部编版五年级语文上册第5课《搭石》优质教案

课题5搭石部编版五年级上册第二单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1.会认7个生字，会写10个生字，会写16个词语，掌握多音字“间”。2.能集中注意力，不回读，提高阅读速度。3.能用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。学习重难点用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及《搭石》所描绘的生活场景离我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。教学辅助教学课件，学习任务单教学过程学习任务一：谈话导入，明确目标【设计意图：引导学生读单元导语页，明确本单元学习目标和要求。谈话引导学生联系实际阅读经验，再揭示课标要求，使学生知需求与不足，对学习提高阅读速度的方法充满期待，激发学习兴趣。】一、展示单元导读，明确学习目标和要求。1.教师引导。引导语：同学们，从这节课起，我们将进入第二单元的学习。请大家打开书，自读第二单元导语页，说一说：你获得了哪些信息？2.学生交流。预设：①图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到阅读要有一定的速度。③学习提高阅读速度的方法。④结合具体事例写出人物的特点。二、联系实际，交流体会。1.问题引导。①同学们在阅读中是否关注自己的阅读速度？②提高阅读速度有什么好处？③提高阅读速度有哪些方法？2.指名交流。预设1：平时我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜欢的、容易读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些。预设2：有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节。精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句。3.教师小结：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，阅读是我们获取信息和知识的主要渠道，阅读是一种十分重要的能力，其中有许多的窍门。比如，提高阅读速度就是其中之一，但提高阅读速度并不是简单地一味图快，而忽略了对文本的理解。三、提出要求，激发期待。1.教师引导。提问：怎样才能够做到既读懂，又读得快，还能读得多呢？怎样才算读的快呢？2.学生交流，教师小结：《新课标》中对我们小学生的阅读速度提出了明确要求：默读的速度要达到每分钟不少于300字。你达标了吗？第二单元为我们提高阅读速度提供了有效的方法指导，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望！3.教师揭示课题：今天，我们就一起步入本单元的第一篇课文《搭石》，来检验一下你的阅读速度是否达标了。学习任务二：了解速读策略，检查阅读效果【设计意图：默读之前，提示学生注意阅读要求，初步学习提高阅读速度的方法：集中注意力阅读，不回读。接着让学生进行速读实践，设计一些简单的选择题和判断题，用测试的方式让学生明白：提高阅读的速度是指在读懂课文的基础上，比原来阅读的速度更快一些，而不是过分追求速度，忽略对课文的理解。】一、出示阅读要求，记录阅读时间。1.课件出示：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。2.教师提醒：(1)记下所用的时间。时间是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字所用的时间。(2)阅读时要集中注意力，不分心。遇到不懂的词句，不要停留太久，不要回读。(3)记录完阅读时间后,要先合上课本，再完成检测题。(4)完成检测题后,请举手示意老师,不要影响到其他同学阅读。3.学生默读课文。课件计时器启动。4.学生完成阅读任务，记录阅读时间。二、检测阅读效果，初步了解搭石。1.学生阅读后，完成检测题。（1）速读课文用时（）分（）秒。（2）人们需要“搭石”的季节一般在（）A.夏季 B.秋季 C.春季（3）两块搭石之间的间隔一般在（）A.两米左右 B.二尺左右 C.块块相连（4）“走搭石”与过真正的桥不同，需要（）A.紧走搭石慢过桥 B.慢走搭石紧过桥 C.慢走搭石慢过桥（5）根据课文内容，判断下列说法的正误。A.如果上了点儿年岁的人着急赶路，就不在意搭石稳不稳了。