2023年一年级数学说课稿

2023年一年级数学说课稿一年级数学说课稿1

一、教材结构与内容简析

本节内容是北师大版数学试验教材第一册的教学内容。这是新教材增加的一个新体系，这部分内容与实际生活联系紧密。它是本册教材第四单元“分类”中其次部分的内容。这节课的教学是学生在学习了“整理房间”的基础上学习的又一种分类活动。学生在通过“整理房间”的活动后，已经感知和体验了分类的含义及方法，学生能按指定的分类标准对物体进行分类，并初步感受到分类在生活中的用途。这一内容的学习，是让学生通过实际的分类活动，使学生体验分类标准的多样性，依据不同的分类标准可以有不同的分类。由于这部分教材与学生的实际学习和生活联系紧密，学生的学习爱好比较高。课本是以数学活动的形式呈现教材，体现数学学习是学生经验数学活动过程的课程新理念。

二、教学目标

依据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1、在活动中，让学生体会分类的思想方法，感受分类在生活中的用途，增加学习数学的爱好。

2、在给事物分类的过程中，体验活动的结果在同一标准下的一样性、不同标准的多样性：培育学生初步的视察实力，比较实力和动手操作实力。

3、体会生活中到处有数学，使学生养成有条理地整理事物的习惯。

三、教学重点难点

重点：全体学生经验分类的过程，学会按肯定标准或自定标准进行分类。

难点：使学生体验分类标准的多样性，依据不同的分类标准可以有不同的分类。

关键：结合学生熟识的事物，让学生经验分类的活动。

下面，为了讲清重点，难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法、学法

数学是一门培育人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，老师在整个教学活动中都处于一个引导者、组织者与合作者的位置，把学生当作是学习的主体，努力创设同等、和谐的学习氛围，让学生在自主、合作沟通中经验分类的活动，给学生足够的思索时间与空间进行学习，使学生在与日常生活的亲密联系中相识和体会到分类的必要性。在给定标准对事物进行分类活动中，体验活动结果在同一标准下的一样性。让学生自主选择某种标准对事物进行比较、分类活动，体验活动结果在不同标准下的多样性。最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程：

五、说教学过程

1、给学生足够的时间进行学习，拓宽教学的时空。①②③

（1）“分类”是一个学生实践性的活动，因此在课前我让学生通过实践活动，亲自去整理房间，体会分类的方法，感受分类在生活中的用处，学会做一些事情。

（2）课后让学生去视察和找寻实际生活中运用到分类的一些现象，体会分类的必要性，感受数学与生活的紧密联系，2、在课堂教学的设计当中努力遵循“老师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生主动主动地参加教学的全过程。利用竞赛、猜想，分一分等多个活动，让学生在玩中学，学中玩，学生是学得轻松，学得开心，学生的主体作用得到了充分的表现，真正成为学习的主子。

（1）创设问题情境一开课我就让学生进行了一个小竞赛，请同学们按老师的要求拿出指定的物品就站起来，并让每一位学生对结果进行猜想，为什么有些同学拿得快。从而引入了这节课的内容。一下就吸引了学生的留意力进行思索与视察，然后利用教材供应的内容，化静为动，充分调动了学生学习的主动性。

（2）自主探究，构建模型

[1]、动手实践，分类整理书包首先老师请大家把书包里全部的东西都放在桌面上，然后提问：通过上节课的学习知道在整理物品之前，最好先做什么？（学生会回答：给物体分类）接着就请同学们先分类整理，然后同桌两人相互说一说，你是怎样整理的。（学生动手实践操作，老师对与学生的整理过程可以赐予过程性评价）。

[2]、介绍探讨不同的分类方法让学生说说是怎样分的，我们可以知道有些学生是按学科的不同分的'，有些学生按用途的不同分成书和本子两类等。接着引导学生看书上的笑笑和调皮是怎样分的，你和谁的分法一样？并进一步巩固自己的分法。

[3]、整理好书包并初步体会分类的好处请学生把自己已经分类整理好的书、本子再放回到书包里，再比一比看谁拿得快，让学生感受这次拿和上次比一比有什么不同。学生会知道这一次便利多了，不像以前那么乱，书包里比以前整齐多了，原来分类整理有这么多的好处。

（3）说明与应用在做练习中要注意学生的思维训练。“数学是思维的体操”，教学中给学生思维的时间和空间。让学生进行猜想推想活动，分类之前学会先思索后再行动，这既是做事情的一种好习惯，也是解决问题的好方法，分类活动中要让学生学会思维方法：·按什么分？（理由是什么？）·如何分？·这样分好不好？（有必要吗？）在整个教学过程中体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程”这一课改新理念。整节课的教学都是围绕活动进行，“整理书包”，“分帽子”、“分车子”、“给老师和同学分一分”，学生是全程参加，全员参加分类活动，而且每一个活动中都支配有同学之间的沟通，“说说你是怎样整理房间的”、“你认为谁拿书会快一些，为什么？”、“说说你是怎样整理书包的？”、“说出你分帽子、车子和人的方法”。充分利用学生之间的差异，利用学生之间的资源组织教学。

教学中尽量激励学生一人能用多种方法进行分类，培育学生的发散思维实力。引导学生总结出事物可以根据不同的方法来分类，而且分类跟我们的生活亲密相关。希望学生在今后的学习与生活中，能够真正把学到的学问应用于实际中，学会自己分类整理书包，分类房间和其他物品，做一个“生活的小主子”！说课是老师面对同行和其它听众口头讲解并描述详细课题的教学设想及其依据的新的教学探讨形式。

以上，我仅从说教材，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”阐明白“为什么这样教”。说课对我们已不算是新事物了，今后我将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出珍贵看法。

一年级数学说课稿2

教学分析：

这一课是学习20以内退位减法的起始课，是在学生驾驭了20以内的进位加，以及10以内加减法基础上进行学习的，为今后学生学习100以内数的加减法做好铺垫。使学生通过本课学习激励学生独立思索、大胆尝试，从而对数学的本质产生新的领悟。

教学目标：

学问与技能：能正确计算十几减9、减8的减法，并能简洁应用。

过程与方法：运用已有的生活阅历和学问，探究十几减9、减8的退位减法。

情感看法与价值：培育擅长思索、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。

教学重点：

1、学会正确计算十几减9、十几减8的退位减法。

2、理解多样化的计算方法中的一种或几种。

教学难点：

感知计算方法的多样性。

教学过程：

教学过程共分为以下三个环节：

第一环节：创设情境，激发爱好。（网络）

其次环节：探究算法，解决问题。（多媒体）

第三环节：拓展活动，综合训练。（多媒体、网络）

第一环节：创设情境，激发爱好。

首先，我创设情境：“小挚友都喜爱做嬉戏吗？这节课我们就一起来玩一个打靶飞镖的嬉戏。”依据学生打出飞镖的数量提出数学问题“这节课我们就先来解决15-9=这一问题。”由此导入新课在这里我变更教学情景，把教材供应的主题图小白兔到袋鼠的文具店买铅笔的情景，设计成学生熟识而又感爱好的打靶飞镖嬉戏，把嬉戏搬到课堂上，让孩子亲身参加，真实地感受数学与现实生活的亲密联系，最终这一情景设计的变更在教学反实践中达到了课堂气氛更为热情突出的教学效果。

其次环节：探究算法，解决问题。

这一环节探究十几减9、减8的计算方法是本节课的教学重点

1、独立思索15-9的算法：学生经过独立思索，去整理自己的思路，才能在后一环节小组沟通中充分发表自己的见解

2、小组沟通：这一环节依据借助网络的教学探讨让小组合作详细化，组内沟通不流于形式，完成教学目标培育擅长思索、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。因此我在让学生把打算好的算法依次说给组里的小挚友听的时候，提出了详细要求，沟通时留意：（1）说的小挚友尽量说清晰，让每个人都听懂你说的意思（2）留意倾听别人的发言，说过的方法就不要重复等

3、全班汇报：引导学生在听与说、议与思的互动过程中，找寻合理，简便的算法来培育优化的意识，利用多媒体展示本课的四种重点方法，在对于是非辨别实力较弱的一年级学生给他一个思索的空间但做出正确的引导，即体现老师主导又让学生主体作用得以发挥，最终形成学生对“20以内退位减法”的深刻理解。

4、学生选择自己喜爱的方法尝试练习15-8＝?

