2023年《白鹅》教学反思(合集篇)

2023年《白鹅》教学反思(合集篇)《白鹅》教学反思1

《白鹅》是四年级下册第四单元的第四篇课文，是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格傲岸这一特点的种种表现，反映作者对鹅的宠爱之情。

教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者如何把“傲岸”写清晰的。

教学难点：体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的宠爱之情。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）思路清楚，把握文章结构

首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发觉文章的结构。这篇文章采纳了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：‘好一个傲岸的动物！’”这里总说白鹅傲岸的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的傲岸。通过整体感知，学生明白文章采纳了总分的结构，文章的思路清楚地呈现在学生的面前。

（二）抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用

这篇课文的重点是体会作者如何把“傲岸”写清晰的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅傲岸的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的傲岸，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的目空一切的傲岸形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的傲岸的特点”会理解得更加透彻。

二、胜利之处

这节课我觉得胜利的地方有两个：

（一）在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更简单些。

（二）让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的`傲岸特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生仿照老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。

三、不足之处

不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少激励性语言。

不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应当做到读写结合。

四、改进措施

针对不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少激励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采纳激励性语言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在专心读，专心理解，这时候须要老师的激励，以后学生会更有信念地学习和分析文章。

针对不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应当做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学以致用，采纳反语的修辞手法体现对某事物的宠爱之情或厌恶之情。

《白鹅》教学反思2

《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的傲慢，可爱。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、精确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。

因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的精确，相识到作者对事物的视察的细致，更重要的是，要让学生相识到作者语言的“别有专心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。

针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“傲岸”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、沟通，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的赞许；体会白鹅步调的`从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的宠爱和关注。

应当说，这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采纳了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的相识，以及作者用词的精确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……

这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也的确如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的傲岸，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的相识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞许。我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职英勇和忠诚，进而使学生触摸作者的写作意图，领悟作者对白鹅的宠爱。当然，学生很不错，一点就能领悟到。但是我想，让学生真正相识到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和沟通。

《白鹅》教学反思3

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践。

我在设计《白鹅》这节课时，侧重支配学生实践活动时间多一些、每一项都留意有效性和大面积参加，尽量使学生的潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。

在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的.目的是为了变更学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比较富有创意：一是了解对词语把握的状况；二是进一步感悟视察细致的看法和用词精确，提高了课堂效率。

《白鹅》教学反思4

本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的教学过程。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的爱好。其次激励学生用喜爱的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的宠爱。最终学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通。

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。

我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的`突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也发觉了自己的不足，在第四自然段步态特点词语的学习上，词语的理解上还不够深化，不够透彻，以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样，也没有表现出白鹅的傲岸。其次，在课文的朗读方面，也有欠缺，太过平淡，不够生动，点到即止，要读得妙趣横生才好。最终，我觉得还应当改正的地方是：应尽量地让更多的学生参加到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充溢活力，充溢生命力。

《白鹅》教学反思5

语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象实力的培育以及语文素养的内化等几个方面。

1、追求一个真字

这节课，紧紧围绕“读”绽开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个傲岸的`动物！”又读成了一个词语“傲岸”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“傲岸”体会作者的言外之意，感悟白鹅傲岸中透露出的好玩和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

2、突出一个爱字

“酷爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

3、贯穿一个想字：

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。）

总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注意培育学生自主学习的意识和习惯，激励学生选择适合自己的学习方式学习，增加了学习爱好，也增加了积累学问的实力和运用学问的实力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

《白鹅》教学反思6

今日上午完成《白鹅》一文的教学，从课的流程，师生的互动，目标的达成，还是比较志向的。回顾自己做得比较好的方面有：

1、始终关注朗读。这篇课文比较长，也比较难读，我始终把“读”放在首位，努力让孩子们在读中感知，读中感受，读中体会白鹅傲岸的特点。

2、紧抓文章结构。从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面绽开学习，理解文本的内容的同时，适时回扣“好一个傲岸的动物。”强化让孩子们感知文章从三个方面绽开描写白鹅傲岸的特点。

