2023年《月光曲》教学反思篇

2023年《月光曲》教学反思篇《月光曲》教学反思1

“一个姑娘说：‘这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！’一个男的说：‘是啊，可是音乐会的人场券太贵了，咱们又太穷。’姑娘说：‘哥哥，你别难受，我不过随意说说罢了。’”这段话是北师大版四年级语文上册《月光曲》一文中兄妹俩的对话。在教学中我采纳了以下阅读方法。

案例：

师：（课件出示兄妹俩对话），让学生自读，体悟兄妹的语言情感。

生：（读文）

师：这段对话的最终一句妹妹说：“哥哥，你别难受，我不过随意说说罢了。”“随意说说”是什么意思？

生：没有考虑，顺便说的话。

师：盲姑娘为什么说她是随意说说的？

生1：说明她家太穷，买不起音乐会的入场卷。

生2：说明她能体谅哥哥的难处。

师：让我们怀着兄妹之间体谅、疼爱，感情朗读这段话。

生（读兄妹对话）

师：小结：同学们朗读体现了语音凹凸，语气改变，但情感不够真实，下面听老师给你们范读一遍。

案例反思：

从以上案例片段来看，我虽然重视了阅读感悟，学生虽知道这段对话反映了兄妹俩的相互体谅、相互疼爱，但却难以借助朗读真实表达，与文中人物产生共鸣。可见朗读表达是“情不由衷”的。这样的教学实质上是落实感悟目标的偏颇，感悟操作的失误，学生的感悟仅停留在表象上，并没有涉入语言的'深层，感受语言的精髓。

文中兄妹俩的对话情感是丰富的，姑娘的憧憬，哥哥的内疚，妹妹的体谅，集中反映了他们的“同生死、共患难”。假如对这段话只做浅显的分析，借助朗读引导感悟“相依为命”的兄妹情意，学生并不感到困难。这段兄妹的对话，目的应定在更高层面上，要让学生深化感悟，并通过朗读精确而又真实的表达，进而受到人物情感的感染。为什么学生好像理解了语言的情感，却难以通过朗读进行真实的表达呢？缘由就在于我教学时仅当旁观者，未作当事人，未曾走进语境，走近人物。仅凭对语言的理解去体会出其中的情感，并没专心去体察，用情去感受，因而语言情感并没有触动学生的心灵。虽然我在教学时实行各种措施，学生朗读好像有了情感，但这种感情还是技术性的，并非心灵的震颤，情感的流淌。

《月光曲》教学反思2

今日讲了一节第八单元的《月光曲》，让我感受许多，更加深刻的体会到语文课的乐趣所在。

走进教室，全部的学生都在主动打算着，热忱的和我打招呼。说实在话，之前我始终在惊慌，生怕这节课上不好，奢侈的是大家的时间。但是我知道我必需很仔细的去完成这节课。

上课起先了，学生协作的很好，《月光曲》这篇文章具有很大的可讲性，而且贝多芬是大家耳熟能详的人物，所以很快就能调动起学生的主动性。

我首先以月光导入，和月光有关的词语或者名句你知道哪些呢？大家主动举手发言，有的说“月光皎洁”“月光融融”，我引导到我们曾经学习过一首古诗“床前明月光，疑是地上霜”，通过简短的回答，引入本节课要讲的和月光有关的课文《月光曲》。

其次，通过文章题目，第一，了解贝多芬，这位宏大的音乐家，钢琴家，交响乐之王。由于学生课下都做了很好的打算工作，所以许多孩子都把贝多芬的生平介绍的很详尽，我只要稍加补充就可以；其次，通过题目，我还让学生谈谈看了题目之后，你能联想到什么呢？学生自由说，自由回答。

接下来，通读课文，思索这样一个问题：通过这篇文章，你读懂了什么？让学生边读边画，将重点或者疑难点做出标记。之后让学生自由发挥，自由表达。学生通读完课文，提出疑问之后，并不是立即就能回答学生的`问题，而是带着这些问题进入本篇文章的学习。再读课文，思索一下，贝多芬是在什么样的情景下创建的这首曲子呢？在这个环节中，学生回答的很主动，由在幽静的小路上听到断断续续的弹琴声，到走近茅草屋，再到走进茅草屋，体会贝多芬创作的环境，即自然环境的清幽的月光照射下，社会环境是贫苦的兄妹俩的生活状况，以及对于生活的酷爱。所以贝多芬谈完一首有弹了一首，这时候引入这样一个问题，为什么贝多芬弹了一首又一首呢？这是其次个须要重点分析的问题，一方面是出于对贫苦人民的怜悯，另一方面是由于遇到了同样酷爱音乐的“知音”。