第三环节：拓展活动，综合训练。

这一环节，是以一个小兔把萝卜的故事贯穿始终通过“小兔背萝卜”“送小兔回家”一系列的故事发生发展过程中进行（17-9）的基本应用训练、拓展思维训练等。

既充分发挥了孩子们的创建力，想象力，又让他们在充溢朝气与乐趣的氛围中，绽开想象的翅膀，感受学习的乐趣。

教学媒体设计思路：

多媒体整合点：利用多媒体创设符合学生认知心理的情境，一环接一环的故事，似乎一集集的动画片吸引着学生.充分发挥老师主导及学生的主体地位，让学生轻松理解新知。

网络整合点：我请了几位教学资深的领导、老师来帮助我审核这堂课，但由于地域、以及平常班主任工作的`繁忙我们真的很难有时间聚在一起探讨，这的确让我感到麻烦，后来我利用了我们和平区老师博客进行沟通研讨，在这里我发表了我的教学设计，很快得到了更多老师的回复点评，这样麻烦的问题几乎不成问题，而且也让更多的老师参加进来，后来我经过三次试教，多次网上研讨，多方面改进，最终今日承载着众多老师的才智走到了全国大赛。

有效地进行了信息技术与常态教学的整合：本课我选择的不是网络运用自如，很有网络发挥空间的特别课例，而是一堂普一般通再常态不过的计算教学课，而它所体现的整合作用却让我受益匪浅，使我对新课标的理念和信息技术与课程整合有了全新的相识，极大地提高了我的教学视野。

在此感谢组委会给我这样一个机会。感谢各位评委老师。我的说课就到这里。

一年级数学说课稿3

教学目标：

1、在对实际情境的视察中，相识物体“前后”的相对位置与依次，初步培养空间观念。

2、能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。

教学重点：

让学生学会确定物体的前后位置与依次，能正确推断并用完整地语言表达出谁在谁的前面，谁在谁的后面;谁的前面有哪些，谁的后面有哪些。

教学难点：

体会前后位置的相对性。

新课标指出，学生对有用的数学学问更加感爱好，同时在课堂上应多体现学生的主体性，老师退到讲台后面去，将讲台完全交给学生，让学生做学习的主子，做课堂的主子，老师只起主导作用，只是一个组织者和引导者。依据对新课标的理解和对教材的解读，我将这节课的教学分为以下三个环节。

第一个环节是引入课题。为了充分体现数学来源于生活，学习数学就是为了更好得解决身边的实际问题，更好地生活，我让学生从每天排队的生活阅历中去体会前后的作用以及学习前后的重要性，从而引出了本节课的课题。

其次个环节是新课学习。为了激发学生的学习爱好，本节课我创设了很多生动好玩的生活情境。首先出现的是孩子们在动物园门口排队的情境，学生很自然得就融入到情境当中。我让他们说一说在排队时须要留意些什么，目的是在课堂上对他们进行一下思想教化，成为更讲文明的学生。随后通过回答出调皮和笑笑的'问题，让学生简洁地相识了前后的位置关系，为后面的学习打下基础。其次个情境是森林运动会跑步竞赛的情境。这里也是本节课的教学重点，为了更好地突出重点，我将这部分的教学分成了两步。首先是两只动物的前后位置关系。通过视察，说一说两只小动物相比，谁在谁的前面，谁在谁的后面。我激励学生用自己的语言表达自己的思想，当然学生可能出现表达不完整的状况，这时我充分地信任学生，耐性地做一些引导，之后学生就能很好地表达了。接下来是多只小动物间的前后位置关系，让孩子通过视察后说出谁的前面有哪些小动物和谁的后面有哪些小动物。有了前一个问题的铺垫，在表达实力得到训练的基础上，学生很快就能说出问题的答案。之后是本节课的难点，解决前后位置的相对性。有了前面两个学问点的学习基础，为了更好地突破难点，我让学生先自己在小组内沟通，同桌之间说一说，之后再引导学生发觉前后两次与小白兔比较的对象是不同的，所以位置关系是会发生改变的。但之后我并没有让孩子来复述这一学问点，因为虽然是教学难点，但是只须要学生去体会和感受相对位置的相对性就可以了，并不要求他们能够完整地表达。紧接着就是一个练习，卡丁车竞赛。这里我遵守了教材的设计，干脆完成书上的联系，但选择的是放手让学生自己去做，也就是先独立思索，完成之后再全班订正、汇报、沟通。完成了书上的练习之后，也是为了体现前后和我们是生活非常贴切，我让学生去看一看，说一说自己在教室里座位的前后位置关系。这里，我也是让学生先小组沟通，在通过充分地沟通后用完整的语言来表达。为了充分体现学生的主体性，同时考虑到学生的学问基础不同，我将这个题目分成了两部分，并且让学生自主选择一道题目来回答，让学生先树立对学习的信念，在轻松的氛围中学习。让我比较欣喜的是班上有一个学生竟然选择了两道题进行解答，并且表达地既正确，又完整，令其他学生都佩服不已。

考虑到低段学生的留意力在一节课当中只有十多二非常钟，所以在本节课的结尾我设计了“帮数字排队”和“帮动物排队”这两个好玩的题目，使全班学生都主动地参加进来，让学生想一想，说一说，摆一摆，通过动眼、动脑、动手来巩固今日所学的学问。本节课是以一则非常好玩的数学故事——龟兔赛跑作为结束的，是为了让学生将自己宠爱的故事与数学紧密地联系起来，给学生在课后接着思索的空间，从而更加地宠爱数学。

我认为这节课做得比较好的是我充分考虑到了低段学生的认知结构，所以创设了生动好玩的情境，激发了学生的学习爱好，整堂课的学习活动是充溢童趣和情趣的，学生在趣中误、乐中学，充共享受着学习数学的欢乐，从而使这节课回味无穷，使学生对课堂多了些留念。我也着力培育学生良好的表达实力、自主学习和生生之间相互合作、沟通的实力，同时也培育学生仔细倾听的好习惯。再次回顾这节课，我也有很多做得不足的地方，比如虽然给了学生思索和沟通的时间，但是给的时间较短，不能让全部层次的学生都主动思索，从而成为了课堂上的听众。另外，在教学两只动物的前后位置关系时，我只出示了相邻的两只动物让学生说一说，其实可以让学生发挥他们的主体性，主动学习，自己选择随意的两只小动物来说一说它们的前后位置关系等等。最终，本节课还缺少了一些动手的活动，比如可以让学生利用所学的学问摆一摆桌上的学具，进而巩固所学学问。除此之外，本节课还有很多的不足和须要改善的地方，希望老师们能给我提出来共同探讨，让我更快地进步。

