2023年《社戏》教案模板锦集8篇

2023年《社戏》教案模板锦集8篇《社戏》教案篇1

“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问：那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，其次天吃起来也实在平常，为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢？

其实，正是这个怅然若失的结尾里，隐藏了解读整篇小说的密码：戏、豆、夜。当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手：我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热忱、关怀、爱护、照看；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友情。

诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神家乡。

其实，这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看这场“社戏”，许多颇具匠心的描写会失去根基，变得做作突兀，特殊是景物描写。没有看京戏的厌烦和倦怠，就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的嬉戏，而是一个成年人的精神返乡，我们在教学中可以依据须要稍作复原。

阅读教学中，切入点选择至关重要。切入点就是老师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是老师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着解牛析薪般的快感。

抓住主旨句、关键句、警句，然后层层铺开，从而提纲挈领带动对全文的赏析，不但手法干净利索，而且有点有面，力避琐碎。

虽然这篇小说篇幅很长，还有些文字理解上的障碍，但是它又特殊能唤醒学生的童年记忆，并使他们有可能在文中“读到自己”。依据课标课程目标“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，制定以下目标：

1.理清小说的情节脉络。

2.揣摩精彩细腻的描写。

3.体会作者情感，感受风景美人情美。

（说明：这一小说精品，值得学习探讨的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感，其中揣摩描写和体会情感是研读的重点，对描写的揣摩最终指向人物和情感，这又是教学重点之关键。）

第一课时

一、导入新课：

每当看到婴孩华蜜地偎依在母亲怀里，每当听到路边熟识的儿歌旋律响起，每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾，你想到了什么？肯定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同，或许你童年是在好玩的童话故事里度过的，或许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的嬉戏而消逝的，或许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的……下面让我们作一次精神的返乡，想一想，童年带给你的最深刻的感受是什么？

今日我们一起走进漂亮淳朴的平桥村，看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受？请速读课文，从文中找出一句话来回答。

（说明：从“聊童年”导入，使教学从学生的心灵扬帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小说的关键。既完成了导入，又完成了切入，干脆进入整体感知，可谓一箭双雕。）

二、整体感知：

1.学生速读课文，找出第40段。

2.揣摩品尝：反复朗读，背诵，品尝：你从这句话里读到了什么？这种感受是从哪些地方读到的？

（说明：这是集中体现“我”感受的一句话，也是概括全文、画龙点睛的一句话，对这句话的赏析品尝肯定要坐实。要引导学生抓住“真的”“始终”“实在”“再”“——（破折号）”“也不再”“了”来深化体会那种缺憾、留恋、怀念之情。譬如这个破折号，事实上是对这种情感的深化、强化，表示“我”怀念“好豆”，更怀念“好戏”。当然在没有赏析全文的前提下，对这句话的理解是渐渐深化的。这次只求字面上的赏析，不求感情的共鸣。）（板书：豆戏）

三、好豆？

1.指名读第24－27段。思索：豆好不好吃？

明确：文中并没有关于豆好吃的描写，可见“好”并不在“豆”本身，而是另有缘由。第39段还说“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，不是一样的豆吗？这“昨夜的豆”究竟“好”在哪里？

2.默读课文，自主思索，紧密结合文本探讨。

（说明：老师要在学生自以为一望而知实则一窍不通的地方着力。

好在自己“偷”，自己煮，自己剥，自己撮。——小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗？——力求打通学生的生活和文本的联系。

好在这一“偷”，“偷”出了淳朴无私的友情。譬如：想起偷豆的为什么是桂生？联系前文看戏时，桂生没有给“我”买来豆浆，而“我”又不喝水，这是一种愧疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说：“且慢，让我来看一看罢”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯净！

好在这一“偷”，还“偷”出了才智和成熟。譬如双喜，征求阿发看法时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿，阿发……”，此时双喜心里在想什么呢？他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是谁家的；另一方面现在是当着阿发的面，摘谁家的还是由阿发自己去确定，所以这句表面结巴的话，有提示阿发、缓解语气的.作用。另外，避开哭骂（“得意”不“忘形”）、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动，都让“我”敬佩不已。）

