群文阅读基本理念与“1+X读本”解读

群文阅读基本理念与“1+X读本”解读树人教育研究院什么是群文阅读？生活中的群文阅读：做旅游攻略、看新闻、购物查资料旅游攻略→XX一日游怎么玩？从阅读对象看，当前中小学阅读教学改革，已开始从单篇课文的阅读走向整本书的阅读。如果说单篇课文的阅读属于微观层次的阅读，整本书的阅读属于宏观层次的阅读，那么中观层次的阅读正是我们所缺少的。群文阅读就是中观层次的一种阅读，它填补了中小学阅读教学在这一领域的空白。

——倪文锦《临死前的严监生》五年级下册严监生吝啬鬼课题：不一样的严监生议题：严监生是什么形象？选文：《两茎灯草》《自掏腰包为哥断官司》《为妻子王氏延医求药》《病后求老舅照顾儿子》选文：《自掏腰包为哥断官司》随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。严二老官连在衙门使费共用去了十几两银子。《两茎灯草》说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。胆小怕事吝啬《为妻子王氏延医求药》《病后求老舅照顾儿子》每日四五个医生用药，都是人参、附子。我死之后，二位老舅照顾你外甥长大，教他读读书，挣着进个学，免得像我一生，终日受大房里的气！深爱妻子的好丈夫喜爱儿子的好父亲

围绕一个或多个议题选择一组呈结构化的文本，师生在单位时间内围绕着一个或多个议题展开集体建构，最终达成共识的过程。

——于泽元概念“1+X读本”如何用于教学为教师减压适应统编教材编写理念议题议题说明群文文本说来听听再来读读结构体例与教材结合课例解读课例解读一、编写理念（一）为教师减压，助推群文阅读课的开展（二）适应统编版新教材的变化（三）编写原则课外阅读课程化1+X双线并行结构人文主题+语文素养基于统编教材的“1+X”群文阅读教学（二）适应统编版新教材的变化“要将自主性学习在教材中沉淀下来”“语文课注重往课外阅读延伸、往语文生活延伸”“课外阅读纳入教材体系”“形成教读、自读、课外阅读‘三位一体’的教学结构”“建议使用1+X的教学结构”——温儒敏《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》（三）编写原则以群文为基

以群文阅读理念为轴，通过群读群构，引领学生发现文学的秘密、阅读的方法，注重思维品质的提升。（三）编写原则课标为基

链接语文新课标不同学段要求，注重得意、得言、得法，培养学生的语文素养。

（三）编写原则儿童本位

关注不同学段儿童的心理特点，呵护儿童的阅读兴趣，滋养儿童阅读心灵，追求经典性与趣味性的统一。（三）编写原则以课堂为落点，促进课外阅读课程化立足1+X，引导学生由读“教科书”到“读群文”，再到“读整本书”，搭建起课内外阅读互通的桥梁，实现语文教学单篇、群文到整本书的整合，构建完整的阅读层次。

把世界当作课本，而不是把课本当作世界一、编写理念二、结构体例三、课例解读每册8个议题每组4-5篇选文2-3个思考题说来听听推荐一本书再来读读语文新课程1+X读本议题导读

拟人，就是把事物当做人来写，写成和人一样有想法、有感情、有语言、有动作、就像课文《花的学校》中，作者把花朵当成学生来写，不仅读起来更加生动形象，还特别有趣。再来读一组这样的文本、你会发现更多有意思的拟人。说来听听问题设计再来读读书籍推荐一、编写理念二、结构体例三、课例解读基于统编教材的“1+X”群文阅读教学基于统编教材的“1+X”群文阅读教学基于统编教材的“1+X”群文阅读教学基于统编教材的“1+X”群文阅读教学基于统编教材的“1+X”群文阅读教学基于统编教材的“1+X”群文阅读教学基于统编教材的“1+X”群文阅读教学基于统编教材的“1+X”群文阅读教学基于统编教材的“1+X”群文阅读教学基于统编教材的“1+X”群文阅读教学教学过程：一、回顾导入，引出议题《花的学校》中的拟人句。二、学习《捉迷藏》，巩固方法拟人，是把事物当做人来写，让事物和人一样有动作。三、读《爱哭的草》，习得认识拟人的新方法拟人，是把事物当做人来写，让事物和人一样有动作、有感情。基于统编教材的“1+X”群文阅读教学教学过程：四、小组合作阅读《海浪扑上来》《万花溪》拟人，是把事物当做人来写，让事物和人一样有动作、有感情、有想法、有语言。五、学以致用，改写拟人句六、课堂总结，阅读推荐基于统编教材的“1+X”群文阅读教学板书设计：①“有意思的拟人”——认识不同类型的拟人句→议题②《花的学校》：教材——有动作

《捉迷藏》：课外——有动作

《爱哭的草》：课外——有感情

《海浪扑上来》：课外——有想法

《万花溪》：课外——有语言③链接教材、温故知新：学习课文中的拟人句

单文阅读、对比阅读：分辨、判断拟人句

合作阅读、发现新知：认识更多拟人句的类型④个人探究、小组合作：全面认识拟人句的不同类型——达成共识（为大多数学生所认同）结构化文本（异质性、多类型学习“拟人句”）集体建构（个体与他人的共享、观