一年级数学说课稿4

一、用常识阅历来学习数学学问。

一年级的孩子尽管刚起先学数学，但在生活中或多或少都积累了肯定的数学活动阅历，从学生已经知道的动身，就是要擅长把学生在生活中积累的常识性学问或阅历转化成一种可操作、探讨、思索的学习材料。这样一方面有利于对数学学习过程的理解，另一方面也能使他们感到亲切，思维很快被激活，从而产生好学、乐学的动力。如，在[片段一]中，这些食品都是学生每天能吃到或看到的，，是学生生活中不行缺少的，这样的题材是建立在学生已有的生活阅历基础之上，我们的数学必需基于学生的生活阅历，来自身边的熟识情景，不仅可以增加学生的学习爱好，同学也保证了学生对探究内容的理解深度，为进一步构建学问奠定了基础。

二、用数学学问来解决生活问题

向学生供应现实的、好玩的、富有挑战性的数学学习内容。这是符合学生年龄持点和相识规律的，数学是比较抽象的学科，但数学又是非常现实的。抽象的内容须要以生动好玩的事例，展示所学的内容。如[片段二]让同学们依据佳倩家中的餐厅的大小，为她筹措餐桌，椅的选购与配套方案。其间，涉及餐厅桌椅合理布置，好用与美观，敬老与来客诸因素、多角度、多方案，既有教学直觉估算的学问，更激活学生道德、审美、统筹等的综合阅历，给学生供应更大思维开放的空间和创建性进行问题解决的机会。学生围围着老师细心创设的情境绽开探讨，让每个同学均以自己的方式投入；有人说、有人听、有人反对、有人补充、有人质疑、有人说明……此时老师也完全以一个合作者，引寻者和参加者的身份与学生同等交往，形成了一个宽松和谐的课堂氛围。

在这个活动中，由于学生没有了解到佳倩家几口人的信息，少购了椅子，造成“有人站着吃饭”害得全班人哄堂大笑。留下了深刻的印象。

三、用生活问题来体验数学价值

“人人学有价值的数学”是指义务教化阶段的数学应当促进学生全面发展的内容，什么是有价值的数学？任何数学学问都有自身价值，但不同的数学对学生来说其价值不同。比如：[片段一]学生在实际生活中已有所接触，但一般都是无意的，通过学习“分类”以后，开启了学生的思维空间，让学生带着问题自主的进行探究，帮助学生在头脑中主动构建学问的模式及其思索方法，促使学生对新学问的'相识逐步趋于完整，并在应用中初步体验“分类”的应用价值。

又如：[片段二]在学习“估算”之后，上了一堂数学活动课，设置了为一间餐厅配置了一套合适的餐桌的实例。让学生理解如何配套较合志向及一些综合的思维过程，由于题材贴近学生生活实际，富有时代气息，又富有挑战性，课堂气氛活跃，使学生体验到数学就在身边和学好数学的价值。

教学的试验证明，小学数学教学与生动丰富的学生生活实际相联系，有利于发掘数学自身的魅力，以引发学生学习过程中的自由意识和主动主动地参加数学活动的思维感情，也便于学生对数学问题的思索、理解和驾驭。本文中的两个题材，引发学生一次又一次的学习激情，学生在感受胜利喜悦。

一年级数学说课稿5

今日，我说课的内容是冀教版小学新课程《数学》一年级上册中的"6以内的合成"。下面我从教材分析、教学和学法分析、教学过程、课堂小结四个方面对本课的设计进行说明：

一、教材分析

（一）教学内容：小学一年级上册第28—29页

本节课围绕的4、5、6的组成设计了三个操作活动。活动一，4的组成。教材提出了拿出2个蓝色花片和2个红色花片，合起来有几个花片的问题，引导学生动手操作。目的使学生在操作中理解合起来的含义，体验合的方法，并通过摆出的花片学习2和2组成4。活动二，5的组成。教材提出了拿出两种颜色的花片，使它们合起来是5个的活动要求。这个活动具有肯定的开放性，学生会有不同的做法。在学生操作沟通的基础上，引导学生总结出本课的重点和难点5的组成式。并引导学生通过视察和思索归纳出1和4，2和3这两个组成式。活动三：6的组成。在学生学会了5的组式的基础上，通过学生自主探究和总结归纳出6的组成式。

依据课标的要求和教材的特点结合一年级学生的认知实力，本节课我确定以下的教学目标：

（二）教学目标

1、通过动手操作、沟通、归纳4—6各数的`组成式的过程。

2、理解和体会合的方法，学会6以内数的组成，培育初步的视察、分析、抽象和推理实力。

3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，情愿表达自己特性化的做法，初步形成对数学学习的自信念和爱好。

依据新课程标准和对教材充分理解的基础上，我确定了以下教学重点和难：

（三）教学重点、难点

教学重点：通过动手操作，体会合与分的方法，驾驭2—6的组成。

教学难点：理解分与合的方法，了解6以内数的组成。

二、学情分析

（一）注意直观演示、操作，探究简洁的规律，发掘学生的潜能。

低年级学生的认知是以形象思维为主，干脆阅历是思维表象形成的基础，学生学习所须要的干脆阅历主要来源于学生已有生活阅历和学具的演示、视察、动手操作等教学实践。因此，教学中我借助多媒体课件协助教学、借助实物：圆片为教具，为学生供应丰富的感性材料，让学生在眼看、手动、脑想、口说中沟通多种感官的信息，在合作探究中抽象学问，体会分与合的思想。

（二）细心创设情境、嬉戏，激发爱好

小学一年级的学生年龄小，爱活动，学习爱好是支持、推动他们投入学习的巨大内动力。因此，我努力创设多种情境，激励学生手、口、脑并用，自己去探究，去发觉，去解决问题，又通过不同形式的嬉戏活动，借助多媒体课件，剧烈刺激学生的感官，学生保持热忱、高涨的心情，从而体验学习数学的欢乐变"苦学"为"乐学"。

为了更好的完成教学目标，突出教学重点、突破教学难点，我细心设计了以下教学环节：

三、教学过程。

一、炫我两分钟

1、说出10以内数的依次。

2、猜数：一个数比3大比10小，它可能是几？

3、用我们学过的数字说一句话。

二、创设情境，激趣引入

1、谈话：同学们，刚才这几位同学说的好吗？我们给他们鼓鼓掌！（学生热情鼓掌）

同学们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？

谁来示范一次，要求越慢越好！大家也照样子渐渐地做几次拍手动作，好吗？（集体仿照）

2、现在谁来说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗？

生：把分开的两个手合在一起

说得真好！看来只有把分开的两手合在一起才能拍响。（板书课题：合）。

在数学王国里呀，也常常用到合的学问，这节课我们就来学习数的合成。

[说明：通过鼓掌，使学生理解合与分的意义。

三、动手操作，自主探究

（一）学生动手操作合的过程，学习4的合成。

拿出2个蓝色圆片和2个红色圆片，合起来有几个圆片？

（1）放手让学生活动，老师适当引导。

（2）全班反馈，沟通摆的结果。

使学生知道两种颜色的圆片摆的先后不一样，结果相同。

老师讲解：2合2合起来是4，并写出表达式。

结合学生的表达，板书22

（3）把两种颜色的圆片分出来。

（4）下面同桌合作，每人拿出一种颜色的圆片，使他们合起来是4个。

（5）沟通拿的方法，总结让学生知道，无论哪的是哪种颜色的圆片他们的依次如何，都是1和3合起来是4个。谁还可以说出几和几合成4？

学生回答，老师板书

2、同学们们真了不得，自己学会了4的几种不同合成。

3、比较两种分法

提问：视察这两种分法，同学们们有什么发觉？（分成的2个数交换了位置）老师小结：当我们找到一种分法后，可以交换两个数的位置，即可得到另一种分法。

（二）探究5、6的合成。

1、师：同学们们很聪慧，一会儿就将4的合成学会了。下面拿出两种不同颜色的圆片，使他们合起来是5。

（1）学生自主操作。（通过摆两种颜色的圆片，探究5的合成）

（2）让4人合作沟通得出的结论。

（3）小组长归纳汇报探究结果。

老师依据学生的反馈板书：

（4）去掉圆片的颜色，使学生归纳几和几合成5。

（5）选择好的方法记5的组成。

2、拿出两种颜色的圆片，使他们合起来是6个。（方法如5的合成）

[说明：在探究新知阶段，通过动手操作、动脑思索、动口沟通，引导学生主动探究新知，培育学生的操作实力与探究精神。注意培育学生的猜想意识，让学生的思索力逐步生长。通过摆圆片、“手势法”的练习，学生能有序的记忆。]

