2023年与朱元思书教案

2023年与朱元思书教案与朱元思书教案1

一、教学目标

1、学问与技能：学习本文描写景物的方法和培育学生利用想像望“文”生“景”的实力。

2、过程与方法：以自主合作、探究的方法通过品尝语言、描绘画面，体会作者笔下富春江景色之美。

3、情感、看法、价值观：领会自然美景给人带来的情感体验和领悟作者仰慕自然、避世退隐的高洁志趣，培育健康的审美情趣。

二、教学重难点

1、在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培育学生的审美实力。

2、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的方法。

三、课时支配两课时

四、教学过程

第一课时

(一)导语设计

设计(1)：同学们，我们在大自然中观赏了生气勃勃的春，领会了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的肃穆与温顺。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，观赏一下一千五百年前的自然风光吗?今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富春江的美景吧!

设计(2)：我们宏大的祖国，山河壮丽，多数名山大川像熠熠生辉的珍宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨士为这歌颂。南朝梁文学家吴均为我们留下了一篇篇喜闻乐见的诗文，《与朱元思书》就是其中一篇。让我们一起走进那风光旖旎的富春江。

设计(3)：古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们专心灵视察体会自然万物之美，给予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体会，尽情欣赏。

(二)课文简介

或许同学们会问：这么美丽的一篇文章，出自谁人之手?又是怎么写成的呢?那么，谁能告知大家?(检查预习效果)

《与朱元思书》的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺立、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

(三)进入文本，把握文意

1、探讨性学习：先由老师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不相识的字词句做好标记，集中提出来，在老师的指导下先由学生集体解决，再由老师对学生无法解答的问题做细致的说明和引导。

第一段学生可能不懂的字词：

风烟：指烟雾。

共色：同样的颜色。

俱：都。

许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”或“左右”。

独绝：独一无二;绝，到了极点。

从流漂浮：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略

了主语。

其次段学生可能不懂的字词：

缥碧：青白色;缥，音.piǎo。

急湍：急流的水;湍，音tuān。

直视无碍：始终看下去，可以看得很清晰，毫无障碍，这是形容江水特别澄澈。

第三段学生可能不懂的字词：

寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。

负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”

轩邈(xuānmiǎo)：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

泠泠(ling)：形容水声的清越。

相鸣：相互和鸣。

戾(lì)天：到天上;戾，至。

息心：平静热衷于功名利禄的心。

经伦(lún)：筹划、治理。

忘反：流连忘返;“反”同“返”。

横柯(ké)上蔽：横斜的树枝在上边遮挡着。上，在上，名词作状语

犹：似乎，犹如。@交映：相互掩映。

见：同“现”，显现，显露。

2、朗读成诵，理清课文思路。

目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词学问和对全文的理解。老师在此过

程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。朗读成诵后，探讨文章的行

文思路。老师依据学生的回答进行板书。

第一段：山水总印象：奇山异水天下独绝

其次段：异水：千丈见底(清)急湍猛浪(急)

第三段：奇山：高山寒树(树之奇)负势轩邈(山之势)

泉鸟蝉猿(山之音)息心忘返(山之力)

横柯疏条(林之密)

3、描绘富春江：面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒?

要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

(四)作业：背诵课文

其次课时

(一)检查背诵

1、抽查

2、集体背诵

(二)品析课文

1、望文生景：出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把

想像到的画面用语言描绘出来。

风烟俱净，天山共色。从流漂浮，随意东西。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。

泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

2、望景生文：让学生展示第一课时所画风景图片并观赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子?(图片选择大致与“望文生景”相同)

3、美点探究：如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗?那么就让我们一起来探讨吧!

(1)品读文章的`第一幅画面，思索作者总写了什么?

①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。

②江上放舟的自由情态：从流漂浮，随意东西。

(2)富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。请问作者是怎样评价这段游程的?

(奇山异水，天下独绝)

(3)作者是怎样详细描绘富春江的奇山异水?“异”表现在哪里?“奇”在哪里?

①江水澄澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

②江流气概磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。

③奇：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。

(4)从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官来描绘富春江的奇山异水?

①视觉：山峰、树木

②听觉：泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

(5)从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法?

①拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。

②对偶：泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫

无绝。

小结：作者采纳拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种剧烈的生命力;而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!这种美感更由于作者采纳了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与作者产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反!这几句也采纳了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”!

(6)文章的最终两句描写了山上的树木，齐读这几句，思索：作者抓住了树木的什么特点来写的?

(树木茂密)

小结：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只间或从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、安静之感，可以说是对上文的一种补充。

(三)探究拓展：

马克思说：“人创建环境，同样环境也创建了人。人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类自下而上的美妙环境;另一方面，美的自然环境也可以美化人，使之受到教化和陶冶而变得更完备，更高尚。”结合这段话，谈谈你对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的理解。

学生自由发言。

老师提示：这两句话虽然流露出作者亟思奋勉有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想心情，但所蕴含的自然美的审美情趣，教化意义是不容忽视的。那些汲汲追求名利、四处奔跑、苦心经营的人，面对奇峰，倾听美声，不觉心旷神怡，移情山水而淡泊名利。

(四)课堂小结

读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清爽淡雅的诗情;读《与朱元思书》，如赏一幅画，因为它不仅有特色显明的景物，更有明朗潇洒的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?

(五)作业

同学们，吴均的一篇《与朱元思书》如同一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧波、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐?同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今日，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么原因呢?请你用300字左右就“人与自然”这个话题谈一谈你的思索。

附板书设计：

与朱元思书

吴均

异水：千丈见底————(水之清)

急湍猛浪————(水之急)

奇山：高山寒树————(树之奇)

负势轩邈————(山之势)从流漂浮

泉鸟蝉猿————(山之音)天下独绝

息心忘返————(山之力)

与朱元思书教案2

（一）教学目标：

（1）、学问与技能：

1、学生了解“骈文”这种文体的有关学问，理解重点文言实词、虚词的意义。

2、留意本文中对偶句的现象，学会将全文翻译成白话文，培育阅读文言文语感的实力。

3、学习作者抓住特点有层次、动静相生、拟人、比方、夸张等相结合的写作方法。

（2）、过程与方法：

学习文言文，侧重阅读，要反复读，熟读成诵；在内容探究上，要学生分析作者写景的目的，从而领悟作者要抒发的情感；在写作训练中，要指导学生综合运用多种描写角度和多种修辞方法进行写作，可以采纳学生自学，协作探讨，老师启发点拨等方法完成该文的学习任务。

