2023年去年的树教学反思(汇编篇)

2023年去年的树教学反思(汇编篇)去年的树教学反思1

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。

所以，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的.思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。

这样，慢慢地，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。再经过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的宝贵。

去年的树教学反思2

去年的树是一篇感人的童话故事，讲的是一只小鸟与一颗树发生的故事，他们约定明年春天回来给树唱歌，等到其次年回来后，树却不见了，小鸟就始终在找寻树木，最终又对着灯火唱着去年唱的歌飞走了！在上课的时候，我制定了两个学习目标，让学生有感情的朗读课文，体会挚友之间要信守诺言，珍惜友情！

在上课的时候，首先创设情境，让学生自己初读课文思索课文讲得一件什么事情，同学们都很仔细，然后让学生分角色朗读课文，让学生体会每一次找寻大树时的话语，并且让学生专心体会小鸟找寻大树时一次次不同的心情！在最终一节的'学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样二个有坡度的说话练习：

（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：“大树”仿佛也在说：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：“大树”仿佛也在说：让孩子们寓情于景的进入到课文中！

并且让学生体会信守诺言，珍惜友情，挚友之间要相互帮助，还要爱惜环境和树木，人与自然应和谐共存，但是在这节课上让学生读的不是太深化，在以后要让孩子多读，多练！

去年的树教学反思3

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。

在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我明白，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。

课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最终我还在那里支配了一个想象说话的'环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面，反思如下：

1、重视整体把握和时间的支配：

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺当完成。

2、重视学生平常的朗读训练，学生的朗读本领并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情景。

3、注意评价语的丰富和激励作用。作为新老师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

去年的树教学反思4

《去年的树》是部编版三年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事。文章讲解并描述的是：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求──还要回来唱歌给它听。但是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在；挚友不在了，诺言还在。鸟儿心里充溢了悲伤和惆怅，应对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一个关于友情的故事。

在教学中，我通过三次对话来打开学生的情感思路。第一次对话：鸟儿与树根；其次次对话：鸟儿与门；第三次对话：鸟儿与小女孩。《语文课程标准》提出“就应重视语文的熏陶感染作用，留意教化资料的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。在本课的教学中，我主要通过学生的朗读来激发学生潜在情感，比如：第一次对话，鸟儿（着急地）问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”这是鸟儿其次年春天飞回来的'时候，满心高兴的要给树唱歌听的时候，发觉“树不见了，只剩下树根留在那里。”树根（哀痛地）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”然后让学生们扮演鸟儿和树根，进行对话，孩子们能够进入预设情境，渐渐体会到小鸟的惊异、着急与悲观。

鸟儿为了实现自己的诺言，来到山谷里找寻大树，它（迫不及待地）问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿越焦急大门越是（冷淡地）回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”这时，我让学生们发挥自己的想象力，想象出大门傲岸的样子，然后再一次进行表演朗读，要求读出鸟儿的着急担心和大门的傲岸冷淡。二者显明的对比，加上动词“切”“做”“运”“卖”进行重音读，小鸟苦苦找寻大树，只为兑现自己的诺言——给大树唱一首歌。然而在找寻的过程中，却发觉大树距离自己越来越遥远了。当我反问孩子们：“小鸟还会接着找寻大树，来实现自己的诺言吗？”孩子们坚决地回答：“会！”但是，天地之大，小鸟又该去哪里找寻大树呢？她最终能够实现自己的诺言吗？

同学们，请看第三次对话，鸟儿（请求地）问小女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩（缺憾地）回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”大树不见了，只剩下火柴的亮光。作者新美南吉说：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的志向。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我可以从中获得其次次生命！从这一点上来说，我是多么华蜜啊！”

作者虽然已经不在了，但是他的生命持续在他的作品《去年的树》中，以另外一种形式活在我们每一个读者的心中。臧克家有一首诗《有的人》这样写：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。生与死之间的界限并不是躯体的存在与否，震撼人们的恒久是他宏大的精神。树在这里，化作火柴，燃烧了自己，给人们带来了光明，这就是他存在的另一种方式。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听。当鸟儿历经千辛万苦才发觉树原来早已不在，带给人们的却是一片光明，于是它把歌颂给树听，它也把歌声唱给全部的人们听。它的歌声不但是唱给树听的，在这里，假如仅仅写的是鸟儿与树的深厚友情，未免太过浅薄。我觉得鸟儿的歌声更是唱给了光明，唱给了那些乐于牺牲自己而照亮别人的人们，这歌声何尝又不是那些奉献者的赞歌呢？何尝不是唱给那些信守诺言的人们听呢？

当鸟儿唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。两次“盯”写出了鸟儿对树无比的深情和留恋，挚友之间理当如此！