3.齐读第40段。

总结过渡：豆本身很一般，但是吃豆的过程充溢了乐趣，心情无比欢畅，令人难忘。

四、好戏？

1.指名读第17—21段，想一想：戏好看吗？

2.既然戏本身并不好看，作者为什么要说“好戏”呢？

（说明：戏本身不好看，但是“我”却体会到了比戏更好的东西——伙伴们的善解人意。譬如：双喜解说员似的不离左右：“那就是出名的铁头老生”——“看客少，铁头老生也懈了”——破口喃喃的骂——还是走的好罢。桂生豆浆没买来，舀水作为补偿。）

3.留疑：作者围绕“社戏”还写了许多内容，这些内容里面又蕴含着哪些“好”呢？本文是鲁迅小说《社戏》的节选，课下上网查找课文删去的那部分读一读。

其次课时

一、好戏？

1.齐读第40段。

2.除了干脆写看戏，围围着“社戏”还写了许多内容。请阅读课文，简要概括。

说明：目的在于理清思路。譬如：戏前波折、月夜行船、月下归航等。

3.看戏前，遇到了什么波折？这个问题最终是怎么解决的？“我”的心情前后发生了怎样的改变？

（说明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不准和别人一同去；波折之三：外祖母担忧。最终是双喜以三点理由，且以写包票做保证，解决了这一问题。

心情改变：懊丧（“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”）——高兴（“我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”）。第一盼望的事情在近乎无望中“起死回生”，得来如此不易，当然会记忆犹新！你有过这样的体验吗？）

4.第11－13段写月夜行船。

①设疑：这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系？你从这里学到了哪些景物描写的技巧？

（说明：这两个问题，不急于回答，设疑的目的是带着问题读书。）

②自由背诵。

③探讨发言。

老师总结：原作中，“我”在北京的两次看戏叙述中，透露的是一种沉重的压抑感。物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫过于“挤”了，作者在短短的叙述中就六次写到“挤”，拥挤中的孤独、喧闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体会得悲悲切切。嘈杂紊乱的都市生活中萌生的乏累、厌烦，甚至恐惊的心情也渲染得淋漓尽致。而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的，作者这样倾尽笔力描写漂亮的江南夏夜，看来是有意和城市对比的。

（说明：在背诵中完成赏析，扎实有效，促进语言积累。一切景语皆情语。一是用景物描写突出“我”看社戏的急迫的心情；二是表现自己自由伸展的心灵。这正是社戏难忘的缘由之一。写法的探究，宜畅所欲言，老师随机点拨即可。譬如多角度描写，以动写静，侧面衬托，情景交融等。留意发言肯定要紧密结合文本，不能架空分析。）

5.设想一下，假如你来到平桥村，你情愿与谁交挚友呢？

（说明：这是一次对小说人物的归整。双喜、桂生、阿发、六一公公……）

二、总结深化：

1.齐读第40段；

2.现在再来读这一段，你有什么新的启发和感悟？

3.总结：看来，我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。平桥村之于“我”，风景美，人情美——这就是“豆”“戏”连带给“我”的情感历程。

（说明：落脚点回到最初的切入点上来，课堂也似一篇文章，首尾照应，结构严谨。至此，在“豆”“戏”的带领下师生完成了一次阅读行走，对这句话的理解也经验了由浅层字面到深层意蕴的过程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山还是山，看水还是水。）

1.提纲挈领，有面有点：不管是导入新课，还是整体感知，抑或是局部探究、总结深化，都紧紧围绕文末一段进行，使它成为贯穿全课的一条红线，伴随着理解的深化，反复地触摸、玩味。在分析中，又把这一主旨句分解为：“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进行探究，引导学生在“好”字上着力，这正是小说的关键。对这种长篇幅的经典小说，这种方法，的确能使教学避开琐碎、零散。

2.在以下方面明显感觉不足：

①联系生活不够：这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说，教学中，我还只是关注了作者、文本，关注了文本理性的分析，没有在打通生活与文本的联系上着力。其实，我一次次被打动的缘由，正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”，为什么不能把这些作为课程资源，大大方方摆陈于课堂呢？

②联系原作不够：这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选，原作中许多地方作者是对比着写的，失去了删去部分的依托，节选部分的许多文字都显得突兀，所以在教学中假如能适当地加以还原，必能加深理解。这方面做得不够，不巧。

③“牵”的痕迹过浓：设计好像过于求工，过于注意整体性，对“豆”和“戏”两个部分的引导，都不是学生主动主动的心灵指向。前三段的衬托作用也未涉及，许多精彩的动词未涉及。