最终重点分析的是月光的改变这一段，我们说，贝多芬在弹其次首曲子的时候，是已经铺好的曲子吗？不是的，之前从来没有弹过，我们说这是即兴创作。在这样的即兴创作中，兄妹俩听到了曲子，他们联想到了什么呢？重点引导月光部分的朗读，读出语气，读出感情，语气是由平缓到急速的。同时在分析的过程中引入虚实结合的写作方法。在学生充分领悟到情感的改变之后，找学生上台表演贝多芬在弹奏的过程中表情与动作的改变。在这一节中，引来了不少同学的欢乐，许多学生也是深刻的领悟到了贝多芬当时的感情。之后让学生自己给每一小部分取一个小标题，进行总结，这也是贝多芬对兄妹俩情感的改变。渐渐的学生将自己变成了贝多芬，或者把自己变成了兄妹俩，静静在《月光曲》这首曲子中体会彼此之间的深情。

拓展部分买我的设计是，每首曲子有他的生命所在，那么你能说说你在听最喜爱的歌曲的时候，你能联想到什么吗？让学生运用本课学习的虚实结合的写作方法写写。

说实在讲解本课，不如说是在观赏贝多芬的创作，我能深刻的感受到学生的热忱，学生已经深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情。或许这就够了。

《月光曲》教学反思3

《月光曲》是人教版语文的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写《月光曲》的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都美丽生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教化的好教材。

一、创设情境，倾听曲之美。

《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了多数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生倾听此曲，觉得对帮忙他们理解课文资料有着至关重要的作用。第一次听《月光曲》是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，这天这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习爱好倍增；二听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓抒情时而昂扬激越的'乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海特别壮丽……这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正到达了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最终让我们再次倾听《月光曲》，并绽开想象的翅膀，在美丽流畅的旋律中结束本课吧。”

二、精读课文，领会文之美。

《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领会语言文字的美丽。如在朗读第九自然段时，能够指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由安静――波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅――高亢激扬。此时，即使学生从没亲耳倾听《月光曲》，但是透过这充溢着美丽意境的字里行间，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

三、细细品尝，感悟情之美。

细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激烈地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎样想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最终讲到兄妹俩久久地被曲声沉醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从沉醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激烈地说些什么呢？”透过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次奇妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的怜悯心和高尚的情怀。

听曲、品文、悟情，《月光曲》这篇课文不仅仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了开心的审美教化。

《月光曲》教学反思4

几年前我曾经阅读过在太原举办的“全国第六届青年老师阅读教学观摩会”上一等奖《月光曲》的教学设计，当时特别的观赏，本次我最终可以执教本课，我又找到这份设计，仔细阅读后，没有做多大的调整就引用了这份设计进行了教学。

教学后自我感觉效果不错，分析缘由主要有以下三个方面：

一是在教学前我反复体会、揣摩，将教学设计与我们的学生比对，感觉可行性有多少，站在自己学生的角度考虑得多一些，并且根据要求仔细搞好了预习工作。

二是对于原本的设计者课后的反思细致琢磨，将一些自己的思索融入了进去。如月光曲与月光原委有什么关系？

三是批判性的接受，在课中有一些自己的思索与创新，融入自己的本组小专题“依据教材进行随文小练笔”，给予它新的价值。

本堂课从我组的专题方面考虑主要的策略有：

一、说话训练，为写储备语言。

在教学第一个环节中设计“选用听写的词语依据课文说一段话”的练习，一方面是把握文章的主要内容，另一方面就是训练学生运用课文中的语言的过程，在老师的点评中学生的语言得到提升，在这个设计中与我组的小专题不约而同。

二、以读为主，自主感悟，为依据文本有话可说埋下伏笔。

这部分也是课的主体部分，详细运用策略有：

1.自主感悟，感情诵读。

2.质疑解疑读懂语段；

3.抓重点语段，创设情境说话理解；

经过这样的教学学生对文本理解得很透彻，自然为后面的.练笔做好了打算，激发学生说实话、心里话，避开了大话空话的出现，感情是真实的。

三、入情入景，想象写话。

在第三个环节中设计三步：

1.师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟沟通。

语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。

2.重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？

3.进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。

（课外资源：我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。——贝多芬）

请看学生的写话吧：

一个学生说：贝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满意这个姑娘的愿望吧，让我感谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。

另一个学生说：贝多芬心想——知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力气能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最华蜜。

