来学习第13课《钓鱼的启示》。齐读课题。上节课我们完成了自主学习单，接下来，我们一起交流一下。哪个小组愿意汇报第一项内容？1．刚才老师下去的时候，发现某某同学写的第二项内容，大家一齐来看一下，谁来评一评他写的怎么样？师：我们以后写的时候也要注意，时间关系先不写了。2．这篇课文哪个自然段写的是钓鱼，哪个自然段写的是启示？谁来汇报第三项内容？（同意吗？）3．谁能利用课题钓鱼的启示概括一下课文的主要内容？谁来汇报第四项内容？（谁还能用更简炼的语言说一说）4.师：大家看，从文章的题目就能知道文章的内容，这是本课的一个写作特点，也是我们快速把握课文的一个好方法。5.谁来读一下第五项内容？请大家再读一读第三自然段我钓鱼的部分，能不能抓住重点词句来谈一谈。（好长时间，不容易；鱼大）预设：1.得意，2.为什么得意6.过渡：是啊，我好不容易钓上来这么一条大鲈鱼，是多么得意呀，可是父亲却要求我放掉，当时我并不理解，34年后，我终于明白了原因，我从这件事中得到了什么启示？你画了哪些句子？学生汇报。7.出示启示的句子。这句话什么意思呢？我们先来看看父亲面对这条好不容易钓上来的大鲈鱼，是怎么做的？怎么说的？先来看看父亲怎么做的。找出相关的句子，标画出描写父亲动作的词语。8.出示。泛红动词。透过父亲的这些动作，你体会出什么来了？（板书动作）（内心矛盾，斗争）9.父亲又是怎么说的？谁能抓住重点词语来谈一谈？（得）板书语言。10.带着体会自读，指名读，自读。11.课文中除了描写父亲的动作、语言，还写了父亲的什么？（神态）（不容争辩平静）体会出什么？12.透过父亲的动作，神态，语言，此时，你看到了一位怎样的父亲？（严厉有原则）板书严厉13.小结：在儿子与道德面前父亲坚决的选择了道德。14.再看看这段内容（启示），你理解了吗？学生谈理解。大家看，这个其实是父亲在钓鱼的时候告诉作者的吗？（不是）怎么得到的？（悟）板书15.总结：大家看，钓鱼的启示这篇课文，作者街钓鱼的这件事告诉我们一个人生道理，这样的写作手法叫借事喻理。板书二、学习《落花生》1.我们再来学习落花生这一课。前两天我们借助自主学习单，自学了字词和课文内容，相信大家已经弄明白了。接下来我们来研究研究这两课在写法上有什么不同？大家再来读一读落花生这一课。从这一课我们得到一个什么启示？学生说。这个启示是怎么得到的？（父亲的话）板书语言，直接。找出来，打出来。2.读一读父亲的话，看看这是个什么样的父亲？（和蔼，温和）3.小结：同学们，看落花生这一课，作者借花生来比喻具有花生这样品质的人，这种写作手法叫借物喻人（板书）4.这两篇课文都是写父亲，他们在写法上有什么相同点和不同点呢？完成课前发的表格。填表5.生说相同点（都是从父亲身上得到的启示）出示6.不同点呢？（借事喻理借物喻人）7.引：第二个是怎么得到的？（直接）第一个是怎么得到的？（间接）不是父亲直接告诉他的。8.让我们再来一起回顾一下大家比较两课在表达方法上的相同不同之处。9.谁能看着表说一说。10.课文学到这，老师还有一个问题不明白，既然都是从父亲身上得到的启示，为什么落花生中的父亲直接把启示告诉“我”；而钓鱼的启示中的父亲却没有直接告诉“我”，而是让“我”慢慢悟出道理呢？作为作业课后思考。另外，课前发了一篇文章，《苏格拉底的苹果》，大家可以运用这节课学到的方法，与钓鱼的启示比较，找出表达方法上的不同点，完成课后题。下课。板书：13钓鱼的启示15落花生动作父亲语言严厉（悟）父亲语言和蔼神态借事喻理借物喻人间接直接《钓鱼的启示》《落花生》比较阅读学情分析经过四年的语文学习，学生已经学会了朗读、默读，初步学习了联系上下文或生活实际理解词句的意思，能够在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情，也有了一定的语言积累。学生的形象思维能力也随着年龄的增长和经验的不断丰富而提高，抽象思维能力也逐步发展。根据学生思维发展规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，使他们有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活经验，难度很大。《钓鱼的启示》《落花生》比较阅读效果分析：一、高老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。二、检查预习，落实字词。在这堂课上，高老师开始就让学生读词，检查学生预习的情况，指导难写的生字。接下来检查学生的读文情况，让学生说说课文写了什么？让学生从整体上感知课文的内容。

三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找出“我”依依不舍不肯放鱼的原因，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都要遵守道德规则。