《社戏》删节部分

我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。

第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个挚友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴趣盎然的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪耀，便又望见戏台下满是很多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发争论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！”

我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的志气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

走了很多路，忽听得我的挚友的声音道，“原委怎的？”我回过脸去，原来他也被我带出来了。他很惊诧的说，“怎么总是走，不答应？”我说，“挚友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。”

后来我每一想到，便很以为惊奇，好像这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

其次回遗忘了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而好像又有好事家乘机对我说了些叫天不行不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得运用了才舒适。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料按例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽斟酌，才疑心他或者是目连的母亲，因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。

我一直没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，最终出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们也许是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来……

然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了。

这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使间或经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。

但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，惋惜遗忘了书名和著者，总之是关于中国戏的。其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，或许还是受了那时的影响哩。惋惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了。

至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时唯恐我还不过十一二岁。……

（说明：可以把这则材料课前引发给学生，这样节选部分的许多内容才找到了对应点。）

《社戏》教案篇2

“鱼”、“渔”兼得。

谈“读”在自主性学习中的演绎。

〖案例背景〗

长时期以来，学生已经习惯于“老师教学生听”的课堂模式。课堂上，老师激情四溢，滔滔不绝。甚至把一篇完好无损的课文如同“庖丁解牛”肢解得支离破裂。学生要么就佩服其师口才之绝，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老师的“主导”完全霸占了学生的“主体”，一堂课下来，老师“累”的死，学生“昏”得慌。静下心来，扪心自问，有和收获?空空如也!

而我校现在七年级学生的学习状态也是如此，尤其是太阳山旁边的学生的学习主动性不够。课前不预习，课中不主动思索，课后不加大阅读量，扩充自己阅读视野等等这些现象比较严峻。仍习惯于“一切”听老师的，甘当茶杯不愿当茶壶，愿“接”不愿“倒”。一堂课下来，基本的生字词不相识，不会写;课文分析不是人云亦云，就是三缄其口;课后练习不是抄写现成答案就是文不对题。一期这样下来其结局呢?略微生僻的生字词不会读、不会写，课文默写不完整，课外名著阅读可以说一片贫瘠。更大的问题是，学生的写作水平迟迟得不到比较显著的提高。错别字、病句现象严峻。“立意不深、文辞不美、构思不新”等现象明显。这些问题的存在，细斟酌。其实就是学生学习主动性不够，学习的自主能动性发挥不够，不懂装懂。这种被动的学习方式所培育出来的学生最终就犹如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，却不知飞向何处，到何处觅食。当代我国闻名思想史教授许纪霖在《中国语文教化的误区》一文中指出，这样的教化、学习方式，“看起来只是个教化问题，事实上影响着我们全民族的思维、思索和表达方式”。

为了订正这种不正确的教化、学习方式，提高学生学习语文的效率，本人针对语文学科的特征，提倡学生以“读”促学，自主学习，在“读”的方式中充分调动学生学习语文的主动性。

〖案例依据〗

朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看细致，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清晰不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次读，多重读。

《学会学习：教化世界的今日和明天》一文中指出，“将来学校必需把教化的对象变成自己教化的主体，受教化的人必需成为教化他自己的主子;别人的教化必需成为这个人自己的教化”，学习者应当说成为“他们获得学问的最高主子而你是学问的接受者”。现代意义的阅读教学应以学生为先，把学生推到阅读的前沿阵地，通过提高学生自主阅读的意识和实力提高阅读教学的质量。所谓自主，通俗一点说就是一个人的自我相识、自我超越、自我发展。学生通过自主阅读，获得自身的、真实的情感体验，不人云亦云，不做学问的“传声筒”。朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看细致，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清晰不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次读，多重读。

新课程标准指出：教学活动是一种双向认知活动，有效教学行为应指向于多元化的教学目标和学生全面发展的教学期望，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。语文新课程标准中明确提出：“语文教学就是老师对学生进行语文素养培育的一种认知过程，语文教学的目标是要培育学生的语文素养，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。基于此，教学方式应变传统的以“老师为主体”为以“学生为主体”，变以“教”为中心为以“学”为中心;学习方式也应以“要我学”向“我要学”转变;育人理念也应以“应试”转向“应世”。教会学生学会学习，学会做人。提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式。