四、嬉戏活动，运用巩固

1、“轻松入门”：看图填空。

（1）学生自己完成填空。（2）说一说你是怎样想的，并说出2、3的合成。

（1）先摆一摆，再看一看2可以分成几和几？3可以分成几和几？（2）完成书上练习。

（3）请学生说出2和3的分与合。

2、“欢乐学习”：填一填

3、“小试牛刀”：看图画一画

4、数学嬉戏：老师说嬉戏规则，同桌之间经行。

小学生的学习大多以无意识留意和形象思维为主，他们新奇、好胜，留意的稳定性和长久性较差，因此在这一环节，以嬉戏巩固，可以再次激发学生参加学习的主动性。

五、课堂小结，深化相识

1、这节课你学习了什么内容？（完整揭示课题：6以内数的合成）

2、回家把6以内各数的合成说给爸爸、妈妈听一听。

师：今日同学们玩得兴奋又学到了学问，老师也为你们感到兴奋，老师还有一个小小的要求，请你们把今日学的和做的嬉戏回家与爸爸、妈妈一起玩一玩，好不好！这节课就上到这里，小挚友再见！

（简洁的课堂小结，让学生的学习成就感再次得到满意；老师对课后的要求，奇妙地将学习活动由课内延长到课外，由书本延长到生活。）

一年级数学说课稿6

一、说教材

1、教学内容

《找规律》是选自人教版《义务教化课程标准试验教科书?数学》一年级下册“找规律”的第一课时

2、教材分析

《找规律》是在学生相识了20以内数及20以内数加减法的基础上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过视察生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简洁规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生常常看到的一些现象，有利于吸引学生参加探究活动，形成初步的探究意识，增加对数学的相识，提高学数学的乐趣。

教学内容是发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、形态、大小的改变规律及图形的排列规律。

3、教学目标

1)、学问与技能目标：让学生在生动、活泼的情境中找出简洁图形的改变规律。

2)、过程与方法目标：通过视察和操作找出图形的排列规律，并能依据找出的规律往下摆、往后涂，加深对图形排列规律的相识。

3)、情感看法与价值观目标：能运用简洁的规律说明现实中的现象，感受数学与日常生活的亲密联系，在与他人的`合作沟通中感受学数学、用数学的乐趣。

教学重点和难点

1)、教学重点：引导学生学会视察并能够找出所列举事物的规律。能够视察出事物的规律是《找规律》这个学问点最基本的基本。

2)、教学难点：发觉图形的排列规律，体会数学的思维方法。

二、说学情分析

学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清楚。

一年级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就须要串联一个情景，引起他们的爱好。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的学问，怎么引导学生跳一跳再够到新的桃子。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的爱好，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。

在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到形态规律，再过渡到数字规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

三、说教法

在日常生活中，许多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种漂亮的彩灯和彩旗都是有规律的排列，许多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探究事物的规律供应了许多素材。所以在教学时，特殊要留意让学生联系生活实际,另外,还留意让学生通过操作、视察、试验、揣测等活动去发觉规律。

“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教化《数学课程标准》(试验稿)对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式：

1.创设情景导入，激发学生爱好

2.引导探究，进一步相识规律

3.联系生活，发觉规律

4.动手操作，摆出规律，巩固发展

5.教学总结

四、说学法

本节课要让学生发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、形态、大小的改变规律，有数字、算式及图形的排列规律。学生在学的时候主要采纳以下几种方法

1、视察比较法;2、探讨沟通法;3、练习法;4、动手操作法。

板书设计：

找规律：一组组重复三次以上称为有规律

一年级数学说课稿7

一、说教材

九年义务教化六年制小学数学课程标准试验教科书（人教版）一年级下册第88和89页，《找规律》的例1~例3及“做一做。”

“找规律”在新教材中是一个独立的单元，“找规律”作为新单元的第一课，特别重要。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律，假如这节课没有把握好，那么对学生后面的接着学习将会造成阻碍。

学问目标：学生能够通过物品的有序排列，初步相识简洁的排列规律，会依据规律知道下一个物体。

过程与方法：通过视察主题图，相识规律同时驾驭找寻规律的方法，通过涂色，摆一摆，画一画等活动培育学生的动手实力，激发创新意识。

情感看法与价值观：通过创设情境，学生能够感知数学与生活的紧密联系，感受数学的美。

教学重点：通过图形或物体的有序排列，初步相识简洁的排列规律，并会知道下一个图形或物体。

教学难点：培育学生的逻辑推理实力和创新意识

教具、学具的打算

二、说教法、学法

在教学思想上努力体现以学生为学习的主子，老师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参加教学活动中。在教学方法上，采纳嬉戏、直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在嬉戏、尝试、探究、练习、实践操作过程中悟出找规律和创建规律的方法。

在教学设计上，留意重点内容的处理，使学生在主动获得学问的同时，提高学生的视察实力、逻辑推理实力、动手实力和解决问题的实力，培育学生的创新意识。在教学手段上，采纳多媒体协助教学增加了教学的效果。

有效的`数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究是学生学习数学的重要方式，也是本节课中学生学习找规律、创建规律的主要方法。

三、说教学过程

（一）创设情境、激趣导入

1、由魔术导入，在变的过程中让学生感受规律的存在。

设计意图：通过教具的协助，演魔术的情境，体现新课程标准情境教学的理念，意在创设一个与学生生活联系亲密的情境，促使他们较快融入其中，并激发他们学习的主动性、自主性，让学生感受到学习数学的乐趣。

2、课件出示主题图──小挚友在布置教室。

设计意图：让学生细致视察图，发觉什么，都是怎样排列的，他们的摆放都是有规律的，都根据肯定的依次摆放。由此让学生了解什么是规律，也就是一种物品摆放的规律是什么？

（二）引导探究、相识规律

设计意图：此环节分三个层次，先出示“彩旗”，引导学生找规律；接着同时出现“灯笼”图、彩花图和“小挚友排队”图，由学生同桌探讨找出规律；最终汇报说清规律。

（三）动手操作、巩固发展

1、摆一摆，猜一猜。

2、涂一涂。

设计意图：完成老师的任务，设计一条手链，这样学生的思维就能更好地发散并创设出更多的、更困难的规律，从而培育他们大胆创新的意识。

此环节重在体现新标准“玩中学、做中学”的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能学会”的教化理论为指导。

（四）联系生活、运用规律

1、联系生活找规律。（课件出示“生活中的规律”图）

2、做规律

听规律，做出有规律的动作等。

3、用数学解决实际问题。

设计意图：学生通过按规律摆学具环节，对“规律”的感知、体验已得到加强，已能推断生活中有规律的事物，所以此环节承上启下，意在让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培育学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”，符合新课标和新理念。

一年级数学说课稿8

一、说教材：

1.教学内容：人教社义务教化课程标准试验教科书，一年级下册第一单元《位置》。

2.教材简析：

《位置》这一内容是在学生学习和驾驭了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置(即从两个维度来*定物体的位置)，初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培育学生的空间观念有特别重要的意义。