四、抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，高老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。这过程老师是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。五、在学习的时空上给予自主权，为学生的个性发展提供保证。叶澜教授提出：把课堂还给学生。把课堂学习的时间还给学生，这是实现学生个性充分发展的前提。在阅读教学中，要使学生自主性、创造性得到充分的发挥，就一定要破除支离破碎讲解的落后教法，就必须保证学生有足够的学习时间。《钓鱼的启示》一文教学，我将大部分时间还给学生，反复地、多种形式地引导学生品读，读中体验“我”和“父亲”心情的变化，读中走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。另外，传统的课堂教学以集体学习为主，这一定程度上影响了学生的个性发展。高老师的教学中增加学生个体自学和小组合作学习的比重，然后构建一个教师整体教学、小组合作教学、学生个体自主学习动态组合的教学组织系统。小组合作学习为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间。有关研究表明，同伴之间合作学习的心理气氛较为自由而没有压抑感，学生可以就因害怕教师的权威而不敢问的问题与同伴大胆地讨论。而且，在一种友好的同伴关系中，那些不能正确理解问题的学生一般不会担心受到批评，他们可以充分表达自己的想法。小组合作学习主要是通过开展互学、互问、互查、互评等活动，达到相互检查、督促、交流、启迪、帮助、取长补短、完善结论的目的。《钓鱼的启示》一文教学，高老师课前让学生完成自主学习单，先以学生自学为主。课上，师生每提出一个问题，我都让学生在自读课文的基础上，尽可能地同桌、小组合作讨论，自主探究答案，交流各自的体验和感受。六、比较阅读，水到渠成。在进行了《钓鱼的启示》和《落花生》的比较阅读的学习之后，学生已经掌握了基本的比较阅读的方法，在进行《钓鱼的启示》和《苏格拉底的苹果》两文的比较时，多数学生能在理解课文内容的基础上，找出他们的不同点。首先学生通过阅读明白了，《苏格拉底的苹果》一文，是想告诉读者：“应珍惜眼前机会，把握好每一次机会；不能人云亦云，当别人与自己的意见不同时，应坚持正确的，坚持真理。”然后，学生比较轻松的找出了，两篇文章的不同点：《钓鱼的启示》是通过一件事说明一个道理，《苏格拉底的苹果》是通过两件事说明一个道理；《钓鱼的启示》的道理是间接得到的，而《苏格拉底的苹果》是苏格拉底直接告诉学生的。通过练习，说明学生已经掌握了比较阅读的方法。纵观整节课，可以看出，高老师基本功扎实、有效，课堂上能以生为本，重视基础知识的落实。这就是我们语文课所追求的。《钓鱼的启示》《落花生》比较阅读教材分析一、《钓鱼的启示》：教材解读：《钓鱼的启示》是第四单元的第一篇课文，本单元的学习专题是“生活中的启示”。本文以第一人称口吻记叙了一个感人至深的故事，回忆了“我”十一岁那年的一个晚上，陪同父亲去钓鱼，在钓到一条罕见的大鲈鱼后，父亲却让“我”把它放了，原因是让我要遵守捕捞鲈鱼的有关规定，最后写了34年后我的感悟。课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难。课文在表达上有一个显著的特点：就是在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写。在教学时，若抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，将能促进文章中含义深刻句子的理解，促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。教材位置：《钓鱼的启示》设计在本册第四组课文的第一篇，本单元要求学生把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到的启示，抓住关键词句，体会这些词句的含义以及表达效果。教学重难点确定：根据课文的特点及学生的实际，本课的教学重点确定为：1、在理解文章主要事件的基础上体会所受到的启示。2、体会文中的细节描写，解读人物的心理活动及变化。教学难点确定为：理解含义深刻的句子，体会钓鱼的启示。本单元的训练重点是：把握课文主要内容，领会作者从生活中得到哪些启示，抓关键句，体会词句的含义及表达效果。《钓鱼的启示》是这一单元的第一篇课文，文章就是写在钓鱼、放鱼这一事件中作者得到了启示，因此，在教学时，我们应重点引导学生在理解文章的主要事件的基础上去体会所受到的启示，这样教学将使学生所体会到的启示是“有源之水”，是生动的，形象的。这篇文章的表达也极具特色，教学时，也应紧紧抓住细节描写，解读人物的心理活动及变化，以此来促进学生对课文主要事件的理解，丰满人物形象，为理解启示，理解含义深刻的句子做足文章，做好铺垫。也好落实本单元的训练重点。二、《落花生》：教材解读：教材特点：《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。如果学生把二、三两段合并成一段理解也可以。文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。教材位置：本课是第九册第四组的第三篇文章。学习《落花生》这篇课文，要继续训练学生抓住重点句子，加深理解，让学生学得充分，学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。三、主题比较阅读“主题比较阅读”就是以主题统领的方式，针对一个“主题”或“议题”（这个“主题”或“议题”，可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略……），进行“多文本”的“比较阅读”、“群文阅读”和“实践阅读”。“比较阅读”的目的，是让学生在课内学习运用篇章的阅读方法：1．求同。就是找出几篇文章在内容或表达方面的相同点。2．比异。就是发现几篇文章之间内容、表达、情感方面的差异。3．思辨。要引导学生对相同主题或议题的几篇文章在事实、观念、情感、表达方法等方面的同与不同、是非、优劣做出自己的判断，要有自己的见解，自圆其说自己的观点。4．拓展。补充阅读部分相关内容的文章或推荐阅读相关内容的整本书，开展以“主题”或“议题”为核心的语文实践活动或小课题研究，把主题阅读、比较阅读引向阅读实践。