高中生物-第4节能量之源──光与光合作用教学课件设计

课程名称：能量之源——光与光合作用年级：高一版本：人教版必修1主讲教师：单位：能量之源—光与光合作用学习目标1、了解光合作用的探究历程，分析实验设计得出结论。2、说出光合作用的过程，以及光反应与暗反应的区别和联系。重点1779年1864年1880年1941年1771年1946年1845年回眸历史—解开光合作用之谜普利斯特利（英）试验英格豪斯（荷兰）试验梅耶（德）试验萨克斯（德）试验恩格尔曼（德）试验鲁宾和卡门（美）试验卡尔文（美）试验1、普利斯特利实验结论：植物可以更新空气。1779年1845年1864年1880年1941年1771年1946年有人重复了普利斯特利的实验，得到相反的结果，这又是为什么呢？结论：只有在阳光照射下绿叶才可以更新空气

2、英格豪斯实验1779年1845年1864年1880年1941年1771年1946年储存于什么物质中呢？

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1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下释放的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。

1845年，德国科学家梅耶明确指出，植物在进行光合作用时，把光能转化成化学能储存起来。1946年1941年1880年1864年1845年1779年1771年结论：淀粉是光合作用的产物。48小时清水酒精碘液3、萨克斯实验？？？3、萨克斯实验1.思考：①绿叶先要在暗处放置几小时的目的：②叶片要一半曝光，另一半遮光的目的：③叶片用酒精处理的目的：消耗掉叶片中的营养物质作对照脱去色素，防止对实验结果的干扰

4、恩格尔曼实验结论：氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所1779年1845年1864年1880年1941年1771年1946年4、恩格尔曼实验水绵叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；好氧细菌可确定氧气释放多的部位排除氧气和光的干扰思考：①为什么选用水绵和好氧细菌为实验材料？②为什么选择黑暗且没有空气的环境？③先用极细的光束照射，目的是什么？然后又让水绵完全暴露在光下，这样做有什么作用？作对比，再次验证结果同位素标记法：

同位素可用于追踪物质的运行和变化规律。用同位素标记的化合物，化学性质不会改变。科学家通过追踪同位素标记的化合物，可以弄清化学反应的详细过程。这种方法叫做同位素标记法。5、鲁宾和卡门实验结论：光合作用释放的氧都来自水

1779年1845年1864年1880年1941年1771年1946年第一组C18O2第二组C02H2180H200218026、卡尔文实验1779年1845年1864年1880年1941年1771年1946年用14C标记14CO2，供小球藻进行光合作用，探明了CO2中的C的去向，称为卡尔文循环。光合作用的过程探究活动一：活动目的：明确光反应阶段、暗反应阶段的过程活动方式：观看动画活动要求：先阅读学案中的问题，从动画中找出答案，动画结束后请回答问题。

光合作用的过程光合作用过程——小组合作学习探究活动二：活动目的：明确光反应阶段、暗反应阶段的过程活动方式：用手中的工具演示光合作用过程合作要求：全员参与、积极参与、分工与合作。展示要求：面向同学、语言规范、声音洪亮。光反应阶段暗反应阶段条件物质变化能量变化联系光、色素和酶多种酶、ATP、[H]光反应为暗反应提供[H]和ATP暗反应为光反应提供ADP和Pi水的光解

ATP的合成

ATP的水解CO2的固定、C3的还原

归纳总结ATP中活跃化学能光能ATP中活跃化学能有机物中稳定化学能光能H2OO2HATPADP+PiCO22C3C5(CH2O)叶绿体中的色素供氢酶供能多种酶的催化固定酶还原知识拓展停止CO2的供应或停止光照对C3\C5\[H]\ATP量的影响？光能H2OO2HATPADP+PiCO22C3C5(CH2O)叶绿体中的色素供氢酶供能多种酶的催化固定酶光反应阶段（在类囊体的薄膜上）暗反应阶段（在叶绿体基质中）还原光能H2OO2HATPADP+