3、重点品读语段，培育学习实力。三个方面的学习，从环节来看，是有法可依的。读，了解写什么；读理解怎么写；读，归结写作秘妙。读，体会白鹅特点。从操作来看，是有扶有放的'。“叫声”片段中，实行的是具体指导；“步态”实行的是放手自学；“吃相”则用的是扶放结合。

4、关注表达方式，迁移运用练笔。

《白鹅》教学反思7

《白鹅》语言幽默风趣，结构自然协调而富有逻辑。无论是阅读观赏还是写作仿照，都是一篇佳作。通过《白鹅》的教学使学生了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情，学习作者抓住动物特点和运用比方、对比的写作手法，培育学生酷爱动物，酷爱生活的品质。这篇课文的教学主要是以读促悟，通过多种形式的朗读感悟课文。

通过这篇课文的教学，我进一步发觉了自己这段时间以来的进步和不足之处。

这篇课文主要是以读促悟，所以在上这堂课之前，我对课文的朗读进行了细致的分析，重读、轻读、快读、慢读都自己事先进行了一遍遍的`磨练。所以在指导朗读的时候起了一个很好的示范作用，对学生朗读的提升和对课文的理解都有所促进。

课堂教学形式多样，在讲解白鹅步态的时候，实行了朗读和表演相结合的方式，激发了学生的学习爱好。学生通过对白鹅步态的仿照，对课文的理解和记忆都更加的深刻。

在课堂掌控方，相比于前期有所进步。前期的教学主要将目光集中于自身，希望自己的每一句话都精彩，但是这堂课上，对学生的行为进行了刚好的评价，学生收到了有效的反馈，学习爱好会更加深厚。

作为一名新老师，还是表现出了很多不足之处。

首先，课堂教学细微环节处理不够好。由于是公开课，不仅老师惊慌，学生也会相对应的出现一些不适，导致课堂气氛不如平常的课那么活跃。课前我没有对他们实行放松引导，使原本应当非常活跃的课堂气氛有些沉闷，预设的朗读没有达到预期的效果。再就是课件的处理，课件上出现了与课文有出入的部分，课前没有对课件进行细致的核对。这些细微环节错误都是不应当犯的。

其次，说话指导不够多，对问题处理不够深化。整堂课学生的说话练习机会不多，许多问题流于表面，总觉得没有时间拓绽开来。这还是与自身的阅历有关，课堂调控实力不够，所以对课堂容量把握不准，导致最终要重点挖掘的内容没有时间去挖掘，给人印象不深刻。

再次，总结部分的写作指导若是时间足够可以更进一步练习。这是与这堂课的容量有关，因为容量太大，所以对于写作指导也只是做到了蜻蜓点水一般的没有真正的收到成效。

总之，在这堂课上，我欣喜的看到了自己的进步，也相识到了自己的一些不足。学无止境，教无定法，如高尔基所说“反省是—面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。”，希望通过这次反省能够相识不足，扬帆前进。

《白鹅》教学反思8

《白鹅》一课是四年级第三单元第一课，在这课中作者重点表现的是白鹅的特点——傲岸，文章从四个方面去表现：姿态、叫声、步态、吃相。文章运用反语表达自己对白鹅的宠爱之情。同时体现出白鹅的好玩。为了更好的探究课堂教学的有效性，这课，我在同年级不同班级执教了三次，有不同的感受。

让学生学好一篇课文，个人认为首先要让孩子们把字词读正确，把句子读通顺。在第一课时的教学中，我重点要学生自己在文中找诞生字词，并且采纳各种方法让学生熟记。然后回到课文，把课文读正确，读流利。为其次课时理解课文内容打好基础。个人认为，语文教学，语言文字是基础，基础部打坚固，再美丽的房子也建不起来。

通过研读教材，发觉课文写的生动好玩，特殊是语言文字的运用很生动，我希望通过这篇课文的学习，孩子们能积累更多的词汇，学习作者运用反语的表达方式，学习一种新的表达方式。在其次课时的教学中，也就是课文的理解运用的教学，我把学生学习目标定位为：了解白鹅的特点，其次，通过朗读，读出白鹅的好玩。最终体会语言文字的生动性和幽默性。课堂主要分四个环节：一导入、二整体把握文本、三、朗读指导、四、课外延长。