由于两篇课文都是写从父亲身上得到的启示，并且又有不同之处。《落花生》一课理解起来比较简单，所以我采用了主题比较阅读。在两篇课文求同、比异、思辨的基础上，我又拓展了文章《苏格拉底的苹果》。苏格拉底的苹果一群年轻人去拜访大哲学家苏格拉底，向他请教人生的真谛。知道他们的来意后，苏格拉底微笑着将他们带到一片苹果园。这是一片生机勃勃的苹果林，一个个大红苹果挂满了枝头，着实诱人。苏格拉底指着那片苹果林对他们说：“孩子们，去吧，摘一个你们认为最好最大的苹果来。”说罢，苏格拉底就走到树林的另一边，去等待那些探讨人生真谛的年轻人走出树林。没过多久，那群年轻人就陆陆陆续续地走出苹果林，来到苏格拉底面前。其中一个年轻人请求到：“老师，再让我们选择一次吧，我刚走进的时候，看到了许多苹果，但我想后面的一定更大，于是我就错过了它们，可是到最后，我只摘到一个并不是很大的苹果。”另一个年轻人也请求到：“老师，我恰恰和他相反，当我刚走进去的时候，我就摘了一个又大又红的苹果，可却发现后面有许多更好更大的苹果。老师，请再让我们选择一次吧。”他们七嘴八舌地请求苏格拉底再给他们一次选择的机会，可是，苏格拉底却一直微笑着倾听。最后，当他们平静下来以后，苏格拉底才缓缓地说道：“。”还有一次，学生向苏格拉底请教如何才能坚持真理。苏格拉底让大家坐下来。他拿著一个苹果，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，边走边说：“请同学们集中精力，注意嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“有哪位同学闻到苹果的味了吗？”有一位学生举手回答说：“我闻到了，是香味儿！”苏格拉底又问：“还有哪位同学闻到了？”学生们你望望我，我看看你，都不作声。苏格拉底再次举著苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边说：“请务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”回到讲台上后，他又问：“大家闻到苹果的气味了吗？”这次绝大多数学生都举起了手。稍停，苏格拉底第三次走到学生中间，让每位学生都嗅一嗅苹果。回到讲台后，他再次提问：“同学们，大家闻到苹果的味儿了吗？”他的话音刚落，除一位学生外，其他学生全部举起了手。那位没举手的学生左右看了看，也慌忙地举起了手。他的神态引起了一阵笑声，苏格拉底也笑了：“大家闻到了什麼味儿？”学生们异口同声地回答：“香味儿！”苏格拉底脸上的笑容不见了，他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什麼味儿也没有。”苏格拉底对他的学生说：“。”思考：这两个故事给你的启示，用苏格拉的的话说出来，写在横线上。比较一下这两个故事与《钓鱼的启示》在表达主题的方法上又有什么不同？《钓鱼的启示》《落花生》比较阅读课后反思《钓鱼的启示》一文以第一人称的口吻回忆了作者在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，在父亲的教育下，“我”把鲈鱼放回湖里，并从中获得终身启示的事。说明只要从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的：钓到大鱼——放鱼回湖——得到启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。

《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这篇课文是按事情发展顺序记叙的，文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。由于两篇课文都是写从父亲身上得到的启示，并且又有不同之处。《落花生》一课理解起来比较简单，所以我采用了主题比较阅读。在两篇课文求同、比异、思辨的基础上，我又拓展了文章《苏格拉底的苹果》。为了突破难点，我这样设计教学：一、对钓鱼这件事的理解对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情，我主要抓住两个问题：1、读描写“我”钓鱼的部分，体会我钓到鱼的心情。2、找出描写爸爸动作、语言、神态的句子体会父亲的心情。学生在找出这些句子之后，我让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。学生分析得很到位，也很透彻。而对于第二个问题，学生也能很快地找到句子，能体会到父亲对我要求严格，但不能体会到这种严格其实就是一种爱。“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我”，这句话中，“盯”“好一会儿”说明了什么？引导学生想象父亲父亲在思考、在犹豫些什么？使学生从父亲的犹豫中体会到：父亲也在经历强烈的思想斗争，辨别道德是非容易，而实践起来的确很难。二、对倒数第二自然段的理解美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习心理特征是非常重要的，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。在充分理解了前两个问题的基础上，我让学生再联系生活实际谈对“启示”的理解。水到渠成。学生首先谈了对“启示”的理解：“捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德之难，实践道德，放掉到手的鱼，就需要放弃个人利益。”然后联系生活实际：如：课上有的学