3.教学目标：

学问与技能目标：

(1)使学生能够在详细的情景中，依据行、列*定物体的位置。

(2)结合本节课的学习内容，培育学生的空间观念。

过程与方法目标：

(1)通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来*定物体的位置。

(2)结合所学学问，培育学生从多种角度思索问题的实力，体会解决问题策略的多样性。

情感看法与价值观目标：

通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的亲密联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习爱好。

教学重点：依据行、列*定物体的位置。

教学难点：能够在详细的情景中，依据行、列来*定物体的位置。

二、说教法：

本节课，在教学方法上力求体现以下几方面：

1.从生活情景动身，为学生创设探究学习的情境。

“留意是学问的门户”、“爱好是最好的老师”可见学生学习的留意和爱好是影响教学质量的重要因素。这节课，我力求从学生的生活情境动身，为学生的学习创设一个探究的情境。

2.联系生活实际，让学生体会数学与生活的亲密联系。

3.变更学生的学习方式，让学生合作学习，培育学生的合作实力。

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。

4.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种方法。

5.采纳敏捷的教学方法，激励学生独立思索、自主探究与合作沟通。

教学内容是丰富的、生动活泼的。数学教学也应当是敏捷多样的、精彩纷呈的。老师要依据详细的教学内容和学校、激励学生独立思索，大胆质疑，引导学生主动探究与创新，让更多的学生对数学的情感与看法达到最高层次。

三、说学法：

新标准指出，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：

1.联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。

2.在详细的生活情景中让学生亲身经验发觉问题，提出问题、解决问题的'过程，体验探究胜利的欢乐。

3.通过动手操作、独立思索和开展小组合作沟通活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。

4.通过敏捷、好玩的练习，提高学生解决问题的实力，同时寻求解决问题的多种方法。

四、说教学程序：

(一)联系实际，导入新课。

学生通过前面的学习，已经驾驭了简洁的方位概念，同时在日常生活中对于物体的位置也有了比较多的感性相识。教学中，我借助本节课中学习环境的变更，充分利用学生身边熟识的座位引出本节内容—位置。让学生体会到生活中到处有数学，数学就在我们身边。从而激发学生学习数学的乐趣。

(二)自主探究，合作沟通。

首先我让学生先说出自己所在的位置，然后让学生在班内沟通。在学生知道如何*定自己的座位后，让学生视察思索前后、左右同学的座位与自己座位的关系，然后组织学生小组探讨、沟通，从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组，左右同学的座位与自己是同一排这一规律。在教学设计和教学活动中，老师要真正做好组织、引导与合作者上。学生真正感受到主子的地位，他们的学习主动性和创建性才会真正得到最大限度的发挥。

一年级数学说课稿9

一、教材分析：

今日我说课的内容是北师大版小学数学其次册第七单元加与减（三）第一课时76页《套圈嬉戏》。这节课是在学生学完“100以内加减”的基础上进行教学的。本节课我通过课件创设“套圈嬉戏”情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联系，通过学生数学活动的参加，目的是让学生探究并驾驭100以内数连加的计算方法，进一步体验算法的多样化，并渗透估算意识的培育。

教学目标

1、探究并驾驭100以内数连加的计算方法，进一步体验算法多样化。

2、发展初步的估算意识和提出问题、解决问题的实力。

3、感受数的计算与生活的亲密联系，激发并培育学生学习数学的爱好，增加学好数学的自信念。

重点：探究并驾驭100以内数连加的计算方法。

难点：能结合详细情境进行估算并说明估算的过程，培育学生的估算意识和实力。

二、说学情

本节课的教学对象是一年级的学生，他们还是以无意留意为主，教学时尽可能创设生动好玩的教学情境，亲密学问与生活的联系，使学问变成学生的切身须要，变要我学为我要学，使他们在玩中学，在动中求知，通过探究、沟通去探究创新。

三、说教法、学法

本节课属于计算教学。为了避开单纯计算而带来的味同嚼蜡，我抓住低年级学生好动爱玩，新奇心强这一特点，按排了四种教学方法来完成教学，运用视察法－获得已知的条件，用估测法－体会估算必要性，用引导法－体验算法多样化，用嬉戏法－扩展学生的思维，让计算教学也生动丰富起来。

四、说教学过程

本节课的教学设计按以下四个环节进行：

（一）创设情境，激发爱好

以六一活动为切入点，激发学生参加的爱好。

（二）验证揣测，探究算法

估算。学生通过分析统计表上的数据，初步估计调皮是赢家，培育学生初步的估算意识和实力。此处，学生能依据统计表中的数据采纳多种估算方法去进行估计。（1）比较每一次得分的多少；（2）比较赢的次数；（3）通过移多补少比较赢的次数；小挚友说得都真不错！但是你的估计真的对了吗？我们用什么样的方法来验证一下呢？

（1）学生说方法：可以先算出三次竞赛结束后，调皮共得了多少分？

再算出三次竞赛结束后，笑笑共得了多少分？然后再比较。

（2）揭示课题。生说师板书：调皮共得多少分？24+29+44=

视察这个算式有什么特点呢？（三个数连加）以前我们也学过，你知道连加的运算依次是什么呢？（生：从左到右计算）

2、探究算法。（1）学生自己探究算法。（学生通过对前面所学学问的迁移，自己尝试计算三个两位数连加）

（2）反馈，沟通算法。学生上台介绍自己的方法。老师适时讲解。

（3）优化算法。让孩子选择自己最喜爱的方法，并用自己喜爱的方法算出三次竞赛结束后，笑笑共得了多少分？

3、小结：通过计算，可以验证我们的.估计是对的，其实估算在我们的生活中起很大的作用，我们常常要运用它。

4、刚好练习书上的练一练的第一题的两道

（三）巩固新知，运用新知。1、套圈嬉戏接着猜想70分可能套中哪两只动物？要想赢第三次会套中哪只发散学生思维2、出示文艺演出的题目以学生生活为背景，有意识地将计算学问与培育学生解决问题的实力紧密结合起来。主动引导学生发觉原型以外的学问，给予学生在数学深层次上思索的机会。3、奥运会估算意识问题意识的培育。

（四）沟通评价，课堂总结

这一环节是全课的总结部分。我以“这节课你学会什么？”这一问题引导学生沟通本节课学习的内容，使他们强化对新知的理解。

以上是我对《套圈嬉戏》这节课的教学设想，突出了以问题为教学线索，以学生为课堂主体，以心情为学生动力的特色。

一年级数学说课稿10

一、说教材

本课是部编一年级上册数学第三单元第三节第一课时的内容。教材通过一幅旅游窗口购票图，让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另一个含义——序数。让学生在详细情境中理解几和第几的不同，能精确表达几和第几的意思。

二、说学情

在学习本节课之前学生早已有了“第几”这个概念，在学校无论是站队,还是自己的学号,以及在课表中学生们都会接触到“第几”这个学问。但是对于“几和第几”学生们并没有仔细区分过，本节课的重点就是让学生在深刻理解第几的基础上明白“几和第几”的区分。

三、说教学目标

1．通过情境体验与参加，使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序。

2．通过教学，培育学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。

3．让学生感受到生活中到处有数学，增加学习的乐趣和自信念。

四、说教材处理

1.主题图的运用

由于学生很少有独自购票的经验，书中主题图与学生的生活实际状况不相符，大胆将主题图舍去，换成同学排排队、小动物排排队、圆片排排队三次活动，层层递进，突破教学重难点。