第一次尝试，我没有见学生，只是给语文老师说了声，要求孩子们把课文读熟，在教学中，我努力地引导学生理解，朗读，希望读出味道来，把学生的读作为课堂的亮点，让学生的朗读水平有个飞跃，指导怎样读出感情，读出味道。特殊在读鹅的步态一段时，有的孩子读的绘声绘色。感觉效果还不错。对文中“三眼一板”“净角”等词语的理解运用了一段视频，给学生直观的相识，课件的运用时有效地。在学习白鹅叫声这段，训练了学生说话，发挥学生的想象力，张扬特性，站在白鹅的立场，大胆表达出当时的心情，充溢了趣味性，发展了学生语言。不足之处，时间把握不好，根据教学设计，内容只完成了一半，主要缘由有两个：一是学生没有进行第一课时的学习，对句子读错的特殊多，因为这篇课文比较长，词句比较难，生僻字比较多。在订正错词错句上花费了大量时间。二是本堂课设计了“三读”，一让学生自由读，说说白鹅给你什么印象，二读，找出从哪几个方面写白鹅的特点。三读，找出觉得好玩的地方。仅仅这三遍通读课文，就花费了三分之一的时间。其实，一读和二读并不须要学生读两遍，两个问题的答案在文中很简单找到。

经过一次尝试，我把三读改为了两读。其次次尝试，我先给学生上好第一课时的内容，在其次课时的学习中，按着教学设计，基本完成了教学任务i，学生读的也比较到位，依据学生的学情，学生提出自己觉得有爱好的地方，我们就指导朗读这部分内容，体现白鹅的特点表现在四个方面，学生只对其中三个感爱好，我们也只指导了三个部分，所以应当说教学也有缺陷，还有部分内容没讲到。

在三次尝试之前，我把表现白鹅的特点的四个方面，划分时间，确定出重点讲的`段落，句子。进行第三次尝试，在这次尝试中，教学各个环节比较顺畅，学生朗读比较到位，对词句的理解也比较透彻。表面看上去效果还不错。

反思：我们的课堂须要一个真实的课堂，一个有效地课堂，假如每节课都花大量的时间是“做课”，那不叫有效，我们须要原生态的、实在的课堂，这就须要老师对教材的研读要深，对学生的学情了解要透，对文本的把握要准。我们语文老师要常常探讨这样一个问题，我们教语文，究竟要教给孩子们什么？这也是我始终在思索的一个问题，我们的语文教学要教给孩子字词（会认、会写、会用）、句子（会理解、能体会）。通过一篇篇课文的例子，给学生一个影子，让他们也会写，会读，会表达。仅仅一堂课时远远不能达到学好语文的目的的，学语文是一个长期积累运用的过程。真希望我们的孩子们能像古人一样，出口成章，满嘴之乎者也，一派文人风范。那我们的语文才学到家了！中国的语言文字博大精深，须要细细领悟，学生要领悟，教学生的老师更要如此！，《白鹅》教学反思

《白鹅》教学反思9

《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个傲岸的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点：

一、创设情景，激发学生学习的爱好。

上课一起先，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小挚友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于老师创设了情境，学生对这可爱的小动物特别的感爱好，画得也特殊仔细。画完后，通过比较，学生们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得活灵活现，而自己的画不像。经过沟通，他们才发觉只有细致视察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的爱好。

二、形式多样地、扎实地进行词语教学

《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字实力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还注意引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，王老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的`食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的依次是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

三、重视朗读，启发学生的内心感悟

阅读教学的宗旨是培育学生综合性的语文素养。要培育学生的语文素养，就必需让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生依据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，敬重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主子。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、昂首大叫”绽开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主子，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得兴致勃勃，加深了对课文“傲岸”的理解。整堂课，王老师都以“好一个傲岸的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的宠爱之情。

《白鹅》教学反思10

教学目标：

1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培育学生探究性和创建性阅读实力，激发学生对动物的宠爱之情。

2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的宠爱之情。

3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。

教学重难点：

感悟文中的写作方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣，学习细致视察、精确描摹的方法。

教材分析：

《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是闻名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——傲岸。再者篇文章之中作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。