（3）、情感看法和价值观：

让学生理解作者通过对富春江美丽景色的描写，抒发了他厌弃尘俗和寄情山水的思想心情。

（二）重点：

文言词汇，抓住富春江水的绮丽多姿这个特点有层次的写景方法。

（三）难点：

作者借景抒情，表达他对憧憬自然、厌弃尘俗的心态和思想。

（四）教学突破：

通过自读课文、自学探讨、合作沟通，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写详细生动，增加文章文采，突出文章主题思想的好处。

（五）、教学方法：

读启发、谈话法、

（六）教学步骤：

1、导入新课。

2、阅读课文，整体感知。

3、精读课文，把握文章感情。

4、回味迁移。

教学过程：

一．创设情景，激情引入

1、多媒体展示：在浙江富阳、桐庐一带富春江山水的景色特殊美丽，南朝时有一位文人吴均见到这种美景后，迫不及待的给他的友人朱元思写了一封信，信中除了描绘富春江山水的美丽景色外，他还表达了观赏这种美丽景色后别出心裁的情感。那么原委他描写了怎样一幅美丽的景色呢？又表达了怎样一种别出心裁的情感呢？让我们共同来观赏吴均的《与朱元思书》吧。

（激发学生探求学问的新奇心，引发学习爱好。）

2、简介文体和作者

文体：我们学过的文言文的体裁有说、铭，今日我们学习一种新的文言体裁“骈文”。

（回忆学过的文言体裁：说、铭，简洁了解文言体裁“骈文”。）

骈文，文体名。起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句为主，讲究对仗、声律和藻饰。又称“四六文”。

作者：吴均，字叔庠，南朝梁代出名的文学家、史学家。其文风格清拔而有古气，称为“吴均体”，大家都仿效他。

（了解作者吴均）

二、自主学习：阅读全文，整体感知，疏通文意

1、指导学生一读，读准音，通文意。

（老师对于疑难问题刚好解答，如“东西”“夹岸”“泠泠”等的说明。学生结合课文下注释，通过小组探讨，相互沟通，疏通文意。）

2、通过诵读，读出语言的神韵。

通过联想，领悟语言的美。

（运用多媒体听配乐朗诵，在音乐和图片的帮助下，仔细体会作者的语言，进而体会作者的情感。）

三、合作探究学习：精读细品，分析内容，把握主旨

1、指导学生默读文章，思索：你能在文章中找到作者对“奇山异水，天下独绝”特点进行概括性描写的句子吗？

（学生探讨、总结：奇山异水，天下独绝。）

老师小结：作者在第一段中以“奇山异水，天下独绝”作为自己对富春江风光的高度概括和由衷的赞美，并作“文眼”统领全篇，开头第一段从结构上看，是总写。为下文内容的进一步绽开埋下了伏笔。由此可见，本文可分为两层。

2、既然“奇山异水，天下独绝”一句，作者那么又是如何详细具体为我们描绘富春江水“奇”“异”的景色特点呢？

（学生探讨、总结一：水，分别表现了它的清：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼戏石，直视无碍。”；湍急：“急湍甚箭，猛浪若苯。”）

（学生探讨、总结二：山的奇异主要表现在树多、山高、景美三个方面。）

（学生探讨、总结三：作者在其次段中首先采纳比方和夸张的修辞方法，分别从正面和侧面两个不同的角度突出了“异水”的澄澈透亮特点，然后采纳同样的修辞方法，突出了“异水”的湍急奔腾的气概。）

老师总结：作者在其次段中首先对水进行描写，分前后两个层次来描写水的静态美和动态美，形成了显明的比照，反映了江水的动静改变，丰富了富春江水的特色。这样写能显示作者感情色调的改变，场面改变和文章节奏的改变。作者用他的妙笔，淋漓尽致地展示了江水的.千姿百态。

3、在描写了异水之后，作者又是如何爪住山“奇”来描写的呢？

（学生探讨、总结一：在写山时文章逐层绽开，多角度的分别描写了群山、树木，以及其中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿，特殊是突出了它们的声音。）

（学生探讨、总结二：作者在这一部分的描写中除了运用多种修辞外，还从视觉、听觉角度来描绘各种景色，有着丰富的联想和想象。）

老师总结：通过以上分析可以看出作者运用奇妙的想象力，奇妙地把群山的静态美转化为动态美。不仅写出了山的形貌，而且给予了生命活力，使人感受到大自然剧烈的生命节奏。作者在描写山中的各种声音时，各种声音仿佛是交织成美丽的山林交响曲。山林变成了美妙的音乐世界，表面上好像喧闹异样，其实却是以闹写静，显示出山深无人的幽静。（可以由学生探讨明确：这种方法叫“以动衬静”，老师应刚好表扬，可举例，如“”）最终四句写景，表现日光明暗的林中景致，照应前文“寒树”写出了枝繁叶茂，给人蒸蒸而上、主动向上的感觉。

4、要求学生再读本段，思索：我在起先就讲过，本文是一篇写景抒情的文章，那么大家能否说一说作者通过写景原委要抒发怎样的情感呢？文章中是否有相应的句子表现出来？

（学生探讨、总结一：从全文看，作者表现了他对大自然美丽景色由衷的赞美。如“水皆缥碧，千丈见底”，“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”和“鸢飞唳天者，望蜂息心；经纶世务者，窥谷忘反”等句子。

（学生探讨、总结二：依据文章下注释中对“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”和“鸢飞唳天者，望蜂息心；经纶世务者，窥谷忘反”这两个句子的翻译来理解，作者是触景生情，自然产生出很多感慨。这些感慨不仅用的幽静安闲和世俗社会的热闹繁杂作对比，并且含蓄地否定了世俗社会，表达了他对大自然的酷爱和憧憬。）

老师总结：在这篇文章中作者从行船游江的真实感受动身，极力刻画了自富阳至桐庐一带富春江山水的山水景色，以显明生动的笔墨描绘了这里秀美的自然风光，抒发作者厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。（明确本文中心，学生齐读句子，领悟文章主旨。）