这对朝夕相伴的伙伴分别时是那样难舍难分，因为它们是好挚友；小鸟历尽艰辛，百折不挠地找寻大树，因为它们是好挚友；如今，面对已经化为灯火的大树，它还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为它们是好挚友！好挚友，简洁而平凡的三个字，承载着情深意重。在我们的生活中，其实像这样的人有很多，比如老师和同学们，我们朝夕相处，每天老师深情地目送孩子们走出校门，可是有大多数的同学们会“头也不回”地走出校门，老师该有多么“难过”呀！师生之间经过几年短短的相处以后，当你们离开了学校进入新的学校学习时还能想起原来的老师吗？不肯定，真正的挚友是离别后的牵挂，是彼此间的珍重，是有诺必践。孩子们，向前努力吧！愿我们之间达成的诺言能够实现，愿我们的友情能够长存人间。

在历史上，还有很多遵守诺言的故事，比如《曾子杀猪》《一诺千金》等故事。诚恳守信自古以来就是我们中华民族的传统美德，无论在任何时候，希望你们都能够做一名诚恳守信的人！鸟儿飞走了，但它的诺言我们还记得；火柴燃烧了，但它留下的光明还在人间！让我们为那些遵守诺言和为人类带来光明的人们一起高歌吧！

去年的树教学反思5

第三组的课文，是深受同学们宠爱的童话，动人的故事和美丽的语言把孩子们带入了一个美妙的情景。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的恳求——还要唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的`火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充溢了悲伤和惆怅，面对这由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友情之深厚。在想象的过程中思索这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌，没有描写鸟儿和树的友情之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天肯定回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的惊慌，担忧，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？

整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的着急，伤心......在备课的过程中我始终在担忧假如孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友情之深厚，不写树之茂密，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急迫.......浅显的表达，深厚的友情，浓浓的哀痛......其实一切都是多余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。

去年的树教学反思6

在沟通阅读感受时：

生：我从文中体会到树木的宏大，他为了人们点燃灯，宁可燃烧自己。

生：这片文让我们不要破坏环境。

师：这篇文要表达是“诚信”，鸟儿信守诺言，如何都要找到树，哪怕做成火柴，已经变成火苗。让学生了解文本的价值取向，订正偏差。

从学生沟通中，当听到学生的`回答脱离文本的价值取向时，老师应明确给与否定，并指正。假如把文本价值取向比作靶子，那么多元理解犹如靶子上大小不同的圆环，打中靶心，就是精确了解作者与编者的价值取向，打中七八环、三四环都可以确定，但是脱了靶就不对了，就是曲解。老师要引，订正偏差，因为多元解读必需在求对的状况下才有价值。

去年的树教学反思7

本课讲的是鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。

在设计本课时，我以新奇的课件导入吸引了学生的爱好，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的内容。在深化讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。

在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的'心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一进步的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”……学生们问得这些问题都特别有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。

上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。我也细致想了想，认为今后应当特殊留意几个方面：

1、重视整体把握和时间的支配。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。

2、重视学生平常的朗读训练并引导学生如何去评价。

去年的树教学反思8

《去年的树》这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：

1、了解课文内容。

2、初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。

一堂课下来，我觉得其次点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是：对“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚起先，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我细致想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面：

一、重视了解学生的学问结构

平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、实力来要求学生，所以常会深感困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我们肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的学问结构，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。

二、重视板书的设计和应用

小学中段学生的抽象思维实力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、详细化，能帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的`“妙手”。而且板书也能使学生更好地看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的改变过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习爱好。效果确定会好一点。

三、把握“放”的度，妥当处理“放”与“抓”

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，激励其创新，激励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也起先转变，由起先的保姆型转化为现在的引导型。老师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。

由此可见，光知道课标理念还不行，重要的是要理解其内涵，并在教学过程中正确地运用，千万不要由一个极端到另一个极端，过犹不及。肯定要妥当处理“放”和“抓”这两者的关系，把两者奇妙地结合起来，更有效地运用于教学活动，这才是最重要的。

四、重视整体把握和时间的支配

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。

去年的树教学反思9

教学目的：

1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。

2.通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。

教学重点：

朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的珍贵和宏大。

教学难点：

引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。

教学过程：

一、情景谈话，复习导入

同学们，你们喜爱听童话故事吗？今日，今日给大家介绍一位日本闻名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多好玩的童话故事，其中有一篇童话故事叫《去年的树》，特别闻名。谁情愿给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲）

（激励讲故事的学生）这节课我们接着学习第11课去年的树。（板书课题：去年的树）

二、品读分析课文，体会友情的宝贵

（一）学习第一自然段

1．指名读（一名学生读）

2．指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说，老师点拨、评价）

提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（每天）你还想到哪些美妙的词语？自由说。

（渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。）

3．自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情

（二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情

1．鸟儿要离开时，离别对话

寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的挚友就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？

指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读

要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进行指导)