（）B.每当上工、下工，一行人走搭石时，动作要协调有序，否则有人可能会掉进水里。（）C.走搭石的时候，如果相向而行的人互相礼让，年轻人背老人过河，大家都会觉得不可思议。（）2.学生完成题目后，教师指名分享阅读收获。（1）教师引导交流：同学们初次阅读课文，不仅能感知文章的基本信息，了解文章的内容，在提高阅读速度上也进行了初次的尝试。那么，还有什么好办法能提高阅读速度？看看我们的学习伙伴怎么说。（2）课件出示课后第一题，指名朗读两位学习伙伴的分享，并说说受到了什么启发。“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它继续往下读。刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候我不太理解，但我没有回读。预设：遇到不理解的词句不能停留太久，如果不影响理解，就不再回看。回读会使阅读速度变慢。（3）教师继续引导交流：回忆自己刚才的阅读过程，你们有没有类似的体验？有没有出现注意力不集中或者回读的现象？说说你的感受。预设1：我也是不太懂“汛期”和“人影绰绰”这两个词，不过它们不影响我对文章内容的理解，我就继续往下读了。预设2：阅读时一边读一边想象画面，想象课文描写的情境，就能集中注意力。预设3：阅读的过程中，我经常感觉前面的内容没有记住，不自觉地要回读，影响了阅读速度。（4）教师点拨阅读方法。①“集中注意力”，不因为其他事，而将目光离开文章，同时，边读边想，不分神。如果注意力不集中，也会回读。注意力不集中，只读不想，会使理解不准确。②“回读”是指阅读中目光重新扫视前面读过的文字。回读的次数越多，阅读速度就越慢。所以阅读中要尽可能减少回读的次数。学习任务三：再读课文，自学字词。【设计意图：五年级学生自主识字写字、理解字词的能力强，本环节充分发挥学生学习的主动性，在交流中指导学生分享学习生字的成果，同时教师根据实际情况，对一些难点进行指导，以确保达到学习要求。】一、用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子，自学生字词。二、检测自学效果。汛期 间隔 唯独 懒惰 平稳 平衡 保持 联结 山洪 暴发 脱鞋 挽裤 协调 美感 示意 家常 假如 理所当然 清波漾漾 人影绰绰1.指名读词语，相机指导。重点指导：清波漾漾（yànɡ）人影绰绰（chuò），不要误读成“zhuó”；生字“汛、挽”为前鼻音音，“衡”为后鼻音；多音字“间”（间：有两个读音，jiàn和jiān。读jiàn时是隔开、不连接的意思，如“间隔、间断”，课文中“二尺左右的间隔”指的是每隔二尺左右，放一块搭石；读jiān时是中间、空隙的意思，如“中间、间距”。可借助句子记忆：我发现两面墙的中间（jiān），有一只黑白相间（jiàn）的小猫。）2.词语理解清波漾漾：清色的水波在荡漾。人影绰绰：形容人影多，姿态美。绰：（体态）柔美。理所当然：从道理上说应当这样。本课指年轻人背老人过搭石是应当做的事。3.学生练写，教师指导。汛访鞋挽隔懒惰稳衡协重点指导：①“懒”“衡”中间部分的最后一笔为了避让右边，都要变成点。②“汛、访、挽、隔、惰、稳、协”都要写得左窄右宽。③“隔”右部的“鬲”下面被包围部分是一横，不能写成两横。三、快速读课文，整体感知。1.快速读课文，思考什么是搭石？从文中找出答案。2.边读边想象画面，并按照写作顺序用简洁的语言概括画面。课文围绕搭石写、、、四幅画面。（话搭石、摆搭石、走搭石、让搭石）课堂小结：同学们，这节课我们用较快的速度读了《搭石》这篇课文；并了解了提高阅读速度的方法是集中注意力和不回读，希望大家再以后的学习中能运用这样的方法读课文。板书设计：作业设计：1.集中注意力默读课文，思考：文中给你留下印象最深的画面是什么？哪些地方让你感受到了美？2.边读边在文中相关句段旁边写下批注，准备下节课交流。3.抄写本课生字和词语。4.完成分层作业。课题5搭石部编版五年级上册第二单元第2课时学校授课班级授课教师学习目标品读作者细致描写的典型事例，抓住关键语句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。学习重难点品读作者细致描写的典型事例，抓住关键语句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及《搭石》所描绘的生活场景离我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。教学辅助教学课件，学习任务单教学过程◆学习任务四：想象画面，感悟美好心灵【设计意图：以课后第2题练习作为核心问题，引导学生通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生的学习兴趣。】