四、指导学生再读在探究学习，细细品尝文章写作特点

（一）学生有感情地朗读，合作探究，相互沟通体会

探讨：1、文章采纳了很多不同的修辞方法，有比方、夸张、拟人、对偶等。

2、在景色的描写过程中，有从不同角度、不同的感受来表现的。

3、语言特别生动形象，有节奏，读来朗朗上口，有诗歌的味道。

老师总结：本文的写作有以下几个方面的特点

1、角度多变，表现手法多样。使形象生动丰满，立体感特殊强，尤其景物的动静对比描写突出。

2、笔法敏捷，构想奇妙。作者先总后分，全文以情驭景，以景生情，挥洒自如，虽然全文没有一处写人，但是使读的人感到景中有人，景中有情。

3、语言清爽流畅，精与锤炼。本文是骈文，语言美丽、音韵铿锵，句式整齐、充溢了音乐美，不愧为山水游记中的上乘作品。（可以联系柳宗元的《小石潭记》）

（二）指导学生背诵，比较阅读，回味迁移

比较阅读本文和柳宗元的《小石潭记》、周敦颐的《爱莲说》、刘禹锡的《陋室铭》等文章。再次把握本文的语言特色和文章主旨。

练习：运用不同描写方法及通过不同描写角度，表现一处景色。如：《家乡的太湖》。

五、文章总结：

本文是一篇美丽的写景抒情短文，语言生动美丽，奇妙地运用各种比方、夸张等修辞方法。通过反复朗读品尝，理解作对大自然的酷爱和憧憬，厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。

六

七、学后反思：

亮点：

待改进之处：

与朱元思书教案3

《与朱元思书》这篇文章用人的感受反衬出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求名利之徒的亵渎之情，对友人的规劝。含蓄地流露出仰慕美妙的大自然，避世退隐的高洁志趣。与朱元思书教案设计具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的主动性。一起来学习下!

教学目标

1.理解本文景物描写的特点。

2.体会作者由欣赏自然景物而引发的内心感受。

3.娴熟地背诵课文。

教学重点

1.理解课文的思想内容。

2.疏通文意并娴熟地背诵课文。

课前打算

1.借助注释和工具书认知生字：湍轩邈泠嘤鸢窥柯

2.熟读课文，了解大意。

3.阅读《三峡》，打算比较阅读。

课时支配

二课时

教学设计

一、导入

古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家肯定还记得我们学过的一篇文章《三峡》吧?文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的改变，充溢了诗意，成为古今传诵的名篇。今日我们再来学习一篇类似的文章《与朱元思书》。大家可以通过比较阅读，看看两篇文章在内容和形式上有什么异同。

二、检查预习，识记生字

缥(piǎo)湍(tuān)轩(xuān)邈(miǎo)泠(líng)

嘤(yīng)鸢(yuān)窥(kuī)柯(kē)

老师指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记，可以让学生大声读一读，动手写一写。

三、朗读课文，疏通文意

1.朗读课文

要求：采纳多种形式反复朗读，感知课文内容。留意语气，突出重音，节奏显明，速度稍缓。

2.疏通文意

a.先自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由老师提问或者学生提出问题老师解答。

补充注释：

风烟俱净：全，都。

随意东西：任凭江流漂浮而或东或西。

一百许里：余。

天下独绝：极顶。

急湍甚箭：湍，急流。甚，赛过，超过。

泉水激石：冲击，冲刷。

好鸟相鸣：漂亮的鸟儿。

在昼犹昏：如同，犹如。

b.在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。

c.课堂沟通，翻译全文，老师点拨。

参考译文：

没有一丝儿风，烟雾也完全消逝，天空和群山是同样的颜色。(我的小船)随着江流飘漂浮荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里(的水路上)，奇山异水，独一无二。

水都是青白色，千丈之深的地方也能看究竟，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清晰楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。

江两岸的高山上，全都生长着青翠的树，透出一派寒意。(重重叠叠的)山峦各仗着自己的.地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成多数的山峰。(山间)的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声;漂亮的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，非常和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平静了自己热衷于功名利禄的心;看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝犬牙交错拦住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。

d.接着朗读课文，以至成诵。

四、理解课文内容

(老师导学)

通过以上学习，我们疏通了文意，对这篇课文已经有了也许的了解。若要对文章的内容做进一步的探究，还应怎样做呢?同学们可以依据自己的学习阅历，提出问题，供大家探讨。

(老师引导学生将提出的问题集中归纳到以下几点，通过合作探究，做出解答，最终统一相识)

1.本文主要写了什么内容?试找出全文的中心句。

2.划分本文结构，概括段落大意。

3.本文主要采纳了什么表达方式?目的是什么?

4.文章流露出作者怎样的思想感情?从哪些句子中可以看得出来?

5.本文在语言上有什么特点?

(明确)

1.本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。中心句是“奇山异水，天下独绝”。

2.第一段总领全篇，点明“奇山异水，天下独绝”;其次、三段分写，紧承上文，详细而细致地分别描写异水和奇山。

3.主要采纳了描写的手法，表现了山川的景色，突出了富春江(一百许里)水之澄澈和两岸夹山之高峻。

4.流露出作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣。从“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”可以看得出来。

5.本文是一篇骈体文，语言美丽，采纳以骈为主，骈散结合的写法，且讲究对和声律。

(这一问题老师可以主讲，结合学过的课文《陋室铭》，指导学生能辨别课文中的骈句和散句即可，不必细究)

五、探究景物描写的特点

请学生谈谈本文在景物描写上的特点，并用同样的方法，做口语片断练习。

老师提示：

1.抓住了景物的特点，突出了“奇山异水”。

2.按地点转移，由近及远的依次写：从流漂浮，俯视碧波，仰观青山。

3.采纳多种修辞手法使描写对象形象显明，富于朝气：水皆缥碧，千丈见底(夸张);急湍甚箭，猛浪若奔(比方、对偶);负势竞上，争高直指(拟人);泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵(对偶)……

4.详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。

六、拓展延长，比较阅读

老师首先让学生集体背诵《三峡》，熟识文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。激励学生放开谈，随意谈。学生边谈，老师边归纳，写在黑板上。