还有一个学生说：贝多芬心想——兄妹俩如此酷爱音乐，我不能让他们悲观，我要为他们去创建音乐，圆他们的幻想，真正的音乐为知音创作的，真正的音乐会是为知音开的音乐会。

从学生的回答来看，他们将心比心了，他们入情入境了，他们正专心经验着一次音乐家的暖和的百感交集的精神之旅。

……

这样将我们的小专题一步步扎实地落实了，学生收获大，效果好。

当然课后我就如何借鉴别人的教学设计也有了自己的一些思索：合适就用，但肯定要融入自己的思索，要适合学生的学习和自己的驾驭状态。

《月光曲》教学反思5

《月光曲》是一篇意境美丽的课文，讲解并描述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个漂亮动人的传闻故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的怜悯和酷爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告知人们，美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章熔传闻、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。

语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习要重视积累、朗读和运用。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的对话过程，不行不敬重编者意图。这篇课文最亮的语用点在于第九段皮鞋匠听到乐曲后产生的联想，编者选编这篇课文的意图，一是让学生在丰富的想象、美丽的文字中，受到美的熏陶，感受音乐艺术的魅力；二是体会作者在叙事中进行恰当的联想，使文章的表达更加充溢、感情更深刻。

在此之前，学生对于联想的运用在本册第一单元已有接触，并不生疏，但运用联想来描写音乐、特殊是运用联想画面的改变来体现音乐旋律的改变却是第一次接触，所以，课上老师必需以感悟作者运用联想画面改变体现音乐改变这一方法为重难点，运用多种方法加以突破。

“弱水三千，只取一瓢饮”。与其什么都教但什么都没教会，什么都练但什么都没练成，还不如强调一课一得，通过设置专项训练，追求有效突破，让学生确有所得。所以，我大胆取舍，遵循语文教学“一课一得”以及学习如何运用语言文字表达的新课标理念，从文本的语言特色动身，我将教学目标设定为以下三个维度：学问目标：感情朗读第九自然段课文，感受《月光曲》美丽的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华。实力目标：学习绽开联想用画面描写音乐的方法并运用。情感目标：引导学生在丰富的想象、美丽的文字中，受到美的熏陶，感受音乐艺术的.魅力。教学的重点难点为学习绽开联想用画面描写音乐的方法并运用。

上课伊始，我引导孩子回顾课文主要内容，并用简洁的语言来概括。让孩子整体感知文本，随后直奔详细描写月光曲的第九自然段，突出精髓。在教学中我舍弃繁琐、机械的分析、说明。这篇文章的生命气息在于意境美——环境是美的，人的心灵是美的，而音乐则是美得极至。所以，学生无论从中感悟到什么都是在与作者干脆对话，都是有价值的情感体验。于是，在“感悟联想”的教学环节中，我充分敬重学生的认知体验，抛出一个开放式问题“你从哪里体会到月光曲旋律的美丽？”，让学生去用“心”感悟，不做任何限制，不要统一答案，给学生创设了一个广袤的思索、想象、表达的空间。课堂上学生所表达的是自己独特的理解和体验，这些体验远比老师讲出来、问出来的要深广得多；而我则是不露声色，不留痕迹地做提炼——提炼画面改变、提炼写作方法。这样一来，通过自读自悟、小组合作、沟通展示等生生互动、师生互动等多种学习形式让学生自主探究作者写法。而我只是通过适时点拨、特性化的有效评价让学生感悟、提升、得法，引导学生感悟作者运用联想画面改变表现音乐改变的写作方法。

接下来我播放美丽的《月光曲》，让孩子们在对文字有了充分感悟的基础之上专心倾听音乐，对比感悟旋律的改变，带着感悟、和着音乐再读。孩子通过读课文，能从字里行间里有所感知，让孩子把其感知再回来到课文，通过读来表达与强调自己的对音乐的理解，也加深了其对课文的理解。最终，我紧扣“读写结合”专题，让孩子们运用联想画面的改变来体现音乐旋律的改变这一方法来写一段奇妙的音乐，孩子们已经在我的引导下真正理解了联想画面改变的写法，这个部分迁移和运用，学生自然是水到渠成，写起来毫不费劲，学生笔下的文字也一个比一个美丽。而这正是因为我明确了“通过联想描写音乐”的操作要点，为学生言语技能的形成供应了规律支撑，并落实了“明确目标——充分自学——精要点拨——强化训练——展示检测”这五个步骤，使语言训练的流程趋于完整扎实的最终呈现。