一、问题导入。1.出示上节课的思考题：文中给你留下印象最深的画面是什么？哪些地方让你感受到了美？2.引导学生交流。预设1：我认为人们走搭石的画面太美了……预设2：人们摆放搭石的认真劲儿我印象最深……预设3：我印象最深的是搭石的样子……预设4：溪边两人互相礼让，年轻人背老人过搭石的画面给我留下了深刻的印象……二、小组交流，感悟乡亲们的美好心灵。1.摆搭石——心有他人。上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。出示句子，指名朗读，引导思考：这是一幅怎样的画面？结合划线词语，谈谈你的体会。预设1：从划线词语中，我体会到上了点儿年岁的人调整、摆放搭石非常用心、细致，心里想的是他人。预设2：划线词语强调了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。我感受到了老人的奉献美、心灵美。2.走搭石——协调有序。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）出示句子，齐读文段，思考：这些文字描写了怎样的画面？预设：课文最美的画面就是一行人协调有序走搭石的情景。（2）想象画面，体会协调有序的和谐美。提问：“协调有序”是什么意思？从哪里可以看出协调有序？预设1：没有人踩脚，没有人跌入水中，没有人指挥，可是，一行人走得就像有人指挥似的，那么轻快，那么整齐，那么有默契，那么有序，那么和谐！这样的动作就叫“协调有序”。“协调有序”写出了人们走搭石的动作美，和谐美。（3）听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？（嗒嗒的声音，像轻快的音乐，写出了人们走搭石的声音美）你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰，写出了人们走搭石的画面美）（4）引导学生小结：所以，一行人走搭石，每个人心里要——想着别人。这段话不但写出了人们走搭石的动作美，还写出了——声音美，写出了——画面美，写出了人们的——心灵美。（5）学生配乐朗读，读出家乡的人们协调有序走搭石的美好画面，心中有他人的美好情感。引导语：是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着嗒嗒的脚踩搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。3.让搭石——礼让敬老如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（1）指名朗读，引导思考：这些句子描写的是两人走搭石的情景，从中你体会到乡亲们什么样的情感？是从哪些词语中体会到的？（2）指名交流。预设：从“止步”“招手示意”“让”“等”……词语中可以体会到乡亲们的相互礼让；从“俯下”“背”“理所当然”可以体会到年轻人很尊敬老人。（3）指导学生朗读文段，读出互相礼让、尊老敬老的淳朴乡情。引导语：多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。三、指导朗读第2~4自然段，边读边想象，读出画面和语言节奏的美。◆学习任务五：拓展写话，升华情感【设计意图：本环节抓住“理所当然”展开想象，拓展写话，补充背景资料，加深学生对乡亲们美好品质的理解，激发学生对乡亲们美好品质的赞美之情。引导学生关注文章结尾写法，并仿写结尾，升华情感。】1.引导学生想象，根据提示补写画面。引导语：除了课文里写到的画面，乡亲们走搭石的时候，还会有哪些动人的画面呢？·遇到孩子走搭石，大人总会（抱着孩子过去），人们把这看成理所当然的事。·遇到搭石被水冲得七零八落，人们总会（重新把搭石整齐摆好），大家把这看成理所当然的事。·看到走搭石的妇女抱着孩子，拎着东西，人们总会（帮忙拎东西或抱着孩子），大家把这看成理所当然的事。2.出示课文最后一个自然段，学生齐读，并思考：这一自然段在文中起什么作用？一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。预设：课文最后一个自然段是点睛之笔，赞美了乡亲们一心为他人着想、无私奉献的精神。结尾借物喻人，起总结全文、升华主题的作用。3.补充资料，加深理解。刘章，著名诗人，原名刘玺，字尔玉，笔名东旭，别号雾灵山人、燕山痴子。主要作品有《刘章乡情诗》《刘章散文选》《北山恋》等。1977年年末，刘章来到河北省省会石家庄工作。