1.相同之处：

都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现了作者对大自然的观赏和酷爱之情。

写水都提到了水大浪急。

都侧重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……

2.不同之处：

写作目的不同：《三峡》主要是为了客观地介绍地理学问，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞许，而且写出作者的内心感受。

在描写上：《三峡》在写景色方面突出了四时的改变;写山时，还突出了山的连绵起伏。

在形式上：《三峡》是散文，而《与朱元思书》是骈文。

(这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。老师要略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解)

七、老师小结

山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领会这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。

八、作业

1.完成课后练习。

2.巡游当地的山川等名胜，写一篇游记。

板书设计

与朱元思书

吴均

总叙：景色奇妙秀丽仰慕自然

分叙：奇山异水独绝志趣高洁

与朱元思书教案4

学习目标：

1、能流利的、有感情的朗读课文。

2、能精确的翻译全文。

学习重难点

能精确的翻译全文。

教学过程：

一、定向导学：

1、导入：

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”其实在浙江还有一个特别漂亮的地方——富春江。南北朝梁代的文学家吴均曾经写了一篇关于富春江山水的文章，今日，让我们寻着这位文学家的踪迹，走进富春江，去领会富春江山水的美丽景色。

2、出示目标，了解作者

二、自主学习：

1、大声朗读课文，运用工具书扫除字词障碍。流利的朗读全文。

2、同桌互读课文，读准节奏。

要求：3分钟完成，3分钟后比一比看谁读得好。

自学检测：读准下列划横线的字

缥碧急湍轩邈泠泠

嘤嘤成韵鸢飞戾天

参照示例，看看你画的节奏对吗？

大屏幕出示节奏的划分

风烟/俱净，天山/共色。从流/漂浮，随意东西。自/富阳至桐庐/一百许里，奇山异水，天下独绝。

水/皆缥碧，千丈/见底；游鱼/细石，直视/无碍。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夹岸/高山，皆生/寒树。负势/竞上，相互/轩邈；争高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作响。好鸟/相鸣，嘤嘤/成韵。蝉/则/千转不穷，猿/则/百叫无绝。鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。

三、合作沟通：

结合课下注释，小组合作互译课文，有问题在书上做记号。分两次翻译，先翻译第一段，而后再翻译其次段。

自学指导：古文翻译要留意逐字翻译，敏捷成句；字字正确、语句通顺；句意要与文意一样。

1、大屏幕出示第一段重点字词，学生比照翻译，请4号同学翻译，其余订正。最终出示正确译文。

风停了，烟雾都消散尽净，天空和远山呈现出相同的颜色。（我乘着船）随着江流漂移移动，为所欲为地任船所至欣赏景物。从富阳到桐庐大约（相距）一百里左右，奇异的山水，是天下独一无二的美景。

2、大屏幕出示其次段重点字词，学生译完后4号同学翻译，其余同学订正。最终大屏幕出示正确译文。

富春江水都呈青绿色，深深的.江水澄澈见底。游动的鱼儿和细小的石子，始终看下去，可以看得很清晰，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，猛烈的巨浪就像奔腾的骏马。

夹江两岸的高山上，都长着耐寒常绿的树，(高山)凭依着高峻的山势，争着向上，这些高山彼此都在争着往高处和远处伸展；群山竞争着高耸，笔直地向上形成多数个山峰。

泉水飞溅在山石之上，发出清越的泠泠之声。漂亮的鸟儿相互和鸣，鸣声和谐而好听。蝉儿许久地叫个不停，猿猴长时间的叫个不断。

像老鹰飞到天上那样追逐名利的人，看到这些雄奇的山峰，追逐名利的心就安静下来；那些办理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。横斜的树枝在上面遮挡着，即使在白天，也像黄昏时那样昏暗，稀疏的枝条交相掩映，有时也可以见到阳光。

四、质疑探究：

学生有疑问的地方提出来，共同解决

五、小结检测：

（一）课堂小结：

文言积累卡片

1、通假字:

2、词类活用

3、一词多义

（二）当堂检测：（每字6分）

1、说明下面句子中红色的字。

（1）水皆缥碧

（2）急湍甚箭

（3）相互轩邈

（4）泠泠作响

（5）横柯上蔽

（6）鸢飞戾天者，望峰息心

2、翻译下列句子。（每句15分）

（1）风烟俱净，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）负势竞上，相互轩邈。

（4）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

与朱元思书教案5

学习目标：

1．借助工具书和课下注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。

2．体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。

3．引导学生品尝赏析文章的语言美，培育对语言文字的感悟实力，逐步捉高鉴赏水平。

4．通过教渎本文，激发学生酷爱祖国传统文化、酷爱祖国大好河山的感情，培育健康的审美情趣。

5．背诵并默写全文。

学习重点：

1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。

2．背诵课文。

教学难点：

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。

学习方法：

朗读、背诵；自主、合作、探究

学习时间

两课时

学习过程

第一课时

一、导入

“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引多数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多喜闻乐见的山水佳作。例如：(多媒体显示)

天下佳山水，古今推富春。(元·吴桓赞)

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐·韦庄)

三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋·苏东坡)

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。(清·刘嗣绾)

可见，富春江早已为世人所熟知。其中最闻名的就是南朝梁代闻名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。

二、读文字，反复朗读，疏通文义，沟通古今

1．学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同协商解决。

2．反复朗读，要读出语气和重音，特殊强调要读出层次。

3．做古今沟通的练习。(学生相互测试)

A．请查找工具书，找出和下列加点实词意思相同的成语。

风烟俱净，天山共色。──一应俱全百废俱兴四平八稳

奇山异水，天下独绝。──荒谬绝伦聪颖绝伦绝代佳人

鸢飞戾天者，望峰息心；──自强不息息事宁人生命不息，战斗不止

横柯上蔽，在昼犹昏；──虽死犹生过犹不及

B．给出译文，能快速背出原文。

这时，驾舟顺流漂浮，可以随意东飘西泊。──从流漂浮，随意东西。

飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。──急湍甚箭；猛浪若奔。

江两岸的高山上，全都生长着青翠的树，透出一派寒意。──夹岸高山，皆生寒树。

(重重叠叠的)山峦各仗着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远展伸。──负势竞上，相互轩藐。