这节课上，我与学生、学生与学生之间的沟通是和谐、自然、愉悦的，这源于我老师角色的转变。课堂上我不再是“滔滔不绝”的“讲师”，而是同等中的“首席”。整堂课的教学目标是在我与学生师生共同探讨、探讨、沟通的氛围中完成的。在这种氛围中，由师生沟通创建的语文学习资源已远远超出教材本身；在这种氛围中，我和孩子们所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。文学作品是“特性化产物”，阅读是“特性化行为”。此时《月光曲》一课留给学生的正是可以自由地展示特性和艺术的广袤空间。

这堂课的反复磨课到最终呈现，让我更清晰地相识到只有充分信任学生、敬重学生、发展学生，把课堂还给孩子，这样我们才能让课堂成为乐园，才能真正享受课堂。在最起先的教学设计中，虽然心中也知道那些理论，但真正实践操作起来总觉得那么难。我总有诸多的不放心，担忧孩子说不好，担忧我们讲到，担忧他们学得不到位，所以总是舍不得放手，课堂上总有牵的痕迹，牵着孩子读，牵着孩子品，牵着孩子悟。其实，在语文学习中，课文只是例子，老师只需引导学生以课文为例通过自读自悟、小组合作、沟通展示让学生自主探究作者写法。老师通过适时点拨、特性化的有效评价让学生感悟、提升、得法，并最终学会运用，这才是真正敬重学生，让学习发生在学生身上。在我教学设计的不断调整中，我的课堂越来越开放，学生学习越来越自主，而孩子们给我的惊喜也越来越多。所以，在新课标的指引下，在生命化课堂的理念中，我们老师肯定要更新理念，学会转身。所谓不破不立，虽然这个转变的苦痛的，但看到孩子们真正自主地绽开探讨，享受思索的过程，这种苦痛的转身值得！

课堂因生命的全心投入而鲜活，因生命的相互润泽而成长，因生命的自由而绽放出绚丽之花。愿我们每一位语文老师都能在文质兼美的课文中，撑起一支生命长篙，引领孩子向青草更青处漫溯，去领会语文天地中的无限风光。

《月光曲》教学反思6

恩格斯曾经说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是说每一个读者对一部作品的解读过程是一个再创建的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的相识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创建性”，才使得枯燥简洁的语言变得如此奇妙而富有魅力。在语文教学中，老师要充分优化教学过程，培育学生思维的独特性。在教学中，我总结了一些培育学生思维实力的教化方法，就以《月光曲》为例，与老师们沟通一下。

《月光曲》是人教版第十一册的一篇精读课文，仔细阅读学习本篇课文可以很好地培育学生联想、想象实力。课文写了故事中的人物由实实在在的事物产生的联想和想象，任何联想和想象都不是凭空产生的，有些联想和想象就是由客观存在的事物引起的。引导学生对客观事物进行联想和想象，是发展学生形象思维实力的有效途径。

一、阅读前注意激活学生思维

《月光曲》中音乐家贝多芬的感情改变和盲姑娘宠爱音乐的情感是交织在一起的。《月光曲》是在贝多芬的感情改变到达高潮的时候创建出来的。我细心设计一些新奇新颖，构思精致的问题。以唤起学生剧烈的求知欲望和思维冲突，让学生带着深厚的爱好去探究新学问。

师：看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么?

生1：《月光曲》是怎样的?

生2：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》?

生3：《月光曲》是怎样创作出来的?

《语文课程标准》指出：“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期盼”作为一种全新的教学理念，要求老师学会拥有宽厚的期盼，关注学生的阅读期盼，利用阅读期盼，激发阅读爱好，提高教学效益。设计这一问题，老师创设和利用阅读期盼，诱发学生与文本主体对话。这是学生在老师催化下对文本的渴读，是老师点化下的主动建构，更是老师价值引导下的有效生成。

师：这是一首怎样的《月光曲》?

生：美丽、悦耳的《月光曲》。

生：舒缓的、令人沉醉的《月光曲》。

生：这是一首富于改变的《月光曲》。

师：你是从哪些语句中读懂的?

生：我是从这段话中读懂的──他似乎面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

师：这是《月光曲》的旋律吗?

生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。

师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很美丽的?

生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似的微云”这些词感受到。

生：还有“水天相接、洒满了银光”。

师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗?

师：同学们，皮鞋匠的想象在音乐中翱翔，《月光曲》就化作诗一样的语言，画一样的意境。我们也来联想，默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面?酝酿一下感情，想一想不同的画面该怎么读?

这样的问题，就可以促使学生在反复阅读中细细揣摩、品尝作者的情感。深刻体会故事中人物看到、听到的实实在在的事物以及人物由实实在在事物产生的联想和想象。还有一些问题可以打开学生想象的空间，使思维更有深度。

师：这奇妙的音乐犹如天籁，我们也身临其境，观赏到了月光、大海的美景。

师：这么奇妙的音乐，贝多芬是献给谁的?