2.教学重点、难点

重点：理解“第几”的含义，

难点：能精确区分“几个”和“第几”。

五、说教学策略

1.说教法情景演示与启发（师）。

2.说学法学生互动、合作探究（生）。

六、说教学流程

（一）课前小嬉戏

针对实际教学中出现的学生对左右位置表述不清的问题，课前我增加了一个小嬉戏：请同学们伸出左手和旁边的同学打个招呼，记住你们是挚友；再伸出右手和同桌握握手，希望这节课你们能团结互助。其目的在于强化左右的概念、创建和谐轻松的课堂气氛的同时为后面的新课做铺垫。

（二）谈话导入品德教化

我设计了几种导入方式，经过实践，确定这种导入最受学生的欢迎。（课件5张）首先请学生看各种排队图片，形象直观地感受到排队是文明的行为，然后请学生说说为什么要排队，总结得出：假如不排队，大家挤来挤去会很乱，简单出危急。使学生明白：我们要遵守公共秩序，自觉排队。这样水到渠成地对学生进行了思想品德教化。最终揭示学习主题：排队中的数学学问“几和第几”，这样就顺当地进入了新课。

此环节的设计更加注意联系学生的生活实际，潜移默化地对学生进行思想品德教化。

（三）创设情境，感知新知

此环节中我一共设计了二次活动。

第一次活动：学生排排队，初步感知序数的含义。

我请表现好的'一组同学玩嬉戏，然后请学生介绍一下自己相识的同学在队伍中是第几个，依据学生的回答再提出问题：XX排在第2个，这里的第2个指的是几个人？你知道前两个人是谁吗？同样是2，为什么表示的意思却不一样呢？XX的后面又有几个人？回座位一个同学，他们的位置有什么改变等问题引发学生的思索，初步感知了“几和第几”的区分。

其次次活动：小动物排排队，小动物排排队进一步理解序数含义。（自己打算的头饰）

在这次活动中我为学生带来五位动物挚友，原本是我支配好小动物的位置，听从了张老师的建议让学生根据自己的意愿给小动物排排队，这样没有限制学生思维，学生自主性得到充分体现，参加的主动性也提高了。接下来请学生介绍一下每个小动物的位置，学生的介绍中有的从左数起，有的从右数起，依据学生回答的不同，引导学生从不同方向视察小动物的位置，使学生明白数的起点不同小动物所在的位置也不同。在此环节中张老师提出了很好的建议，由老师示范怎样把几个和第几个圈出来，这样形象直观，学生一下子就学会了，最终我让学生自己当小老师提问考一考同桌，看看从不同的方向能否精确介绍小动物的位置，从而进一步理解序数的含义。

（四）实践应用，巩固深化

此环节中我为学生设计了2个练习。

1.圈小猫，让学生亲自数一数，圈一圈，目的是检测学生能否精确区分几和第几。

前几次试讲时发觉学生有许多学生并没有把三只小猫圈在一起，而是每个圈一个圈，反思缘由是学生不懂怎样去圈画，采纳了张老师的建议在小动物排排队环节就示范教给学生圈画方法，到了本题，问题就不再出现了。

2.课本20页第1、2题：

（1）想想兰兰前面有几个人？指哪些？兰兰后面有几个人？指哪些？

（2）一共有多少人？不仅很好地解决了问题，还达到了对学生进行思维性训练的目的。

（五）课堂总结，布置作业

课尾，我设计了小嬉戏：快欢乐乐出教室的环节。加入欢快的音乐，让学生和着音乐的节奏拍着手听清老师提出的每一个要求，正确进行推断，走出教室。这样的设计不仅检查了学生对本节课的驾驭状况，也训练学生养成仔细倾听的好习惯。

七、教学反思

本课重难点突出，思路清楚。本课创设情境，感悟新知环节让学生理解了“几和第几”的不同；进一步感悟新知活动中，又让学生体验了“第几的相对性”。“第几”是相对的。通过学生动手操作，使其在详细的操作中感知和体验“第几”的相对性，使学问向纵深发展。

学生驾驭状况：

1.由于一年级学生的年龄、认知特点对本节课的学习有肯定局限性，尤其是刚入学在常规方面还没有完全养成，致使老师在授课时处于被动。

2.没有充分调动起学生学习的主动性，回答问题的同学不多。

3.讲解不够清楚、透彻。

改进措施：

1.加强概念教学，如一共有几个，第几、左数、右数。

2.以嬉戏或媒体动画形式教学，确保每位同学主动参加课堂。

一年级数学说课稿11

教材分析

本课为义务教化课程标准试验教科书数学（北师大版）一年级下册第4单元《好玩的图形》中的内容，是在学生学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后进行教学的，为以后进一步学习更深层的几何学问打下基础。

学生分析

本课面对一年级的学生进行教学。一年级的学生有着剧烈的新奇心和求知欲。在一年级上学期，学生已经学习了长方体、正方体、圆柱、球，初步相识了这些几何图形，形成了肯定的空间观念；同时，学生具有肯定的生活阅历，比较关注自己四周的事物。在参加一段时间的学习之后，驾驭了一些基础的学习技能：能够依据老师的详细要求进行有目的尝试，有肯定的动手操作实力，有初步的小组合作意识，有肯定的视察问题和发觉问题的实力等。

设计理念

1．注意在活动中培育学生的空间观念和创新意识。

2．在实际情景中丰富学生对图形的相识。

3．关注学生的学习过程。

依据一年级学生的年龄特征，老师要随时关注他们的学习过程，赐予适当的评价。在设计时，注意设计开放式的学习环节，给学生供应充分发挥想像的空间；留意师生、生生之间的沟通；组织适当的小组合作学习，重视学生的语言沟通；留意引导学生在操作的过程中进行思索，把操作与数学思索结合起来。

教学目标

1．通过视察、操作与探讨，感知长方形、正方形、三角形和圆的特征。初步相识什么样的图形是长方形、正方形、三角形和圆，能依据它们的特征从详细的情境中辨别这四种图形。

2．通过摸、画、找、说等活动，初步体会到解决问题的方法和策略的多样性，并在小组活动中培育探究意识和协作精神。

3．通过创设情境，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，激发学生主动探究新知和学好数学的欲望。

教学流程

课前沟通：今日我们请来了三位老挚友和大家一起来上这节课，来看看它们是谁？（出示课件）它们想和大家比一比，看谁最爱动脑筋，最会听别人发言？敢和它们比一比吗？那让我们一起起先这节课吧！

一、创设情景，嬉戏导入。

师：小挚友们喜爱搭积木吗？现在想试试吗？那我们就把自己带来的盒子当成积木，合作搭一件作品。先在小组里商议一下打算搭什么，可能用到哪些形态的盒子？（师可限制一下时间。）起先完成你们的作品吧！（小组合作。）