当他见到人们抢着挤公交车，无序地横穿马路的时候，便想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。当他见到马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，他又想到山里人在雨水过后自觉摆搭石的情景。他觉得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月写了短文《搭石》，向人们展示山里人勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。4.引导仿写句子，升华情感。引导语：在刘爷爷的眼里“搭石，构成了家乡的一道风景。”看着这一幅幅画面，他不禁感叹：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石是一些普普通通的石头，但它们又极不普通。在大家的心目中，搭石又是什么呢？搭石，联接起故乡的小路；搭石，是乡亲们美好情感的见证；搭石，；搭石，。预设1：联结你我之间的友好感情。预设2：是你我与家乡互通的桥梁。◆学习任务六：回顾全文，探究写法【设计意图：再次回顾全文，探究文章通过典型事例来表现人物品质的写法，引导学生学语言，悟表达。】1.回顾全文，思考：课文围绕“搭石”写了哪些内容？是怎样写出作者对乡亲们美好品质的赞美的呢？预设：课文围绕“搭石”，写了什么是搭石，乡亲们摆搭石、走搭石的情景，表达了作者对乡亲们一心为他人着想、无私奉献的品质的赞美之情。课文通过写乡亲们摆搭石、走搭石的具体事例来突出乡亲们的品质特点。2.小结：作者善于从平凡的事物中发现美。借助“搭石”这一平凡的事物，描写人们摆搭石、走搭石的几件具体事例，表现出乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的品质。结尾处运用了借物喻人的写法。课堂小结搭石的美，让作者铭记于心，流淌于笔下的文字中。家乡人们的美好情感让我们感动于怀，烙印在我们的精神世界里。也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石也会逐渐消失。但搭石会永远留在刘章爷爷心中，永远留在家乡人们的心中，搭石带来的美丽的风景、美好的情感会代代传承下去。请同学们齐读课文，再次体会搭石带给我们的美。作业设计：完成分层作业板书设计5搭石【教学反思】《搭石》作为阅读策略单元的第1课，是落实“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物的特点”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：训练学生用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读；品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。在学生能运用“集中注意力”和“不要回读”的方法准确把握课文内容后，我紧紧围绕“人们走搭石的哪些画面让你感受到美”这一问题展开教学。例如在教学“走搭石”这块内容时，我主要引导学生通过朗读来体会协调有序的和谐美；在“让搭石”这一环节除了通过阅读感悟画面，还通过补写画面，以升华学生对文章的理解感悟。第5课搭石学习任务单◆学习任务一：明确单元学习目标1.观察单元导读，明确学习目标和要求。2.思考：同学们在阅读中是否关注自己的阅读速度？提高阅读速度有什么好处？提高阅读速度有哪些方法？◆学习任务二：了解速读策略，检查阅读效果1.阅读要求。(1)记下所用的时间。时间是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字所用的时间。(2)阅读时要集中注意力，不分心。遇到不懂的词句，不要停留太久，不要回读。(3)记录完阅读时间后,要先合上课本，再完成检测题。(4)完成检测题后,请举手示意老师,不要影响到其他同学阅读。2.完成检测题。（1）速读课文用时（）分（）秒。（2）人们需要“搭石”的季节一般在（）A.夏季 B.秋季 C.春季（3）两块搭石之间的间隔一般在（）A.两米左右 B.二尺左右 C.块块相连（4）“走搭石”与过真正的桥不同，需要（）A.紧走搭石慢过桥 B.慢走搭石紧过桥 C.慢走搭石慢过桥（5）根据课文内容，判断下列说法的正误。A.如果上了点儿年岁的人着急赶路，就不在意搭石稳不稳了。（）B.每当上工、下工，一行人走搭石时，动作要协调有序，否则有人可能会掉进水里。（）C.走搭石的时候，如果相向而行的人互相礼让，年轻人背老人过河，大家都会觉得不可思议。（）◆学习任务三