2．鸟儿返回，找寻大树中的三次对话

来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好挚友大树，却发觉了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么？

于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？

（学生快速阅读课文，找出三次对话，标注）

分析品读鸟儿和遇见的三位挚友的对话（树根、大门、小女孩）

指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的特点。

鸟儿：焦急，急迫

树根：伤感、难受

大门：冷漠

小女孩：甜蜜

3．绽开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友情

自由读课文

历经艰辛万苦，鸟儿最终找到了自己的挚友大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。

鸟儿惊异地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想：-----------------

大树已经变成了灯火，可鸟儿依旧为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么做？从这里你看出这是一只----------的鸟儿？

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：----------------

小组探讨，自由说，代表展示。

老师点拨小结。

三、体会友情，升华情感

1．读大树留给鸟儿的信(大树日记)

面对回来后大树挚友的一切，鸟儿带着伤感、带着缺憾、带着对挚友大树的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的.挚友大树曾留给她一封这样的信。

（1）指名朗读大树的日记

（2）其它学生谈感受，体会大树与鸟儿之间宏大的感情。

2．发挥想象，说一说。

故事讲到这里，大家肯定和我一样有很多话想说，你想对谁说呢？想说些什么？（小组探讨）

同学们，你认为挚友间除了要信守承诺外，还须要什么？

自由谈，老师点拨评价。

3.替大树和鸟儿写友情卡

小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太突然了，以至于它们还有很多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。

用“假如我是小鸟，我想对大树说----------；假如我是大树，我想对小鸟说----------的句式。

学生自由些，老师巡回指导。

小组相互观赏，展示。选出代表，进行班级展示。

四、结束语

挚友是我们一生中最珍贵的财宝。拥有挚友，使我们不再孤寂；拥有挚友，使我们的生活充溢欢乐。本课讲了一个简洁而平淡的故事，但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动；这是一个简洁而平淡的故事，却带给我们很多启迪和思索。让我们珍惜友情，信守承诺，带给身边每个人欢乐！

最终，老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读，收集关于友情的名言，去感受童话故事的美和带给我们的欢乐。

板书设计：

去年的树

鸟儿找寻大树

珍惜友情信守承诺

教学反思：

《去年的树》这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感色调，教学已毕，主子公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。

本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友情。我抓住这一重点，让学生干脆从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很简单找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就天经地义地事半功倍了。

那么，如何引导四年级学生体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？

1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的着急与艰辛。慢慢地，学生们走进了这对形影不离的好挚友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得焦急、担忧、难受时，我知道故事已进入他们的内心深处。

2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在找寻挚友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，主动地确定，激励他们。如最终的小练笔，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了沟通。学生们有赞美、劝慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。

在本节课的教学中，也有些许缺憾：

1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”假如在朗读的评价上更详细细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深化。

2.在教学中，思想教化没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应当适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的缘由：乱砍乱伐，毁坏森林，干脆造成了鸟儿失去挚友，干脆渗透课文的思想内涵：爱护环境、爱惜小树。这样，将会实现语文教学中思想教化的完备。

去年的树教学反思10

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。

在教学中，为了让学生入情入境，我先感情朗读调动学生的朗读心情。为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的角色之中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，是文章脉络越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。

课堂教学的高潮我设计在“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的'对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说:()唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说：()设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创建思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培育学生的听说读写实力和创新思维。（2）课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？沟通（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、特性化的语言。如环保问题，奉献话题等）设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培育了学生主动、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。

一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的深厚情意。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面,反思如下:

1、重视整体把握和时间的支配

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。

2、重视学生平常的朗读训练

学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平常的积累,所以以后我还要更加关注学生的读书状况。

去年的树教学反思11

《去年的树》是人教版义务教化第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，挚友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，带着些许伤感色调，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深刻的。

基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，叶老以往说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的.主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感沟通的方式——对话。这篇童话主要经过对话绽开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚起先鸟与树的对话中，请学生找自我的好挚友读一读，演一演，充分展示出一对好挚友之间的依依惜别之情，应对自我的好挚友，学生的情感也较简单出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是老师点名朗读的惯例。下头其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。仅有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主子公的内心世界。

3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一起先我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

整堂课下来，失败的地方也有许多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地探讨了自我，而较少地去探讨学生，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，信任随着时间的推移和阅历的积累，教学各方面的水平都会得到提高。

去年的树教学反思12

《去年的树》这篇童话的内容很简洁，但是其中蕴含着丰富的内涵，因此必需让学生充分理解课文内容，明白其中的道理。基于这样的思索，我在其次课时确立了三个教学目标：1、理解课文内容。2、懂得鸟儿与树之间的深厚感情，体会童话揭示的道理。3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

一堂课下来，我觉得第一、二点教学目标完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，感受到小鸟和大树之间的种种感情。很不足的就是第三点目标上，我设计的不是很到位。我总结了一下，认为今后应在以下几方面加以留意：