4．再次熟读课文，基本达到给出上句，能够对出下句的程度，激励在课堂上背诵全文。

其次课时

一、在基本成诵的基础上，感受文章的声韵美

1．学生举荐朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

(1)留意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品尝文中的意境。

(2)留意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

(3)留意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

(4)留意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／漂浮，随意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。

2．学生齐读课文．依据朗读提示，努力读出最佳效果。

3．本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。

泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返……

句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。

二探究文章主旨

本文重在写景，干脆抒情言志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领会到作者怎样的情感和志趣?(请先找出表现作者情感的语句)

提示：高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流漂浮，随意东西”一句中，感受到一种享受自己、自由自在、无牵无挂的轻松满意；从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的酷爱，对生命力的赞颂。更令人赞许的是，在描绘山景时，作者插入两句观感：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

三、拓展探究

马克思说：“人创建环境，同样环境也创建了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美妙环境，另一方面美的自然环境也能美化人即人类受教化和陶冶而变得更完备、更高尚；请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘返。”的理解。

提示：这句话中虽然流露出作者亟思奋勉有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想心情，但所蕴含的自然美的审美情趣，’教化意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔跑，苦心经营的人，面对“负势竞上，相互轩邈”的奇峰。倾听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡泊了功名利禄之心。

四、课堂小结

读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清爽淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色显明的景物，更有明朗潇洒的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?

五、布置作业

1．请把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。

提示：不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样字字落实，可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。

后附教学设想

教学设想

《与朱元思书》是作者吴均写给友人的一封信，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇由清词丽句构成的写景小品文。描写了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物，是六朝山水小品中的佳作。依据这一特点，我们设计的.教学目标重点突出了品尝文章的语言美、意境美、志趣美。

对于教学过程的设计，我们是这样考虑的：相对于现代文，文言文要在疏通文意、熟读甚至背诵文章的基础上去赏析，并进而达到积累优秀古诗文的目的。因此，我们这样设计教学过程。

首先是导语的设计。以吟咏富春江的古诗导入，如：吴桓赞的“天下佳山水，古今推富春”、

韦庄钱的“塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”、苏东坡的“三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美”等。

这样的设计，既让学生积累优秀古诗，又能让学生对富春江的美景有初步的相识，为学习文章做好铺垫。

在第一课时中，我们重点支配的是疏通文意，反复朗读，达到基本成诵的程度。这一环节我们认为是学习文言文的最重要的环节之一。只有很好的理解文意，才能深化文章内部，体会文章蕴含的深情。

其次课时，在课文基本成诵的基础上，首先让学生感受文章的声韵美。这一环节之所以放在其次课时，目的是让学生能在自己的理解上自主发挥感情，体会文章的语言韵律的美感，并借以培育学生的朗读水平。

其次是探究文章主旨。这是理解的升华，在此环节，使学生得到精神上的陶冶。

在备课之前，我们把这一课的重点放在了读、思、品这几点上，并结合这几点设计了这一课的教案。另外，我们也留意到了要发挥学生合作探究自主学习的实力，要让学生为主体，在相互探讨中沟通看法。

与朱元思书教案6

教学方法：

移情移景赏读法

课时支配：

1课时

教学目标：

１、读出本文生动形象、美丽传神而富于意蕴的特点。

２、调动丰富的想象拓延本文的意境。

３、了解作者的感情。

教学过程：

一、导入新课

古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。好，就让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。

二、教学新课

（一）读文解义

1、对于这样精彩的写景美文，须要我们好好品读吟诵，就让老师打先锋，先示范读一遍，同学们细致听，仔细品尝。（老师示范读，配乐《高山流水》）

面对如许美文，不亲自品读品读，岂不缺憾？还是让同学们也来享受享受吧！一起来读一遍，读时肯定要以“乐山水”之心去读，节奏要随情景而易。要读其文，感其美，汇其情。

２、听着你们好听的朗读，享受着如此美丽的文章，老师都有点沉醉了，但还是别忙，为了更好理解文章，下面我们还是先来疏通文意，请同学们结合课下注释，四人一小组合作沟通，如有困难词句，可随时提出来，老师愿和你一起共享。

（学生分组活动）

有什么问题吗？请提出来。下面我想请三个同学来翻译一下，一人一段，请大家来做裁判，看谁翻译得最好，如有错误，请指正。

老师在屏幕上打出了课文中一些挺重要的词句，和大家一起沟通。

（二）神游佳境

让我们就带着这一份美感再次品读这篇文章，然后分四人小组在一起沟通，采纳“我读，感受到。”或“字词甚妙，写出了。”的模式沟通对美文的感受。

（三）体情品意

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的.感情是怎样的呢？思索半分钟后，开通我们的“自由论坛”。

（学生探讨）

整理学生发言得：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出仰慕美妙的大自然、避世退隐的高洁志趣。

你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的？（学生可结合“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”自由探讨在当时肯定程度上黑暗的封建社会，避世退隐的主动性及消极性。）

（四）拓展延长

同学们，《与朱元思书》描山绘水精妙无比，让我们流连忘返，其实在我们古代诗词里有很多描写山水的名句，你能写出几句来吗？

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

绿树村边合，青山郭外斜。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。

山随平野尽，江如大荒流。

青山横北郭，白水绕东城。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

天门中断楚江开，碧波东流至此回。

（五）小结本文

学习了这篇课文，同学们肯定有不少收获，你能总结这节课你们都收获了哪些？

学生甲：学了这篇课文，我观赏到了富春江秀丽的自然风光，增加了对祖国大好河山的酷爱之情，我想长大了我想当个导游，去周游名山大川。

学生乙：学习了这篇课文，写景散文的秘诀就是要擅长抓住景物的特点，情景交融。

学生丙：学习了本文，我懂得了写景要讲究层次，就像本文一样先总后分，先近后远。此外，写景还要从多角度视察，充分调动视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官，这样才能写的全面细腻。

学生丁：学习了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有美丽的语言，恰当的修辞手法，只有这样，文章才能感人。

同学们说得真好！读《与朱元思书》，如同赏一幅山水写意的图画，因为它有特色显明的景物，更有明朗潇洒的画意；读《与朱元思书》，犹如读一首好诗，因为它不仅运用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清爽淡雅的诗情：