生：盲姑娘。

师：盲姑娘是他的亲人吗?

生：不是。

师：是他的挚友吗?

生：也不是。

师：对他来说，是一位生疏的盲姑娘。一位宏大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬?

师：查阅资料，结合贝多芬创作《月光曲》的生活背景，想想贝多芬为什么为盲姑娘演奏《月光曲》?

生1：《月光曲》创作于1801年，此时的贝多芬听力已经在渐渐减退，但是对音乐的挚爱使他隐忍这种致命的打击，坚持指挥，作曲，演奏，与命运进行坚韧不屈的抗争。

生2：盲姑娘的遭受与贝多芬相像，又同样酷爱音乐，在盲姑娘弹钢琴遇到困难却锲而不舍的时候，贝多芬怎能不感动呢?他恳切、热忱地为穷兄妹俩演奏《月光曲》，用音乐激励盲姑娘酷爱生活，追求志向，为华蜜生活不要放弃希望。

生3：“月光照射下的波涛汹涌的大海”正是幽静的环境压抑不住贝多芬内心激烈心情的表现。

学生从阅读中感悟一些联想和想象的方法，进一步体会音乐家的高尚、博大的情怀。这些问题，已不是一般意义上的倾听和言说，它意味着对学生生命的唤醒与观赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结;它意味着沟通之后的认可，确定之中的引导，意味着专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以才智开启才智的相互造就。在这样的“提问”场景里，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，“解放的旨趣”得到最佳的凸现和弘扬;在这里，充分绽开“思与思”的碰撞，“心与心”的接纳，“情与情”的交融;在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦;在这里，创生着一种新的表达方式和新的共享方式，创生着一种价值引导下的自然和开放。

二、阅读时注意“悟”

无论是学生的“疑问”和“感悟”，只要是学生自己的思维成果，都应得到老师的确定和重视。老师要擅长创设一个宽松的'氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。

师：贝多芬在怎样的心情下创作了《月光曲》的?

生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，起先是写贝多芬的心情很安静，然后其次层写的是贝多芬的心情慢慢不安静。

生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮上升”贝多芬看到兄妹俩后非常感动，后来“月光照射”是说贝多芬遇到知音后，特别激烈，这里表达贝多芬的心理改变。

师：你们发觉他把联想的画面前后两部分怎么样了?

生：连起来了。

师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写什么?

生：《月光曲》的内容就是贝多芬的心情。

老师提出值得探究的问题后，激励学生一边阅读课文，一边独立思索，感悟所得，有自己的见解，然后相互沟通，相互启发，充分了解克服依靠思想的重要性，逐步提高独立生活的实力。这样，阅读才会有更大的收获。

三、阅读后注意评

老师要告知学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过老师的评价，在学生中主动提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生特性化的行为”，“要珍视学生独特的受、体验、理解”。这就是让学生自主探究、张扬特性，提高学生阅读水平。组织学生开展读书沟通会，可以激发学生读书的爱好，使其广泛涉猎多方面书籍;又能切实提高学生口语表达实力;还能很好地展示学生有创意的见解，沟通独特的情感体验。学生依据自己的安排，支配自选的课外读物定期沟通。他们自己提出观点，进行分析和阐述，无需往答案的“筐”里钻。在“百家论谈”的广袤空间中，培育多元的思维实力。老师让学生发表不同的看法，激励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，敬重学生独特的特性体验。也要留意引导学生的相识不违反基本的价值取向，促使学生明辨是非，形成特性化的人格。

总而言之，搞好创新教化意义深远。培育学生独特见解，发散思维是老师责无旁贷的职责，任重而道远。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……应成为广阔教化工作者的座右铭。

《月光曲》教学反思7

吕淑湘先生曾说：“语言教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么语文教学就离不开一个“美”字，语言文字的本质和灵魂就是情感，就是美。而本课，文字美、情感美、意境美，融传闻、美景、深情于一体。如何唤起学生的美感，使学生能从语言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要从以下几个环节入手：

1、创设情境氛围，激发学生情感。讲课伊始出示贝多芬的名言，以浓郁的氛围引导学生进入情境，既激发了学生情感，又示意了课文的主要内容，引出了课题。

2、直奔重点，体会乐曲意境美。本篇课文的教学重点是引导学生领悟《月光曲》所表现的景象，文章并没有干脆描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的。为此，在导入课文后，干脆进入重点，引导学生读、勾、画、概括、感悟、品读，从而感悟语言语言文字美和意境美。