〖案例目标〗

在本案例中，以“读”凸显学生自主性学习，通过以“初读”、“研读”、“精读”、再“拓展读”的方式，让学生“读中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是学生通过老师所指导的阅读方法，能诗意的解读课文，诗意的流淌在课文的字里行间，从中感受到亲炙文字而又能走出那份快意和满意。长期有意识的训练，达到真正意义上的“学以致用”，“鱼”、“渔”兼得。

〖案例实施〗

一、设计思路

1、本课的设计，注意学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思索，这一切都有赖于对文本的充分阅读。假如学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发觉问题，思索问题，从而有所领悟。

2、课文教学重在培育实力，驾驭读书的方法。本课设计“粗读──细读──精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。

3、“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思索、沟通，因此，在教学活动中，要让学生相互探讨、沟通，对教材能做阅读的合理取舍，并在沟通思索中去理解内涵，感悟童年生活的`美妙。

二课时(课外自行学习时间若干)

1、理解文章叙事有详有略的写法。

2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

4、体会作者酷爱农村，酷爱劳动人民的思想感情。

1、分析景物描写对表达中心思想的作用。

2、分析双喜，六一公公的人物形象。

1、解决生字生词。

2、自读课文，熟识故事情节。

3、搜集与社戏内容有关的资料。

一、播放《童年》Flash,导入新课

二、初读课文，熟识内容

1、课件播放有关“社戏”的图片。

2、学生介绍有关收集到的“社戏”的学问。

(供应相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培育学生获得处理信息的实力。)

三、研读课文，整体感知

1、整体感知故事情节：

⑴学生速读课文，进一步熟识课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)

⑵学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助理清文章情节脉络，把握叙事的详略。

学生小组阅读，探讨沟通，老师巡回指导，师生共同努力，得出结论(演示)：

①平桥小住。

②钓虾放牛。

③戏前波折。

④社戏途中。

⑤赵庄看社戏。

⑥归航偷豆。

⑦公公送豆。

详写③、④、⑤略写①、②、⑥、⑦

(本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。)

2、整体感知课文的思想内涵：

思索：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?

学生小组探讨沟通，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内举荐一位代表全班沟通。老师以同等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。

(依据学习须要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深化探究，是学习实力的培育、迁移的一个基本前提。探究、对话、沟通、提高。老师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是老师要视详细状况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。)

四、精读课文，品尝语言

1、师：仔细阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。

(阅读前的指导非常重要，充分体现学习重在驾驭学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。)

2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互沟通，再全班沟通。

3、老师依据学生沟通的状况，进行概括，得出供学生参考的结论：《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

(在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上，让学生充分地沟通，对话，发表自己的见解，既培育了学生提出自己见解、疑问的实力，也培育了通过合作方式共同探讨问题的意识和实力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)

自然美：

左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美妙的憧憬。

⑴请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。

⑵听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。探讨后齐读，加深体会，再放音乐。

(美丽的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出很多只能意会不能言传的东西。)

人性美：

小伙伴们那善意的讪笑，偷豆的举动，应付六一公公的无趣方法，将船划得飞速的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。

⑴请男生齐读第10节少年挚友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的精确。

⑵分角色朗读偷豆时人物显明的特性化语言。

情感美：

小挚友得到特许来伴“我”钓虾、嬉戏，母亲一再叮嘱与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。

五、体验反思

1、评人物，抓中心

师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热忱的伙伴和淳朴的乡民形象。

请同学们运用“我喜爱文中的(人物)，因为他(他们(评价其性格的品质)，比如(举人物表现)的句式，写三言两语，勾画人物形象，请结合课文合作探讨后写话。

2、课文结尾说：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应当怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?