整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的详细描写，向读者展示了一个傲岸的白鹅形象。

学情分析：

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的实力，学生在视察实力、思维实力、语言表达实力方面都有了较好的提高，有着剧烈的新奇心与动手操作的实力。他们喜爱在自己的探究中获得学问，喜爱在玩中学，喜爱在做中学，喜爱在想中学，喜爱在用中学。语言表达实力与日俱增，大多数孩子擅长发觉和总结别人表达中的不足，乐于表达。

教学流程：

上课！

师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？

生：引背：鹅，鹅，鹅，……

师：古往今来，喜爱鹅的人还真不少，闻名的画家作家丰子恺老先生也喜爱鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。

师：今日，我们就将跟随丰子恺老先生去相识他笔下的这只白鹅，齐读课题。

生：齐读《白鹅》。

师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？

生：是。

师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，留意读准字音，读通句子。

生：自由读文。（师相机板书部分字词）

师：四年级二班的.孩子真是一群会读书的孩子，读得真仔细，不过老师还是发觉有几个字词读音不够精确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。

生：齐读字词。

师：信任这些字词待会回到课文中，你们肯定也能读好。

生：是的

师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？

生：这是一只高傲的白鹅。

生：一只傲岸的白鹅。

师：板书：傲岸，课文中还有一个句子非常直截了当告知我们这是一个怎样的动物？

生：齐答，“好一个傲岸的动物”。

师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

师：指着板书，这个傲岸的动物是谁？

生：白鹅。

师：白鹅怎样？

生：傲岸。

师：那什么是傲岸？

生：自以为是。

生：傲慢，高傲

生：把自己摆在高高在上的位置

……

师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文详细从那些方面写白鹅的傲岸？

生：课文从三个方面写出了傲岸，叫声、步态、吃相。

（是板书）

师：概括得真准，这是课文其次自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜爱那个方面？

生：异口同声，吃相。

师：老师和你们一样，也喜爱这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的傲岸。

师：课文那些自然段在描写这个内容？

生：课文5-7自然段在描写。

师：快速阅读5-7自然段，看谁先找到白鹅原委吃什么？

生：冷饭。

生：还有水，草，泥。

师：课件，引读。

师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。

生：默读。

生1：有三眼一板

生2：还有镇定自若和一丝不苟。

师：你们知道这些词语的意思么？

生1：一丝不苟就是非常仔细，一点一不马虎。

生2：镇定自若就是慢悠悠的，不焦急。

生3：镇定自若还可以是说大模大样，有条不紊。

师：那三眼一板呢？

生：（摇头）不知道。

师：老师告知大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？

生：（微笑）明白了。

师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？

生：吃相傲岸。

师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相详细表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。

生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。

师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）

生：读句子。

师：这个依次能变吗？

生：不能。

师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。

生：我来（一男孩兴致勃勃上台）。

下面响起来掌声。

生：表演。

师：相机解说。

课堂再次响起热情掌声。

师：孩子们这样的吃相就是……

生：三眼一板。

师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的傲岸，还有那个句子？

生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

师：（课件出示这个句子）说说你的体会。

生1：我从镇定自若这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的傲岸。

生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威猛，可以看出傲岸。

生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的傲岸。

师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？

生：能。有感情朗读句子。

师：真是一只傲岸的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一起先就发出了这样的感慨：

生：齐读“好一个傲岸的动物”。

师：非但如此，它吃饭的时候还须要有人侍候呢。什么是侍候？

生：照看，侍候。

师：什么样的人才须要侍候？

生：老爷。

生：有钱人，大官。

师：对，我们这位鹅老爷就是须要侍候，知道为什么吗？

生：知道，有狗来抢食。

师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。

生：边读边勾画。合作读。

师：真是狗胆包天，可是它敢干脆去抢吗？

生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。

师：这个说明什么？

生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。

师：可是鹅老爷偶然早归发觉狗，会怎样？

生：厉声叫骂。

师：他会叫骂什么？

生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。

生2：我咬死你，敢惹老爷我了。

……

师：好一只傲岸的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？

生：昂首大叫。

师：对谁？

生：主子。

师：叫些什么呢？

生：你们这些主子真不象话，饭都不管够。

……

师：对待自己主子都敢指责，你们说它怎样?