生沟通汇报：你们的作品是什么？用到了哪些形态的物体？

找两个小组介绍，引导学生发言，你们商议了吗？（生说，师将其用到的形态贴在黑板上。）

二、组织活动，进行教学。

1．“画”面。

（1）吸引学生留意力。

师：看看老师做了什么？（师取盒子。）

这是老师最喜爱的盒子，你也拿一个你喜爱的盒子给老师看看（师边摸其中的一个面边说），请你也摸摸你拿的物体的一个面，有什么样的感觉？

师：那怎样才能得到你刚才摸的那个面呢？你来想个好方法。

（学生回答：画的方法，在沙滩上盖的方法，印章的方法……假如学生只说出画的方法，师可引导：想想看还有其他的方法吗？）

师：小挚友们真爱动脑筋，想出了这么多种方法，请你选一种合适的'方法得到你刚才摸的那个面吧！

生操作，师收集作品。

（2）智力嬉戏。

师：老师邀请小挚友们一起来玩一个智力竞猜的嬉戏。

相识图形老师说课,标签：一年级数学说课稿,小学数学说课稿,

（师出示一张作品，问：猜猜看，这个图形是从什么形态上画下来的？你知道它是什么图形吗？）

（3）出示三棱柱。

师简介三棱柱，并根据刚才的方法从三棱柱上画下一个图形（在展示台上画）展示。提问：你知道这是什么图形吗？

（4）小结。

师：这

（师拿图形，生说，师贴。）请你视察一下，今日相识的图形与以前相识的物体的形态有什么不同？

今日我们学习的图形都是平平的，只有一个面。我们把这样的图形叫做平面图形，我们就一起来相识这些图形。（板书：相识图形。）

2．“找”面。

师：其实现在我们身边就有这些图形。不信，咱们找找看。从你的桌子上拿一个长方体，看看能不能从长方体上找到一个长方形。

（指名演示，边摸边说从什么形态上找到的什么图形。）

拓展：聪慧的小挚友，看你还能不能从桌子上其他形态的物体上找到其他图形。

3．总结。

师：我们从长方体上找到了长方形（引导学生说），揭下长方体并同时板书长方形（边说边揭）……今日我们相识的图形有……（生回答，师板书。）

我说你想：试试你驾驭的本事。老师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，也可以试试边想边用手指画一画。（给学生留出想的时间。）

三、练习。

1．“说”面

（1）师：让我们一起到生活中去看一看，出示课件。

问：你看到了什么？老师把它们搜集一下。你能从这些标记中发觉什么数学问题？你知道这些标记是什么意思吗？他们提示我们要留意交通平安。

（制成课件，在道路上滚动出标记，引导学生发觉，老师进行搜集，师在课前将标记中的数学问题分别做成可闪动状，当学生说到时，可便利大家分辨。）

（2）探讨、沟通。

你在生活中仔细视察，还在哪里见过这样的图形？

2．找名字（第36页：连一连）。

师：有几个小挚友不当心把自己的名字弄丢了，请你用今日学习的本事帮忙找一找吧！

独立练习，同桌互查。

3．猜谜语。

师：我们今日请来的三个挚友看到了大家的本事这么棒，最终忍不住要来考考我们了。他们出了几道谜语，你有信念猜出来吗？

相识图形老师说课,标签：一年级数学说课稿,小学数学说课稿,

（演示课件：出示三个挚友，可出声，出示谜语，点击谜语会变大。调皮：先看我的谜语。）

指名扮演“调皮”、“笑笑”、“机智狗”，给大家读谜语。

指名说答案，老师画连线。

4．涂颜色。

指导学生发觉图形，并按要求涂色。

四、全课总结。

通过今日的学习，你有什么收获？（略）

五、布置作业。

回家给爸爸、妈妈展示一下你的本事，找找看，你们家里有哪些今日相识的图形。

课后反思

1．这节课设计的“摸”面、“画”面、“找”面和“说”面几个环节，使学生在参加数学活动的同时，体会“面”由“体”得和“面”与“体”之间的联系与区分。学生学习爱好较为深厚，同时在数学活动中有效地培育了学生的视察实力、动手操作实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力。

2．老师通过设计“在日常生活中，你还在哪儿见到过这些平面图形”问题情境，让学生把所学的新学问运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联系，增进了学生对数学的价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。

3．本节课缺少让学生表述的机会。如：让学生从身边的物体上试找今日相识的四个图形，并且到讲台上展示摸给大家看，学生虽爱好很高，但反思后发觉此处只注意了让学生动手摸，假如能够让学生边说从什么形态的物体上找到了什么图形，边摸着展示给大家看，效果会好一些，孩子既有了表述的机会，同时也会对这些图形有更进一步的相识。

一年级数学说课稿12

在解构——建构过程中相识百数表

《百数表》这个教学内容支配在一年级学生刚刚相识百以内数的组成，会读、会写百以内数的基础上，这是教材中第一次把100以内的数全部展示在学生面前。学生在刚刚相识数时所相识的数是“独立的”，而对数之间关联的意识干脆影响到孩子们选择解决问题的策略，因此须要老师适时的帮助学生构建数与数之间的关系。百数表正是这样的好材料，因此想充分挖掘百数表中的规律，引导孩子感受数之间的关系。

由于数较多，《百数表》里面呈现的许多规律不利于学生发觉，因此在相识百数表时必需经验一个给百数表解构的过程。同时，100个数有规律的排列在一起，已经成为数的系统，初步显现了十进位值制数系统的一些特性，因此又须要我们对其中的数挚友进行归纳、整理，构建数之间的关系，以使学生对百以内的数有整体的相识，这就要引领学生经验建构的过程。也正是在不断地解构与建构的过程中，学生对数的相识才能得以深化。

一、在解构的过程中，培育学生数感

（一）解构百数表，发觉数的排列规律

由于百数表有依次的把数展示出来，数在排列的过程中就呈现出许多的规律，而这些规律的呈现又是许多规律交叉进行，不利于学生视察与发觉，因此在教学中以按依次出现数队伍的方式解构百数表：横行、竖行、斜行，引导孩子们通过比较每一队中的数挚友，发觉数的十位与个位上的改变是与数所在的位置有关系，位置排列的有规律，数的排列也有规律。通过探寻为什么从而深化学生对数位、计数单位的相识，感受数的奇妙。

（二）解构百数表，深化相识数

没有点的深化就没有面的提高，没有对百以内个别数的深化相识就没有对百以内数的整体相识的提高。通过对个别数的深化探讨，把握相同的质，帮助学生对百以内的数有新的相识。由于不同的数在表中都有各自的位置，因此从位置入手来探讨数，可以帮助学生形成新的相识，本节课中给“35”找家时，供应了百数表中的第一行和第一列，事实上就为学生供应了坐标轴，让学生依据数的意义去找位置，渗透了坐标的思想，深化了对数的相识。

（三）解构百数表，深度把握概念

100个数聚集在一起，有许多数具有相同的特性，出现了相应的数学概念：单数、双数、一位数、两位数、三位数。在教学中孩子们对数位、位数等概念特别易混，对单数和双数只是一种浅显的相识，还没有把握其根本的特点，因此本节课中利用给数照相的环节，通过分类的方式解构百数表，“分类活动的一个重要作用，既是为相应的数学抽象供应必要的基础。”因此学生概括得很简洁：个位上是1、3、5、7、9的数是单数……他们把握了这些概念的特征。

解构有分析的意思，解构百数表，目的在于解除干扰，深化对个体的把握，从而深度相识百以内的数。

二、在建构的过程中，培育学生数感

百以内的数是数系统中的一部分，是一个小的系统，因此只解构是不够的，还要带领学生不断地去建构，帮助学生对这个小系统乃至大的数系统有整体的把握。

（一）在找位置的过程中，建构数之间的关系

每一个数都是一个独立的个体，同时也是数系统当中的一员，它们之间有着特别广泛的联系，而儿童“所知道的的数是孤立的，就像在学会说流利的句子之前所学的生词一样。”这也正是孩子们数感弱的缘由。百数表“不仅呈现个别数，而且为说明数在逻辑结构中的联系方式供应了丰富的图形。”2因此本节课通过为数找家的环节，引导学生通过为数找位置构建数与数之间的关系，感受关系的多样，从而培育学生“数之间有关联的意识”，2进而培育学生的数感。

（二）在指挥数站队的过程中，感受数的无限

在学生已经构建了数之间关系的基础上，应当引导学生感受十进位值制数系统的一些特性，进一步加强整体感知，因此在课的最终，通过指挥数排队把百数表变形为数轴，在数轴上进一步感受数之间的相对大小关系，感受两数相差得越多，离得越远，相差越少，离得越近，从而形象化的感知数之间的相对大小关系，同时通过数站队恒久站不完来形象的感受数的无限。