3、追溯创作根源，感悟人物情感美。

主要通过引导学生体会乐曲改变是由于贝多芬心情改变，而心情改变是与兄妹相识逐步加深相关，让学生明白兄妹贫困的现状与贝多芬怜悯穷苦人民的心情，特殊是贝多芬对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切怜悯和对她酷爱音乐、求知若渴心理的理解，是贝多芬创作《月光曲》的感情基础。

在教学过程中，我始终渗透美育。讲究趣味性，在乐中求美；求形象性，在赏中求美；激发情感美，在情中求美；启迪思想性，在品中求美；使学生的学习活动体现出：反复打敲，口味语言美；正确朗读，表达声韵美。拓展深化，敢于创建美。教学唤起了学生的美感，提高了他们的`审美实力，丰富了他们的情感世界，使课堂教学能从不同的角度表现“教学活动的美”、“教学内容的美”、“教学方式的美”，真正使教学成为了一种艺术。

《月光曲》教学反思8

《月光曲》既是一首美丽的钢琴曲，也是一篇富有传奇色调的小学语文课文。教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的资料上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。

让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在倾听《月光曲》的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中构成画面与之前所见的画面相比较，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描述兄妹俩在倾听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再比较一下自己在课件中所看到的画面是否一样，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛。就这样，透过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，完成了学习语文与观赏艺术的完备结合。

《月光曲》这一首曲所呈现出来的美丽、和谐的旋律是非常好听的。因此，在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。其次次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的秀丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情改变：

第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；

其次幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”

在充分理解之后，还让学生依据所画的画，读出相应的旋律改变，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解《月光曲》，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以到达情感上的升华。

此外，课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着华蜜和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的`人，这样一个用音乐给人带来华蜜的人，他一生的音乐辉煌也基于此。

因此，我更要让孩子透过《月光曲》的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情改变的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。

透过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。调动学生主动学习的热忱，激发学生剧烈的求知欲，变更学生等待老师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究，将是我今后教学的主旨。

《月光曲》教学反思9

《月光曲》的教学重点是理解课文内容，懂得贝多芬是在怎样的状况下创作《月光曲》的，驾驭贝多芬思想感情的发展脉络。教学中我设计一个问题贝多芬进入茅屋为盲姑娘弹了一曲之后情感又有什么改变了？我认为简洁的一个问题却引起了学生的争辩：有是小组说：我们组认为贝多芬为盲姑娘弹一曲后，盲姑娘认出他就是贝多芬时贝多芬肯定非常激烈，因为盲姑娘太懂音乐了。有的小组说：我们组认为盲姑娘认出贝多芬后此时贝多芬还是感动，真正使他激烈的缘由是他想到这么爱音乐的人却不能坐在音乐厅里观赏自己的演奏，社会制度太不同等了。想到这他很激烈。我没有打断学生而是笑着说：请接着谈你们的观点。学生受到了激励更大胆地发表自己的看法，有的小组说：我们组认为贝多芬此时是惊异，为盲姑娘如此懂音乐而惊异。有的学生说：我们组认为贝多芬此时是生气。运用自己查找到的资料，正犹如学们所说的贝多芬非常酷爱劳动人民，贫困不能阻碍人们对音乐的酷爱和理解。就在这简陋的茅屋中贝多芬遇到了他一生中难得遇到的一位真正的音乐知音，他的情感由感动、惊异、生气进一步升华为激烈之情。其实我们每个人在阅读课文时对人物的情感都会有不同的感悟。这几位同学都能从不同的角度感受到贝多芬情感的改变。我们在今后的学习中也应象他们一样敢于发表自己独到的'见解。

课后这节课我在这个问题上处理的还是比较好，因为求异思维是创建性思维的核心。语文教学中，老师要主动创建条件，激励学生大胆求异，多方面、多角度的绽开争辩，创建性的解决问题向这节课学生们出现了许多种答案，我们就应当利用这一契机引导学生绽开求异思维，绽开争辩，从而使学生更深刻的体会到了资本主义的黑暗和贝多芬的和善和爱心。老师相机诱导，学生相互切磋、分析、争辩，就有助于培育思维的深刻性和批判性。

《月光曲》教学反思10

《月光曲》是一篇文质兼美的传统课文，在很多场合听过不同的老师上过这一课，自己也曾多次教过这篇课文，每一次听别人上这一课，或者自己研读教材，走进教室，都会有一种新的感悟，新的思索。课文虽是一个“传闻”，但真实地记叙了世界闻名古典音乐家贝多芬创作《月光曲》的过程，文字清爽美丽，情节生动，富有故事性，尤其是贝多芬创作《月光曲》的整个情感进程，一波三折，跌宕起伏，令读者为之感动。