生：好一个傲岸的动物啊！

师：你会有耐性去侍候吗？

生：不会，太难侍候了。

师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照看它，引读7自然段。

生：读7自然段。

师：你读明白什么了吗？

生：他很喜爱这只白鹅，所以情愿付出。

师：这能干，你读出文字以外的东西了。

师：这节课上到这里，感谢孩子们！

教后反思：

当今提倡自主、合作、探究的语文学习方式，变更学生的学习观念、看法、习惯，激励学生想象、质疑、发觉、创新。本文是讲读课文，以老师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际实力、课文类型及现有的教学手段，本课采纳多媒体教学协助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂学问容量。1、在读上下功夫。

在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学起先要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采纳了快速阅读，默读，自由练读，男女生竞赛读，带着自己体会读等给了学生极大的阅读思索空间。

2、注意学法和写法的指导。

在这堂课中，我实行了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法，

引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的傲岸。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简洁的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深化人心。

3、巧用过渡语。

老师的过渡语在教学中非常重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今日的课上，我留意了自己的过渡语言。比如，孩子们找到了鹅最大的特点：傲岸，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心句。

4、重点字词的理解贯穿全文。

文章中难理解的词语真不少，假如一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，学生也接受不完。所以许多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比如，讲到鹅怎样吃饭时，我让学生表演，然后随即告知孩子：这就是“三眼一板”。“镇定自若”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会，在加上表演的衬托，这个词语不是就非常浅显了吗！

5、给学生想象发挥的空间。

学习语文决不能仅限于课本上的词句，还应当让孩子在理解文本的基础上，有所拓展延长。所以，我设置了两个环节让学生发挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“昂首大叫”些什么？事实证明这两个环节是学生所喜爱的，我们也看到了他们精彩的，超越文本的语言。增加了学习爱好，也增加了积累学问的实力和运用学问的实力。

《白鹅》教学反思11

《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点――傲岸，白鹅教学反思。作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

我在教学本课时要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情，教学反思《白鹅教学反思》。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“傲岸”，使学生对鹅有了深刻的相识也加深了对其的宠爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的'同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也发觉了自己的不足，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有呈现出作者的“妙趣横生”。最终，我觉得还应当改正的地方是：应尽量地让更多的学生参加到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充溢活力。

《白鹅》教学反思12

《白鹅》是课程标准试验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱好玩;二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲岸，从一起先抱回家的印象瞻前顾后，好一个傲岸的动物。到鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从肃穆慎重的叫声、大模大样的步态、镇定自若的吃相详细细致刻画了鹅的傲岸。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个傲岸的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面详细写出特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章结构的典范。语言风格非常幽默好玩，擅长采纳对比的写作方法来表现鹅的傲岸，擅长采纳看贬实褒表达方法，表达对白鹅的宠爱之情。本次教研课我选择其次课时教学。我准备在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的`实力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

1、学问技能：

⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的傲岸。

⑵有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。

2、过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。

3、情感看法价值观：

体会作者的宠爱之情。

体会白鹅的傲岸和可爱，并能有滋有味地朗读。

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的宠爱之情。

一、顺情导入，整体感知

师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?

(请用一个词表达)

生：傲岸、好玩、有意思、威严、可爱、架子十足──(让6、7位同学说)听得出来你们都很喜爱这个傲岸的动物。生读好一个傲岸的动物!而鹅不仅表现在姿态上，更表现在

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，观赏白鹅。赶快读读3～7小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲岸，把你最喜爱的句子用波浪线画下来。

(生读完、画完。)

师：现在我们来沟通沟通，你可以读你特殊喜爱的句子也可以谈你的体会。

(随学生发言学习任何一部分。)

二、细读傲岸、品尝可爱

师：你从哪儿体会到白鹅的傲岸?

预设情景：

1、叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲岸!见到生客他必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威历。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。假如鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢?

生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，肯定说：外面谁在走动?最好离这儿远点!

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了他的尽职，难怪主子喜爱他。谁情愿来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲岸和尽职。

指名读：

多神气呀!多尽职呀!

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，傲岸，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅，感觉确定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞美：好一个傲岸的动物!

师：听出了你们的喜爱，听出了你们的赞美!你们还从哪儿感受到了鹅的傲岸?

2、步态：

生读鹅的步态更是高傲了!