这样对百数表不断地进行解构使得学生所获得的学问是深化的、不是肤浅的；帮助学生不断地建构，使得他们所相识的百以内的`数是结构化的、整合的，不是零碎的、只言片语的。通过解构，深化相识，通过建构，整体把握。

这节课始终在和数做嬉戏，课中给予数人的特性，调皮、可爱、有灵性，同时又须要帮助，以激发学生对数的情感，使学生感受数的可爱、感受百数表的奇妙，有了这样的基础，学生上数学课就成了享受。

一、引入

师：百数表中来了几队数挚友，你知道每一队缺了哪些数？说说为什么？

师：假如老师请你在百数表里找十位是8的数，你到哪儿去找？

师：假如老师请你找个位是8的，你到哪儿找？

师：这些数里都有8，8表示的意思一样吗？

师：表示的意思不一样，它们的位置也不一样。

二、探讨与探讨

（一）引导学生在给数找家的过程中感受数之间是有关系的

1.依据供应的一行一列为数找家，渗透坐标思想。

2．区分不同数位的意义。

师：你看它们都想住在这个格子里，你觉得谁应当住？（学生探讨）

3．依据百数表中无序排列的数，为数挚友找家，构建数与数之间的关系。

师：原来的这些数挚友说我们也要出去玩了，这次你还能帮它们找家吗？

（二）依据数所在的位置猜数

1．依据位置来猜数，培育学生敏捷解决问题的实力。

师：这些数挚友们也出去玩了，你还能为数挚友找家吗？

这个时候有一个数静静地来了。

师：它找到自己的家了，你知道这个数是多少吗？怎么想的？

2.为照片上的数找家，教给学生方法。

师：这个时候又回来了一位数挚友，你们想知道它是谁吗？

生：想。

师：这次请一位奇妙的摄影师来告知你们，他正在给百数表照相，正好照到了这个数，它是谁？

师：这张照片上还有哪些数挚友藏起来了？

师：为了嘉奖大家，摄影师说了，我们再照两张，想看看照片吗？

生：想。

师：这个照片可别出心裁，缺不缺数挚友？快来把这些数挚友找出来。

（三）通过分类活动，对百以内的学问点进行整理，升华学生的已有认知

1.按单双数分类，深化学生对单双数的相识。

师：这些数挚友说摄像师要给我们照相，我们都回来了。

出示百数表：

师：这个时候摄影师说，太多了，你们得变个队形我才能给你们照，你们能帮它们变队形吗？你们只要喊一二变，他们立刻就变，打算好了吗？

生：一二变。

动画

师：站成了两队，它们站得有道理吗？什么样的数是单数呢？

2.按位数分类，明确一位数、两位数、三位数的概念。

师：这时候摄影师说了，1~9出列，100出列，我要分别给你们照一张。

师：你们明白摄影师的心思吗？摄影师是怎么想的？

3.从百数表改变成数轴，引导学生感受数的无限。

（1）通过整十数变队形，感受数的无限性以及等距性。

师：现在有一列数挚友说它们要单独照一张，是谁呢？

师：因为这条线没完没了，怎么办？用箭头表示：始终排下去吧。

师：现在我们为这些数都找到家了。你们看，从10到20，从20到30，从30到40，它们之间的距离怎么样？

生：都一样。

师：为什么它们之间距离就一样长？

生：因为他们的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一个比一个多10。

师：都多10，所以它们距离就是一样的。那假如是这样的话，请问10前面的这个家是谁的？

生：0。（课件补充0）

（2）通过给数找家的嬉戏，进一步渗透两数的大小以及相对位置之间的关系。

师：这个时候又跑来了一行数挚友，咱们读读。

师：你们说它们的家在哪儿？

师：小于60的数挚友住在哪儿？

师：这些数挚友的家离60的家一样近吗？

一年级数学说课稿13

一、确立目标，分析内容――说教材

《猜数嬉戏》是《义务教化课程标准试验教科书数学》北师大版一年级第三单元第四课34、35页的内容，在此之前，学生已学习了5以内加减法及0的相识，对加减法的意义有了初步了解，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容通过猜数嬉戏归纳出6的加减法，让学生接着了解加减法的含义。学习本节内容后，为后面加减法的学习奠定了基础。所以学习好本节内容非常重要，它是本章教学中的重点内容之一。

依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，我将制定以下三个目标：

1.学问与技能：通过视察和操作等学习活动，使学生进一步理解加减法的意义，能解决简洁的问题，并正确计算得数是6的加法及相应的减法。

2.过程与方法：培育学生视察、语言表达、动手操作和初步运用数学解决问题的实力。

3.情感看法与价值观：在生动活泼的情境和嬉戏中，激发学生的学习爱好，培育合作意识，主动探究的精神。

教学重点：

学会6的加减法，突破方法是引导学生在嬉戏中，通过合作与沟通使学生驾驭全部的算式。

教学难点：

提高学生运用所学学问解决实际问题的实力，以及计算的娴熟程度，突破方法是组织多种形式的练习，使学生娴熟驾驭6的计算。

二、了解学生，因材施教――说学情

由于学生入校时间不长，尤其是正式上课时间才一个月，许多的习惯和学习方式还不能与老师的要求同步。所以，组织教学会占用老师许多的时间，影响上课的进度。从思维方式来看，他们的相识与思维方式仍处于直观形象的阶段，在抽象实力、语言表达实力和思索的全面性方面须要老师的进一步引导。学生由于本课是嬉戏引入，让学生感受到数学就在生活中，从而产生学习的动机和爱好，预期学生是可以理解并驾驭的。

三、遵循规律，合理运用――说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，但比起看屏幕和活动，学生活动更利于老师掌控一些。基于此我打算采纳的教法是活动引入。即复习5以内的加减法→活动引导学习有关6的加减法及6的组成→学生动手操作，分一分、得出6的组成的结论→老师总结→学生练习反馈

四、合理支配，按部就班――说程序

本着突出重点，突破难点，构建高效课堂，面对全体学生达成教学目标的原则，为落实学生自主学习、展示沟通、互动探究的新课改精神，我在教学中主要设计了5个教学环节：组织教学、复习巩固、猜数活动、总结、实际应用。（教学过程见教学设计）

五、查漏补缺，自我提高――说反思

作为一名新调入青东小学的老师，第七周我上了一节汇报课，下面我从以下几个方面将这一节课进行自我反思。

胜利之处：

1、本节课最大的特点就是数学嬉戏贯彻于课堂教学活动中，在嬉戏中激发着学生的学习爱好，吸引着孩子们主动地参加。

2、组织教学：我班的课堂组织教学在一个月时间的不间断的强化训练下，已经初见成效，学生基本能够参加课堂活动，学习的意识和主动性较好。学习时，大部分学生思维活跃、看法端正。

3、在学生参加教学活动的.过程中，能够刚好赐予评价。

不足之处：

1、教学设计：对6的加法的探究学生驾驭加法的意义就行，但为了后面整个单元的内容有序学习，我又加入了探究规律这一环节。从教学效果来看，虽然使教学内容有了深度，但这部分教材的整合有些画蛇添足。更应当把这部分内容放到课后的练习或者思维练习中。因为占用了肯定的时间，导致后面的练习没有完成，课堂环节不够完整严谨，练习的容量也有些小。因为练习少，所以少了些给学生自我展示的机会。

2、学生对6的减法基本驾驭，但对减法的意义————已知两个数的和与其中的一个数，求另一个数，应用和理解都须要进一步加强。

3、基于对学生学习习惯