风烟散尽，天山共青水一色。

独立舟头，风行山影水际洌。

游鱼戏石，奇峰寒树耸云阙。

鸟和泉鸣，猿啼蝉鸣声久绝。

此中真意，欲辨忘言情切切。

（六）课后作业

学习本文情景交融、动静结合的艺术手法，调动自己的多种感官细致视察身边的山水景观，试写一篇山水游记。

与朱元思书教案9

教学目标：

1.驾驭本文常用的文言词汇。

2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

3.品尝文章描写山水的奇妙手法。

4.朗读背诵。

教学重点：

1.驾驭本文常用的文言词汇。

2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

3.朗读背诵。

教学难点：

1、品尝文章描写山水的奇妙手法。

2、理解作者流露出来的思想感情。

教学方法：

1、引导学生运用学过的文言文学问，自主、合作、探究。

2、运用多媒体协助教学。

教学过程：

一、导入

"天下西湖三十六，就中最好是杭州。"可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你肯定会惊喜地发觉，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带索绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了多数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少喜闻乐见的漂亮传闻……

.课件展示：

天下佳山水，古今推富春。(元吴桓赞)

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐韦庄)

三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋苏东坡)

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。(清刘嗣绾)

再看几幅富春江的图片，看后用最精炼的语言说出自己的感受。（美。）

这一节课，我和大家一起来学习一篇描写富春江山光水色的短文――《与朱元思书》。(.课件展示：课题)

二、作者作品简介

课件展示：

吴均（469-520），一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗。

本文选自《》，是作者写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。

三、范读课文

1、学生边看大屏幕边听课文范读。有三个任务：留意字音、语速、语调。

2、检查学生听读状况。.课件展示下列词语，指名学生认读后，再齐读一遍。

韵柯漂浮负势轩邈泠嘤缥碧横柯窥谷鸢和鸣戾天息心经纶

四、学生自读课文，有三个任务：

1、熟读课文，争取背下来。

2、比照课下注释，初步理解课文。

3、依据原文，用自己的话描述富春江的美景。

五、检查学生自读状况

1、.课件展示：古今比照，理解课文第一段。

（1）说明红色词语：风烟共色从流漂浮许独绝

（2）齐读本段后小结：这是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水。

（3）.总结本段写法，展示：本段有写景、有叙事、有抒情。请指出来。

（4）比照板书，速背本段。

2、.课件展示：古今比照，理解课文其次段。

（1）说明红色词语：缥碧直视无碍急湍奔

（2）齐读本段后小结：以上是文章的其次部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的`异水。水之清，水之急都突出了“异”之特点。

展示两幅富春江的图片，分别让学生用原文描述。然后比较两句描写水流湍急的句子，看写法有什么不同。

（3）齐读并速背本段。

3、.课件展示：古今比照理解课文第三段。

（1）说明黄色词语：寒树负势竞上轩邈泠泠相鸣戾天息心经纶忘反横柯上蔽交映见

（2）小结二、三段写法。学生依据板书速背本段。

（3）研读最终四句。学生发言后，老师归纳：

这四句犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有苦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的欢乐的确难以比拟的。

用这种方式来结束课文，余味无穷。

六、观赏图片，巩固课文内容：

1、从整体色调看，最合适的原句是什么？

风烟俱净，天山共色。

2、请看图片中的水，用原文中的哪几句描述最合适？

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

3、夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。

4、请绽开想象用原文中的句子描述。

5、横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

七、学生质疑：

请同学们提出疑问。解决后，完成作业。

与朱元思书教案10

教学目标

1、学习先总后分的描述方法。

2、体会精致清爽的语言，积累描绘山水的词语。

3、培育诵读实力、理解实力、观赏实力、审美实力。

4、培育酷爱祖国的感情，感受江山的奇美。

教学步骤：

一、引入课文

1。从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。

《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。

2。提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的学问告知我们写了什么？

（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）

3。提问：你知道这首诗是谁写的？

（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）

4。引入：今日我们来观赏吴均另一篇喜闻乐见的名篇——《与朱元思书》。

《与朱元思书》是吴均写给挚友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读观赏。

二、分析课文

（一）、朗读课文

１、明确读音和句读

轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。学生提出。

（学生若不提出，可提示：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））

朗读：学生全文朗读。（留意其生字新词的读音、句式停顿的'处理）

点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。

2。关键词语释义并译句

朗读：出声散读课文；请学生圈出不好说明的词句，打算提问。

导引：比照注释，是否都能说明？有什么觉得不好说明和翻译的？

探讨：在学生发问时，视状况作分别处理：

一般词语可互答解决；

涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依旧互答解决；

学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。

留意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）

风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

从流漂浮，随意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，

负势竞上，相互轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；

鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮挡着天空，即使白天与黄昏无异；

疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光

（二）、分析课文

1、理清课文结构

朗读：采纳个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？

探讨：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？

（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）

（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围围着这两个字在做文章）

探讨：作者是怎样一步步呈现这个“异”和这个“奇”字的？

（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，老师留意确定、补充）

小结。老师在学生回答基础上，利用板书明确：

景异水：“清”（千丈见底、直视无碍）

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）

“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）

本文写作手法上采纳了先总后分的手法。

先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾画，将一幅天高气爽、色调清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清爽。接着，在进行详细描绘之前，作者又用高度概括的笔调告知我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大爱好。

分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其澄澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清晰楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。此外连用两个比方，将急水猛浪的迅捷之势表现得非常生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静改变的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之宏伟。

2、明辨课文的主旨

朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。

探讨：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）

小结。引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：

志——自由自在、任性自得（负势争高，息心忘反）突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。

生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。

总之，生平多坎坷，虽亟思奋勉有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想心情。

3、体会写作特色

朗读：全体朗读、尝试背诵

提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？

（放开回答。留意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）

三、作业

1、比较阅读：小石潭记（柳宗元）

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为碪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不行知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不行久居，乃记之而去。

同游者，吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

吴文尚自然，少人之活动。意境是自然生成的，人只需去感受即可。

而柳文人的活动更多。意境的生成是须要人的活动的，人是景的有机组成成分。

吴文句式井然，有韵律。柳文语言活泼，形式自由。

2、探究活动：补写一封结构完整的书信

《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依旧不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生"用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信"。对于中学的学生来讲，写信并不是一件非常困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。

元思兄台鉴：

当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。

惜时间匆忙，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上

可略：（你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答）

本文描写非常精彩，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等安逸！

写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净清澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，相互轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。）