(通过谈自己的生活经验体验，可更好地理解文章的思想内涵。)

六拓展延长

本文写了“我”的家乡的文化习俗──社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话沟通，上台说给大家听听。

社戏───人生

《社戏》教案篇3

教学构想：

通过学生在老师的引导下自主学习，对语言进行较为深化的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体会作者在其中所蕴涵的情感和意义。老师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。

让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性相识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，激励学生相互质疑达到学生之间的同等对话。

教学设计：

首先，让学生对课文进行较为全面的感性相识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。

其次，激励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感爱好、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。

再次，激发。激励学生在文章中去找寻一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。

最终，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否持续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。

详细实施：

1铺垫课前播放歌曲《童年》。

说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。

2活动一：老师设计问题：人一生有许多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。

说明：用此方法可以让学生特别自然的走进文章内容之中。并为找寻同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避开了僵化的导入。

3活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。其次步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个确定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的.主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。

说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告知他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。

4活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关切的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的嬉戏”偷豆、等等让学生自己在文本中找寻，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体会。例如“最刺激的嬉戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人沉醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪慧的、最兴奋的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担忧的、最香的、最好的最漂亮的等。

说明：用这样的方式是最干脆深化文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避开了文章过长让学生失去了阅读的爱好。而且让学生成为课堂的主子，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。

5探讨升华。活动四：老师设计引导问题：看来这些都是让“我”恒久难以遗忘的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的欢乐吗？”学生探讨。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不肯定统一。但引导学生思索：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很简单得出结论。

说明：在这个过程中，学生与老师之间也有了充分的对话，在文本之中找寻的答案用来和老师沟通这也形成了一种和谐的课堂氛围。

6思维扩展，探讨激趣、归纳主题、结束：老师引导学生体会文章的写作目的和情感动身点。老师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争辩。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。

说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和爱好的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。

最终提问：戏不好看，豆也很一般，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？你有过类似经验吗？

布置学生去用自己喜爱的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时间的怀念。

《社戏》教案篇4

教学目标：

1.感受平桥村大人孩子的好客友好的看法，学习体验人性美，进一步相识纯美的孩子世界。

2.学习文章中多层次景物描写的方法，理解景物描写的作用。

教学重点、难点：

重点：体验到平桥村大人孩子的纯净的人性美。

难点：文中景物描写的作用。

教学方法：

问题导读法；合作探究法；集体探讨法。

教学过程：

一、指导预习

本篇文章比较长，45分钟很难完成教学任务，所以课前应利用15分钟指导预习，帮助学生解决生字词和熟识文本。

1．生词注音驾驭。

篙（ɡāo）潺（chán）蕴藻（yùnzǎo）惮（dàn）怠（dài）慢

踱（duó）归省（xǐng）行辈（hánɡ）凫水（fú）纠葛（gé）

棹（zhào）撺掇（cuānduo）踊跃（yǒnɡ）家眷（jiàn）船楫（jí）

2．词语释义驾驭。

撺掇：从旁鼓动人做某事。

踊跃：①跳动。②形容心情热情，争先恐后。

弥散：充满消散。

自失：（听得出神）忘了自己。

缥缈：隐隐隐约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。

惮：怕，畏惧。

朦胧，在课文中指月光不光明的样子。

模糊，指不分明、不清晰。

3．辨别字形并组词：

抵抗、底细；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿

二、整体感知课文

1．请一个学生朗读第一段

老师提问：“我”与平桥村机缘如何？如何介绍平桥村？为什么说平桥村是我的乐土？

重点解决第三个问题引出下一个环节的学习。老师归纳第三个问题的答案。平桥村是我的乐土是因为：“我”可以得到“优待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

2．全体学生速读其次段至文末，思索“我”得到了那些优待？感受平桥村人们的好客友好。

师生探讨归纳：（1）十几个少年可以削减工作来伴“我”嬉戏，大家去玩耍，钓了虾按例都归“我”吃；（2）白天已经看过戏了，夜里还再陪“我”去看戏；（3）六一公公特地送豆给“我”吃。

三、重点学习4到30小节

老师讲解并描述：文中写“我”在平桥村第一盼望的是到赵庄看社戏，这一部分就是写看社戏的情节。这部分内容写了看戏前的波折、月下出航、船头看戏、归途偷豆等情节。

1．小组合作学习看戏前波折，整理波折和转机的详细内容及作用，在班上沟通。

①波折之一：叫不到船；②波折之二：不准和别人一同去；

③转机之一：八叔的航船回来了；④转机之二：少年们情愿和“我”一同去；

⑤波折之三：外婆对孩子们不放心；⑥转机之三：双喜写保票保证不出事；

作用：这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌宕。

2．重点品读赏析月下出航的景物描写。

从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这五个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，课文是从哪几个方面来写景的？又是是怎样写“我”的心情的呢？