一、备教材需深化、全面

一起先我以为这只是一篇较为简洁的童话故事，学生只需从中体会到鸟儿与大树的深厚感情即可。其实这篇童话看似简洁实则意蕴深刻，语言平淡，但是感情却极其丰富。我须要在设计的时候把故事中所没有凸显的感情让学生通过朗读来进行理解和体会。

其次，一堂优秀的课必需要处理好每一个细微环节，我的问题是喜爱一手抓，什么问题都兼顾，结果导致了什么都没有抓住，我以后在教学中肯定要留意这方面的问题。需知一节课只有40分钟，那么这40分钟所体现的'问题肯定是课文中最重要的学问点。在以后的教学过程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。

二、备学生需明确其主体地位

在教学过程能够，我经常会以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方式、实力来要求学生。在教学中喜爱牵着学生根据自己的思维方式走，而忽视了学生的实力与需求。我须要明确学生才是学习的主体，而老师只是学习的引导者。每一个学的思维形式、所想到的问题也是各有特点的，我不能以所谓的参考答案来约束学生。

如在分析两次看的内涵和心情的时候，有些学生的回答其实已经很优秀了，但是我却还引导他们往我预设的答案上走，导致学生的思维受限。因此，我想只知道新课标的理念是不行的，重要的是理解其内涵，并在教学过程中正确的运用，肯定要妥当处理“放”与“抓”这两者的关系。

三、教学语言需简洁有感情

在教学生中，我常常会担忧学生的理解实力有限，所以不断的解说，结果却导致教学语言过于困难，学生有些时候反而更难理解。因此在教学语言的运用上，我须要在对教材钻研的基础上进一步简洁化。须知老师要做的是简洁有力有感情的引导。

四、时间支配需到位

备课的时候，要对每一个教学环节的时间进行估计，做到心中有数。在实际教学中，老师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学任务的顺当完成。不能出现内容没有讲完或是过早结束的状况。

去年的树教学反思13

本文是一则感人的童话故事，故事讲解并描述了鸟儿答应树挚友明年回来给它唱歌，可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，最终鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。本文虽然篇幅较短，但感情至深。

对于这样一篇感情丰富的文章，学生在第一课时的时候感悟得很好，鸟儿与树告辞时的难舍难分，鸟儿找寻大树时的着急心情学生都能够通过朗读表现出来。所以我将高潮设计在鸟儿面对火柴燃烧的灯火唱起去年的歌。最终的三个自然段文字较少，却给了学生们丰富的想象空间。我在这个环节上请学生说说，读了这三个自然段你有什么感受或怀疑吗？学生们各抒己见，问题主要集中在1、鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？3、鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？针对学生的这些问题，我让学生自己来说说缘由，由于这些问题须要学生发挥合理的想象，所以给了学生很大的想象与说话的空间。在此我适时地在这个环节上支配了一个想象说话的环节，“我想对_________说：“（）。’”有学生说：“我想对大树说树啊，树啊，虽然你已经化成灰烬，但是我们的友情不会消逝，让我们下辈子再做一对好挚友，我再唱歌给你听！”

有的`同学说：“我想对小鸟说，你那为了信守自己的诺言而永不放弃的精神深深地打却了我，虽然你失去了树挚友，但是我愿和你成为好挚友。”

有同学说道：“我想对伐木人说，你不要再砍伐大树了，大树能够帮助我们抵抗洪水，阻挡沙尘暴的来临，给我们带来簇新的空气，他是我们的好挚友。假如你们接着这样破坏大自然，最终将受到大自然的惩处。”

听着学生们的回答，我感觉真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一篇课文，给学生们的感受可能是多方位的，孩子们的感受虽然不同，但都说得那么精彩，到处动人。所以，在课堂中，我敬重学生们的个人体验，不求学生只感受到“小鸟的信守诺言与它的珍惜友情”。只要学生说得有理，感受真实，我就赐予了确定。学生说话的主动性也受到了激励，我想在课堂中，应当多给孩子们一些说话的机会，同样他们也会回赠你一份精彩的礼物。

去年的树教学反思14

一、树立正确的文本观是让学生经验完整的阅读过程的前提

选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和吸取优秀文化养分的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

假如单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，观赏她，而不是机械地拿她来操练;可以从细微环节上进行品尝，却不行以肢解得面目全非地进行琐碎分析。《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌颂时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经验完整的阅读过程的关键

有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创建者。让学生干脆面对作品(课文)，是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的'第一步，是特性化、创建性阅读的前提。

还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，干脆阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，老师要给足学生干脆与文本对话的时间，引导学生主动主动地思索和体验;要营造同等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解;要让学生在阅读思索中“自得”，充共享受阅读带来的满意感、