与朱元思书教案11

教学目标：

1.积累文中重点的文言实词、虚词。驾驭其意义和用法。

2.学习本文多层次的景物描写。

3.体会作者高洁的志趣。

教学重难点：

1.借助想象，体会作者写景的妙处。

2.理解作者的思想内涵。

3.感受骈体文的声韵美。

教学方法：

诵读法、对比法、联想法

教学过程：

第一课

1.介绍作者及文体特点。

2.疏解生字词。

3.熟读课文。

4.学生自主疏通文意。

其次课

一．导语

上节课，我们对南朝梁文学家吴均的骈体文名作《与朱元思书》进行了初步的阅读。让我们重温一遍那“奇山异水”的美景。

学生齐读课文。

二．朗读指导

针对学生的朗读状况提出朗读要求：①语速舒缓。②留意停顿。③留意重音。

三．品析美文（分四个环节进行）

1.似曾相识何处来？

师：读完本文，你发觉文中的一些句子与以前所学的那些课文有相像之处？

生：《三峡》、《答谢中书书》二篇文章中有很多句子的意思和本文相同。

师：请用你们的慧眼去发觉这些意思或意境相同的句子。

生1：“自富阳至桐庐一百许里”和“自三峡七百里中”句式相同，都在说地理环境。

生2：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”和“高峰入云，清流见底”都写水之清。

生3.：“急湍胜箭，猛浪若奔”和“虽乘奔御风，不以疾也”都写了水之急。

生4：“猿则百叫无绝”和“猿鸟乱鸣”“高猿长啸”三句都写猿啼之声。

生5：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日“和“自非亭午夜分，不见曦月”都写山峦重叠，树林茂密，遮天蔽日。

…………

2.且品且看游一回

师：文章的开头独具匠心，让人仿佛即将起先一次旅行。这次的旅行是在什么时间、地点起先的？用诗化的语音说出来。

生：在一片高爽明净的天空下，一只小船在富春江上随流而下。诗人站在船头，饱览满目风光。

师：诗人看到了什么样的美景？

生：奇山异水

师：水之异体现在那里？

生：“水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”用比方和夸张的手法说明水清见底，水急甚箭。

师：前文“风烟俱净“说明没有风浪，后文又说“急湍甚箭，猛浪若奔”为什么？

生：山高岭连，水的落差极大，故成滔滔之势。

师：诗人看到了怎样的“奇山”

生：“夹岸高山，皆生寒树，负势竟上，相互轩藐。争高直指，千百成峰。”

师：“夹岸高山，皆生寒树”怎样理解“寒”的意思？

生：因为山高，林密，无阳光照耀，所以树显得很阴暗，使人看了有寒意。

师：山给水增加了气概，水给山增加了灵气，而声音则给山水增加了无限朝气。闭上眼，你听到了什么？

生：我听到了“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”

师：巡游江山，重岩叠嶂，奇壁陡峭，眼看水石相击，耳闻泠泠之声，谐婉好听。鸟之鸣，晶莹润畅，蝉猿之声，空谷传响，袅袅不绝。有奇山异水，有奇声异音，必有人之真情感怀。“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘返”表达了诗人怎样的情怀？

生1：表达了诗人“遁迹山林，不做凡夫俗子”的感情。

生2：表达了诗人对追求功名利禄之徒的蔑视。

生3：还表达了诗人仰慕美妙自然、避世退隐的高洁志趣。

3.不拘一格评一句

请用“我喜爱＿＿＿＿＿＿句，因为这句写出了＿＿＿＿＿＿”的句式说一说你读文后的感受：喜则赞之，美则赏之。

学生小组沟通自己的感受，派代表回报。（此环节可训练学生对句子的品析实力）

生1：我喜爱“风烟俱净，天山共色。从流漂浮，随意东西“这一句，因为这一句写出了一种高远的意境和自由自在的潇洒。

生2：我喜爱“游鱼细石，直视无碍”这一句，因为这一句写出了水的清和静，给人以安静美妙的感受。

生3：我喜爱“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句，因为它写出了波浪翻滚的壮丽情景，描慕出了震耳发聩的声音，极有气概。

生4：我喜爱“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”这一句，因为这一句即写了鸟禽的声音，又反衬了山林的宁静，达到了以静写动的目的。

生5：我喜爱“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘返”这一句，因为它给人无限的启示和想象空间。

4.文言一隅“酸”一回

让我们当一回古代的书生，也来“酸”一回。试用文言的句式和表达方式说一句话。（学生爱好很高）

生1：碧波荡漾，清澈透亮，鱼群穿梭，争与人乐，美哉！乐哉！

生2：急湍猛浪，不亦险乎？

生3：此山此水，天下独绝！

生4：返璞归真，不慕名利，真君子者也！

生5：此文此情，亦天下独绝！

师小结：《与朱元思书》这篇文章，以书信短札的形式，描写了富春江至桐庐一百余里的山水景物，文章骈散相间，清爽隽永，历历如画，是六朝山水小品的佳作。这节课，我们一起去游了一番，评了一句，酸了一回。收获的不仅是美的享受，更有诗人高洁飘逸的志趣熏陶。

教学反思：如何使文言文的教学生动有效，是很多老师探讨的话题。在这篇课文的`教学中，我力求有所突破。首先，我摒弃了传统的教学模式，把课文的学习过程分为：似曾相识何处来、且品且看游一回、不拘一格评一句、文言一隅“酸”一回，共4.个环节。形式新奇，思路清楚，且很好的整合了新旧课程资源。学生的学习爱好高，收获打。其次，充分调动学生的想象力，把一段段的文字，变成一幅幅的画面。学生即情愿学又能够由联想的画面去学，且轻松开心。最终，我大胆给学生表达自己感受的机会，激励学生多说，真正实现学生为主体的课堂氛围。并尝试性的采纳了“说文言”的课堂教学活动。总之，教无定法，但只要不放弃对课堂教学日益创新的追求，就会“教有新法”。