一、正确把握，在走进人物中“入情”

课文按故事发展的线索，描写了一个秋天的晚上，结束了一天演出的贝多芬在莱茵河边一个小镇的小路上漫步，听到了茅屋里断断续续地传出他的曲子，此刻，大音乐家的心肯定有所“触动”。

走近茅屋里，贝多芬听到了兄妹俩的谈话：虽然家里很穷，但姑娘那么渴望听一场音乐会，听听“我”的演奏。然而条件所限，这样的愿望对穷兄妹俩来说等于是奢望，然而姑娘的一句“别难受，我不过随意说说罢了。”不禁让人感慨，这是个多么懂事的小女孩。听完穷兄妹俩的谈话，贝多芬被这对兄妹深深“打动”。

推开门，走进茅屋，贝多芬见到了一切：一支蜡烛、一架旧钢琴，一对兄妹，更让人惊诧的是妹妹竟是个盲人，一个看不见世界上任何事物的盲姑娘还如此酷爱音乐、学习音乐，这一切怎么不让贝多芬“感动”啊！

立即满意姑娘的愿望成了贝多芬此刻最深切的想法。一曲完毕，盲姑娘竟然听出弹琴的就是大音乐家贝多芬。他心情起伏，这姑娘不正是“我”的知音、音乐的

二、借助文本，在语言实践中“悟情”

“文章是以‘言’来表达‘情’的，语言既是认知的符号，也是情感的'符号。任何文学作品反映的人或事，都是作者对社会人生的深切感受，是情感的结晶。”在充分挖掘文本的人文性的同时，阅读教学始终应关注语言文字，只有通过大量的语言实践活动，学生对文本的人文性的感悟才能根基更深。《月光曲》一课的教学亦应如此。

1、加强读的指导

例如“盲姑娘听得入神，一曲完了，她激烈地说：‘弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？’”让学生在读这一句时关注两个语气词，两个感叹号，由此感受到姑娘听得多么仔细、听得入了神、听出了味儿，两个“您”字，既表示揣测、不确定，又是盲姑娘真实的感受，弹琴的应当就是他，体现出盲姑娘对音乐、对贝多芬的酷爱。

读是传情达意的最好手段，从文本动身、读中传情，是本课教学的主要方法。

2、强化说和写的训练

在读完了课文第8自然段“一阵风把蜡烛吹灭了。……”后，我刚好出示了贝多芬的一句名言：“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”此情此景，贝多芬又有什么样的想法要释放出来呢？

古人云“情动于中，而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”正确把握教材、关注课文情感、加强语言实践，我们的语文课亦可让学生“嗟叹”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，让情感植根于学生的心田，把课上到学生的心里去。

《月光曲》教学反思11

《月光曲》一课讲的是贝多芬创作《月光曲》的传闻。教学这一课的其次课时，我首先引导学生回忆贝多芬当天晚上的经验，帮助学生理清贝多芬的思想感情的改变，接着让学生自学课文的小６～７节，了解贝多芬遇到知音时的激烈，知道他就是在这种状况下即兴创作《月光曲》的。在这里，重点指导学生有感情的朗读６～７这两节课文，在感情上引起学生的共鸣。

在接下来的对８～１０节的学习中，引导学生把课文中描写的《月光曲》的内容，分为几个场景，然后再结合贝多芬当天晚上的思想感情的经验，按不同场景来分析理解音乐内容。老师再借助一条曲线把音乐的节奏反映出来，这样就化抽象为详细，让学生借助直观形象来理解无形的音乐。降低了理解的难度。

“你情愿像贝多芬那样把《月光曲》弹奏一边吗？”学生有了对《月光曲》的理解，结合他们各自的'生活经验，伴着《月光曲》美丽的音乐，学生们时而低头侧耳，时而轻按琴键，时而神情激烈，时而如痴如醉。把他们对音乐的理解通过自己的“表演”反映出来，在此基础上让学生有感情的朗读课文第九节，不用老师指导也水到渠成。

学习这一课，不仅使学生驾驭课文中的学问，从三维角度考虑，还要引导学生学会一些简洁的阅读观赏音乐的方法。为此，我在最终支配了一个观赏音乐的环节，尽管学生对音乐内容的理解上还有肯定的距离，但这是一个有益的起先，我想，或许从今日起，我们班上就多了几个音乐爱好者，明天他们或许会成为一个有生活情趣的人，一个有生活品尝的人。这也正是新的《语文课程标准》所期望达到的效果。