学生齐读10到14节

（1）方法指导：

接下来，进行品读摘录。请学生以“我发觉（可以是词、句、段）运用得好，好在，写出了……”进行评点，尽量做到精彩，不重复，可以进行必要的补充。

（2）课堂预设：

学生摘录的写景句可能有：

所见：①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者或许是渔火。

所闻：①船底潺潺的水声……②而且好像听到歌吹了……③那声音也许是横笛，宛转，悠扬……

所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来。

所感：①我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大。②但我还以为船慢。③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

（3）重点明确下列几个问题：

①“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

②为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真实，突出了船行的快。

③“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？

老师强调明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（误认心急生误两误曲折更现心急）。

④为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。

⑤这几段景物描写与“看社戏”有何关系？

这层美丽清丽的自然环境的描写：a写出了农村夜景的清爽；b写出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

并且夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了足够的气概（如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气概）。

（4）老师总结陈述：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急迫和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“伸展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“好像”、“料想”、“或许”等词，写出了揣测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了美丽动人的夜景。同时又表达了儿童开心迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，要求学生很好体会。

3．在作者笔下，“我”所急迫要看到的戏好看吗？为什么？

探讨明确：不好看。

①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦最终出了台”，并不停地唱着。

还可以从哪些地方看出戏不好看？

文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

最终孩子们甚至忍不住提前撤退了。下面学习月夜归航。

4．夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

探讨明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应当的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，好玩的是把自己家最好的.劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群孩子热忱好客，淳朴和善，天真活泼。

四、品尝结尾

1．六一公公送豆一情节，把小说中始终模模糊糊的平桥村大人形象清楚的送到了读者面前，淳朴和善，热忱好客，让人感动，也揭示了平桥村孩子如此可爱的缘由，他们就在这样的大人熏陶教化下长大的。

这个环节设计这样几个问题：平桥村的大人平常是如何教化孩子的？平桥村的孩子平常又是如何相处生活的？偷豆时，假如不是阿发家的豆大而是桂生家的豆大，桂生情愿让大家偷自家的逗吗？我们自己小时候为了伙伴为了小集体偷过自家的东西吗？

让学生思索，集体探讨发言发言，来感受平桥村孩子的纯真的心灵，感受平桥村的人情美。

2．戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，一真到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐密切的关系以及人们朴实、和善的性格。

板书设计：

戏前的波折视觉

我的乐土——平桥村听觉

免做功课；得到优待吃虾月下出航嗅觉

看戏感觉

送豆心情：兴奋愉悦着急

船头看戏

归途偷豆：纯美的孩子世界

好豆好戏难忘；农村特有的风光、自由的空气，人与人之间和谐密切的关系（与农家小挚友的真诚情意）更让人难忘。

《社戏》教案篇5

一、目标导引：

1、理清文章的脉络，把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

2、理解本文景物描写美丽，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。

3、了解本文词语运用的精确性，驾驭通过人物的语言、行动来刻画人物。

4、相识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。

二、、自主预习：

1、童年对很多人来说，都是美妙欢乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充溢一种浪漫的志向色调，是一段永生难忘的体验。

2、作者介绍及题解：

3、正音：

（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juàn漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

4、补充注释。

（1）、社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。

（2）、神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

三、诵读积累，整体感知：

（一）、范读课文(或听磁带录音)：

l.画记自己难以读准、难以理解的字词。

2．用圈点勾画法标出自己最观赏的词、句、段。

3．了解课文内容，体会作者的'思想感情。

（二）、学生自由诵读课文，理清文章结构。

（老师可适当提示：本文的线索是什么?依据线索划分课文部分。）本文的线索是到赵庄看戏。

看戏前(1—4段)——看戏中(5—30段)——看戏后(3l一40段)

四、合作探究，平桥“乐”事：

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

探讨明确：清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明白村民的什么特点？

探讨明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小挚友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

3、“我”在平桥村有哪些乐事？

探讨明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小挚友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小挚友们便不再宽恕“我”会读诗经，“全都讪笑起来了”。这讪笑是善意的，实际是激励“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被讪笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小挚友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的密切。“我”跟着小挚友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？