师：由鹅的步态你们想到哪些人?

(大王、老板、将军)

师：你来读读看，鹅老板来了没有。

(指名读)

(鹅的步调从容，大模大样的，破像)

评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?

(大模大样，镇定自若、威严、架子十足、目空一切。)

师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭?

生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊!那你说说鸭的步调怎样?

生：急速、局促担心。

(生表演)

师：这样比较白鹅的高傲更讨人喜爱了。

师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗?

好一个傲岸的动物!

3、吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭肯定能让你笑掉大牙。生快速阅读5～7节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?

4、反馈：

食物好玩，吃法好玩，要人侍侯。简洁处理前两个部分。

⑴食物：

引读相关句子，让学生谈体会。

⑵吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主子不得不侍侯他。

5、演读：

重点演读鹅狗争饭吃师范读：

你们觉得好玩在什么地方?

生谈感受：

想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，其次、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

(一人读，一人演。)

指导学生有感情地来朗读。

6、回来中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢?

怪不得作者最终赞美说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不行，真是架子不足!

7、指读句子：

⑴这种侍侯对白鹅来说是无比的傲慢。

齐读。

⑵这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶千言万语化作一句话，读：

好一个傲岸的动物!

三、课外延长

同学们你喜爱这只白鹅吗?你情愿把自己当作白鹅来介绍自己呢?尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫

净角出场毫不相让镇定自若厉声叫骂架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜爱。

学习写话：

我是一只()的白鹅，()。

姿态

叫声尽职威猛

傲岸步态从容神气(对比)

吃相架大好笑

整堂课上下来没有我想象和预设那样顺当和流畅。

在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?假如加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节约时间。学生说到傲岸、架子十足、神气、吃相怪异初步让我感觉学生并不喜爱这只白鹅。这时我没有刚好调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲岸的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足!我问：为什么?赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真傲岸。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。最终有学生说到了第3节的内容。我就起先预设中的志向化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才牵强进入状态。之后教学的机械化也起先明显起来。以至于学习到第6、7自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜爱这只白鹅。我很惊异这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。最终部分学生脸上露出了笑容。

可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本?原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的缘由。课后有老师建议你为什么不让学生仿照一下白鹅的步态和鸭子的步态呢?是啊!让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么惊慌了。此时的笑声或许会给学生带来灵感。

《白鹅》教学反思13

学问与实力：

相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

过程与方法：

1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。

情感、看法与价值观：培育学生视察生活的实力，爱惜动物。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

2课时。

第一课时

一、激趣导入

１、导入：通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅）

老师今日向大家介绍一只可爱的大白鹅。告知老师鹅怎么写呢？（板书课题：白鹅）齐读课题。

2、简介作者：

丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教化家。

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。

二、检查预习状况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都相识了吗？生字离开了课文，大家还能相识吗？

课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘如、供给不周”等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？（第一自然段“好一个傲岸的

动物”。）齐读这句话。（中心句）

3、课文从哪些方面详细写了白鹅的傲岸？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

你是从哪个自然段知道的？

其次自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段：（加深体会课文中心句及过渡段的作用。）

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？（指名回答）

五、分组读课文各部分

六、作业

１、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

其次课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

（好一个傲岸的动物。）

那么白鹅的傲岸体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

（一）“叫声”研读

自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它傲岸？

（鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。)

“肃穆慎重，厉声呵斥”，理解，学生表演。

(凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)

凡有生客进来，鹅必定用严厉的声音大声叫喊什么？

篱笆外有人走路，它也要伸着颈项放开喉咙大叫什么？

小组探讨一下，学生代表补白，引导学生体会它的傲岸。留意学生仿照的语气。

（二）“步态”研读

老师从同学们的想象和仿照中体会到了白鹅的.傲岸，它的傲岸不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感爱好，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

（比方，颇像净角出场）

之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的学问”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽敞，演唱风格粗大浑厚，动作大开大阖，一般都是扮演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？（两三名同学起来仿照）

此外呢，还有“它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅傲岸，还霸道呢！）鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个傲岸的动物！”

（三）“吃相”研读

刚才我们一起共同体会了白鹅傲岸的叫声和步态，其实最好玩的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找