《月光曲》教学反思12

《月光曲》是一个漂亮的传闻，讲解并描述了德国闻名音乐家贝多芬怜悯穷鞋匠兄妹俩，为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传闻故事。课文融传闻美、语言美、乐曲美、意境美、情感美于一体，都能让学生受到美的熏陶。教学设计胜利之处如下：

苏霍姆林斯基：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”这一环节旨在调动学生主动发觉问题的热忱，激发学生剧烈的'求知欲，变更学生被动接受老师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究。

一是抓住人物三次对话，引导学生研读关键语句和短语，采纳多种朗读方式，以读代讲，如，默读，圈点、批注感受，组内有感情地读出自己的体会，动作表演读，变式朗读，创建改编表演读人物对话，让学生在特性化朗读中，走进人物内心世界，感受人物的心灵美。

二是引导学生围绕第9自然段描写《月光曲》旋律改变的语句，运用多种朗读形式，在读中想象三幅奇丽的画面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮上升，刮风卷浪；月照浪花，风卷巨浪……体验乐曲旋律的奇妙：悠扬舒缓→气概渐强→昂扬激越。只有这样，学生才能真正走进文本，走进《月光曲》，真实感受语言美、品尝意境美、享受艺术美。

《月光曲》教学反思13

依据杨老师的论坛精神实质——透过艺术课教学，在观赏品尝艺术作品的同时使学生在按部就班的理解美的内涵，提高审美水平，感悟生活中美的事物，最终能够创建美是艺术教学的重要目的这一要求。

我觉得培育学生有一双发觉美的眼睛，学会视察生活，在平凡的生活中感受到美也是体现学生审美素养的重要标准，教学中更应重视这一方面的培育，学生才能有美的文化积累，课堂才可能有联想、通感等产生。当时，杨老师的论坛日刚好距中秋节还有两天，所以我选取了湖南版的八年级教材《月光曲》来作为我的片段课的课题。《月光曲》一课是一节看似平常却又极富文化内涵与审美品尝的课程，在学习中透过学生在平常并不是很留意的月亮来引导学生学会视察身边的事物，发觉并体会就存在于我们身边的美景，从而感悟到生活中看似平凡的美。《月光曲》给人们最多的就要算是月光所独具的那种含蓄的情调了，这种含蓄造就了特独有的美感。“清风明月本无价”，能够说月光本就是艺术，而创作者就是我们，再详细一些就是我们的情感，在观赏艺术作品，感受月夜美景的同时到达“物我两忘”则是千年文化所沉淀出来的“天人合一”的境界。

鉴于此，我对本课的设计着重强调月光的美感，在体会月光的同时结合艺术作品对以月光为题材的作品进行观赏与分析，了解不同艺术形式的不同表达方式与独特的美感。在教学过程中强调不同艺术形式在表达同一主题时的共性，同时在此基础上再进行对不同风格、情感作品的分析，使学生在学习的过程中不但了解艺术作品的共性，同时还能够感受到他们的特性与风格，在观赏感悟艺术作品的同时感受到美的享受，从平凡的生活景象与艺术作品中感悟到月光所具备的迷人魅力，来实现以下教学目标：

1、从身边常见的事物——月亮为题材，教会学生学会视察、感受身边习以为常的事物，使学生能够感受到自然界中月光的美。

2、透过观赏文学、音乐、美术不同表现形式的.艺术作品，在观赏艺术作品的过程中引导学生感受艺术作品，理解艺术作品中月亮这一题材的表现特征，在体会作品的过程中感受这些艺术作品所表达出的独特美感。

3、透过观赏理解作品，结合自己在生活中的感受，师生共同尝试体念以月亮为题

材的多种倾情方式。

4、对印象派美术与音乐有初步的了解与相识。

以上都是自己课前的设计，但是上课以后感觉很有总结的必要：

（1）、经过教学学生的审美潜力得到进一步的提高，老师基本解决本课的重点与难点。

（2）、课程学问难度限制合理，选材得当，既能够简洁易懂又要用经典的艺术作品表现出《月光曲》一课的教学目标。

（3）、在课程中的资料令学生喜爱，学习爱好深厚，专心参加课程中的观赏与相关活动，专心思索，感受月亮在艺术作品中的美。

（4）、题目合理，难度适中，能够到达对学问理解的巩固与实践。

（5）、在创作的作品中，能够解决本课的难点（表现月光题材作品在意境、构图、色调搭配等方面的特点）。

（6）学生的主体性体现的不够，我总担忧学生理解不了，视察不到位；讲解多了一点。

（7）担忧