探讨明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

五、导拨提炼：

总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由快乐地生活。

（2）这里有很多年龄相仿的小挚友陪着“我”玩，彼此同等，没有封建礼教的约束。

（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充溢了友爱和情趣。

六、检测反馈：

（1）朗读课文第一部分，在体会中说说自己的童年趣事。

（2）预习其次部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

《社戏》教案篇6

教学目的

1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用，《社戏》教案设计。

2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小挚友的真诚情意。

教学设想

本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小挚友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的实力。

本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

本篇支配三个课时进行教学。

第一课时

教学重点

本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

教学过程

1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

3.引导学生读准字音。

（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ

惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ

凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé

4.指定学生二人朗读课文。

前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。

5.引导学生理清结构层次。

(1)本篇主要叙写什么事务？

学生回答，老师明确：

主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏，中学三年级语文教案《《社戏》教案设计》。

(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？

学生回答，老师明确：可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都讪笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。

(3)依据情节的发展，其次部分又可为几层，各写出什么？

学生回答，老师明确：可以分为四层：部分开头至“我们立即一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。

6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。

(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

学生回答，老师明确：“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

(2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明白村民的什么特点？

学生回答，老师明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的'环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小挚友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

(3)“我”在平桥村总有哪些乐事？

学生回答，老师明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小挚友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在澄澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小挚友一起钓来的虾，更会甜在心里。

《社戏》教案篇7

第三课时

教学重点

看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

教学过程

一、导入

.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。

二、分析第四层

(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？

学生回答，老师明确：

“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。

小挚友们一面“争论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、争论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍旧爱好很浓，开心兴奋（板书：争论笑骂戏兴仍浓开心兴奋）。

（2）分析22段景物描写的角度和作用

用比方的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最终留给“我”的美妙印象。

(3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。

(4)在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？

分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细微环节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的特性化的语言，充分表现了他热忱无私的名贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪慧、坚决、正直的性格特征。

(5)“重点品评“偷豆”一节。

设问：（l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（2）“偷”谁家的？怎样“偷”？

（3）他们怎样预防“偷”的隐私被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？

明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝聚着小挚友们恳切待客的热忱；“偷”中跳动着小挚友们纯净无私的心；“偷”中反映着小挚友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热忱的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了快乐。

(6)探讨这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）

明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热忱、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使一般的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。

三、分析第三部分

(1)小说怎样写出看戏次日的情形？

学生回答，老师明确：

小说照应着昨晚的`偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事务的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发觉用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。

《社戏》教案篇8

1.驾驭有关鲁迅的文学常识。

2.理清文章的脉络，把握文章的内容。

3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

1.理清文章的脉络，把握文章的内容。(重点)

2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)

一、新课导入

童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符，说不尽道不完。今日我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们呈现了一幅怎样的童年生活的画面。

二、自主预习

1.走近作者

鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呼喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

2.了解背景

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种非常珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教化。特殊是鲁迅家道中落以后，他更了解了农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。

3.学问链接

社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的'《社日》诗中就已经有“太平到处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

4.朗读课文，解决重点字音。

归省(xǐng)不惮(dàn)行辈(hángbèi)

棹(zhào)怠慢(dài)撺掇(cuānduo)

凫水(fú)絮叨(xùdāo)潺潺(chánchán)

家眷(juàn)皎洁(jiǎo)漂渺(piāomiǎo)

纠葛(jiūgé)渔父(fǔ)蕴藻(wēnzǎo)

5.说明词语。

絮叨：形容说话啰唆，来回地说。

宽慰：宽解劝慰，使解除苦恼、苦恼或忧虑。

怠慢：待客看法冷淡而考虑不周。怠，轻慢;慢，看法冷淡。

委实：实在。

朦胧：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。

依稀：模模糊糊。

悠扬：形容声音时高时低而和谐。

扫兴：正在兴奋时遇到不开心的事情而兴致低落。

6.本文的线索是什么?依据线索划分课文层次。

明确：本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分：看戏前(第一至四自然段)——看戏中(第五至三十自然段)——看戏后(第三十一至四十自然段)。

7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。

明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经验。

三、合作探究

(一)整体感知

1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。

明确：乐土。

2.文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的详细表现有哪些?

明确：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的古书;③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。

3.在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢?

明确：去赵庄看戏。

4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情改变的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。

明确：心情改变：盼望——着急——悲观——揣测——懊丧——兴奋——兴致勃勃;主要内容：戏前波折。

5.细读第十至三十自然段，这一部