与朱元思书教案12

《与朱元思书》说课稿

与朱元思书》是八年级语文下册第五单元的第一篇课文。本单元共选了九篇古代诗文，题材多样，内容丰富。或写景、或状物、或咏史、或抒写人生志趣、或表现亲朋情意，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感情和深化思索，表达了作者对美妙生活和志向人格的追求。作为本单元第一篇选文，可见其在本单元及本册的地位。《与朱元思书》是作者写给友人的一封信，它以显明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感动身，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间，清爽隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，品尝文章的美丽意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的酷爱。根据语文新课程标准的要求：“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵肯定数量的名篇。”“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”等要求，依据单元学习要求和课后练习支配。我确定本课的教学目标为：

1、看注释后积累课下文言词语，重点驾驭以下词语的含义和用法：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。

2、借助工具书和课文注释，初步感知文章大意，反复诵读，达到熟读成诵。

3、诵读课文后，谈谈文章的结构美，意境美，志趣美，语言美。养成酷爱大自然，酷爱祖国语言文字和文学的情感，养成健康的审美情趣。

4、探究本文对景物作生动逼真描绘的特点后，做口语复述练习。教学重点是：积累文言词语，读懂读熟文言文。教学难点是：把握课文的主旨。谈谈文中流露出的作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣及追求自由的情怀。

二、说学情：我任教的对象是乡镇中学的学生，学生厌学，缺少学习热忱，尤其是对语文科，而对于难读难理解的文言文更是提不起爱好。同时，班级人数多，且学生语文素养参差不齐，只有极少一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，大部分学生则习惯在课堂上保持缄默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习爱好，获得成就感尤为重要。

三、说教法：本文教学我采纳诵读法、质疑法、辩论法、复述法及练习法。在教学过程中，力求体现学生自主学习，老师“授之以渔”的教学理念。教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干篇，牵强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究才能发觉真理，才能有所创新。对字词的疏通，采纳质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。在突破教学的难点上，采纳辩论法，对文章的结构美、意境美、志趣美、语言美，引导学生开展辩论，训练学生发散性思维的实力。进行拓展训练时，采纳练习法，培育学问的迁移实力。

四、说学法：新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能娴熟朗读课文，并能背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自主、探究，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。只有这样才能真正提高学生学习语文的实力。为此，我设计的学法有：

1、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的爱好。

2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的实力。

3、利用合作，探讨、探究的方法，实行师生互动的方式，走进范仲淹的生活，理解作者的豪情壮志和社会责任感。

五、说设计：《与朱元思书》教学支配两课时，第一课时以疏通文字，感知教材为主。其次课时以探讨理解，拓展训练为主。教学过程分六步完成。

第一步：温故知新，激趣导入。古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家还记得我们学过的一篇文章《三峡》吗？(展示三峡风景挂图，播放《高山流水》曲。)文章描写了三峡两岸高峻的山势，奔流的江水以及三峡中四时景色的改变，充溢了诗意，成为古今传诵的名篇。今日我们再来学习一篇类似的文章《与朱元思书》。因为好的开头是胜利的一半，我设计的导语既起到温故知新的作用，又激发了学习新课文的爱好。

其次步：检查预习，识记生字。主要驾驭：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。我指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记。让学生大声读一读、动手写一写。这是读顺、读懂、读熟文言文的必定步骤，尤其是我们乡镇中学的大多数学生。

第三步：朗读课文，疏通文意

1、朗读课文，采纳多种形式反复朗读，感知课文内容。留意语气，突出重音，节奏显明，速度稍缓。

2、疏通文意：A、先借助注释和工具书自主学习。B、对搞不懂的问题，通过师生合作探究，相互质疑解答。C、课堂沟通，翻译全文，老师点拨。D、接着朗读课文，以至成诵。这一步是完成学习重点，我始终贯穿自主、合作、探究，引导学生自学为主，实现和谐的生生、师生互动。

第四步：理解内容，观赏课文：通过以上学习，学生疏通了文意，对这篇课文已经有了也许的'了解。接着引导学生对文章的内容做进一步的探究。首先让学生背诵课文，然后抛出问题：同学们喜爱这篇小品文吗？能说出你的理由吗？让学生通过合作探究，说出自己的感悟。我适当引导学生从结构美、意境美、志趣美、语言美等方面去理解课文，去观赏课文的美。我设计下面问题加以引导：

1、试找出全文的中心句。文章在结构上的突出特点是什么？写景依次和详略上有何特点？（结构美）

2、山水究竟“奇”在哪里，“异”在哪里？你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？（意境美）

3、文章流露出作者怎样的思想感情？从哪些句子中可以看得出来？（志趣美）

4、本文在语言上有什么特点？（语言美）这几个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维实力的训练。

第五步：探究描写，口语复述：抛出问题：同学们，假如我们是富春江漂流公司的导游，我们应当怎样向游客介绍“自富阳至桐庐一百许里”的山水风物呢？提示：

1、抓住景物的特点，突出“奇山异水”。

2、按地点转移，由近及远的依次写：从流漂浮、俯视碧波、仰观青山。

3、采纳多种修辞手法使描写对象形象显明，富于朝气。

4、详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。

5、绽开联想和想象。这一环节，目的在于提高学生的语言表达实力，内化课文的表达方式和技巧，培育学生的思索实力，联想实力和想象实力。学会复述，是学会写作的一个中间环节。

第六步：拓展延长，比较阅读：我首先让学生集体背诵《三峡》，熟识文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。激励学生放开谈，随意谈。这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。我略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解，温故知新，提高学生的鉴赏实力。

五、说板书与朱元思书

本板书反映的是本文的结构内容和主旨，力求体现板书设计的简洁性、直观性原则，旨在更好的落实教学的重点、难点。我的教学设计体现了：认仔细真地读，深深化入地想（探讨），扎扎实实地练的阅读教学规律。力求通过老师的引导，学生的读、想（探讨）、练，达到预期的教学目标，培育学生良好的学习习惯和正确的学习方法。

与朱元思书教案13

德育点：通过理解和分析，观赏富春江上雄奇秀丽的景致，感受江山的奇美，领悟作者仰慕自然、避世退隐的高洁志趣，培育酷爱祖国的感情。

学问点：能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并驾驭常用的文言词汇；积累描绘山水的词语。

实力点：体会本文骈散结合、先总后分、多层次多角度描绘景物等特点；学习本文对景物作生动逼真描绘；通过诵读训练，体会精致清爽的语言，进一步培育对文言文的.语感。

体会本文骈散结合、多层次多角度描绘景物等特点；学习本文对景物