2023年桥教学反思(篇)

2023年桥教学反思(篇)桥教学反思1

今日，带着孩子们学习了小说《桥》，《桥》篇幅极短，不足七百字的一篇小小说却把一位老党员老支部书记的光辉形象恒久铭刻在读者心头。一场洪水与死神的威逼面前，百十号人要挤过一座窄桥逃命，假如没有有序的疏导，后果或许不可思议。将要退休的老支部书记，“像一座山”，挺立风雨与洪水面前，用自己的党性给众人上了最终一课，也给自己的人生交了最终一份答卷。文中，老支部书记共讲了四次话。可以说，老汉的每一句话都力鼎千钧，少一句都不行。因为正是老汉的这四句话在传递着老汉内心情感的汹涌波涛，也在推动着情节的层层进展，老汉这个人物形象的塑造也借助了这极为简洁的`四句话。危急面前，一位老党员以自己的镇静来安抚人心，人心摇动之时他又以党支部书记的威历来赐予震慑，亲情大义之间他坚决果断地选择了后者，而那股血脉骨肉亲情，让他在最终的关头还是试图把生之希望留给儿子。

桥教学反思2

《桥》是义务教化课程标准试验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也希望能得到大家的建议和帮助。

一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。在沟通“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。果真，学生一起先就干脆到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，我立刻调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的改变：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生沟通体会老汉是怎样一个人时，依据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的宏大，老汉做法的珍贵。在引导学生了解老汉这个人物的.过程中，相机渗透文章的表达方法，如比方、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。

二、注意朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采纳了多种形式的读，注意了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师刚好进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。

三、以多种形式训练学生听、说、读、写的实力。“听”，注意培育学生听的习惯，我仔细倾听每一个学生的发言，并刚好做出恰当的评价，以自己的实际行动来教化孩子要养成仔细倾听的习惯，在生生沟通、师生沟通中训练学生听实力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错刚好订正，激励学生说话不惊慌，把话说完整，留意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，原来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。

我感觉这节课中学生对老汉精神的宏大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠敏捷，还有许多不足，请指责指正。

桥教学反思3

本次口语交际是语文园地八中的话题“将来的桥”。本组教材《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻已提出分头设计将来的桥的要求。学生在阅读课文时得到许多启示，还可以从现实中，从与同伴的沟通中，生发出形形色色的对将来的桥的设想。同时，在语文园地八中支配有“我会读”《我独创的.机器》一文，学生通过对短文的朗读，能够帮助其拓展思维，绽开想象，大胆而又富于创建性地提出自己的设想。

本单元的口语交际话题有利于调动学生的学问积累，发展他们的想象力和创建力；既联系课文，又贴近学生生活，使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互沟通、提高口语交际实力的目的。

下面我将学生们课堂上的精彩发言记录下来，看看我班“小小的桥梁设计师”们的精彩表现。杜书涵把自己绘画的桥的图片拿上讲台，我帮着放在投影仪上，她是这样介绍自己的桥的：

三十年以后，我成了一名桥梁专家，我设计了一座多功能的桥。

我设计的桥的上部覆盖着太阳能板，能汲取太阳的热能，用来发电。这些电能为过往的行人和车辆供应照明，还能为桥栏两侧的话会供应热量。桥梁中部除了铺设的道路以外，两旁还有观光窗口，另外有大型船只通过时，桥面会自动上升。桥的下部设有救生装置，当有人落水或发生其他意外时，它就会发出警报，刚好把人救起。

我信任这座桥肯定会给人们带来便利和平安。

接下来孙士轩介绍自己的设计，他说：三十年以后，我成了闻名的桥梁工程师，我设计了很多桥，我最感傲慢的是我设计的“彩虹桥”。

我设计的桥像彩虹一样漂亮。桥上有像彩虹的七种颜色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人们可以去太空游玩，去探究。

我还要设计各种各样的桥，为人类做更大的贡献。

口语交际课结束后，我把学生们自己设计的桥的图片在展示栏上展出，有的孩子把自己的设计写下来。写成了一片很通顺流利的短文。孩子们的说话写话实力有了很大的提高。

桥教学反思4

李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么其次课时又该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使其次课时更具有实效呢？为此，我想通过《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻其次课时的佳径。

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标试验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文。讲解并描述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。

一、抓住“静静地”，体会不安静，感受人与人之间美妙的情感。

在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“四周的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的.不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最干脆、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

三、整合学习资源，使学生入情入境

在深化探讨教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，学生对"静静地"一词有更深的了解。当学生讲到"一场里氏7。3级的大地震攻击了台湾地区。"时，我刚好地播放了19xx年9.21台南大地震的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危急性，出示李博士奔波的路途图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。

四、不足

反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受，体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。

桥教学反思5

《赵州桥》是九年制义务教化试验教材第五册中的一篇说明文，着重向我们介绍了赵州桥的宏伟、坚实、美观的特点，最终写作者由衷的赞美，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。课文语言精确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化，是一篇向学生进行爱国主义教化的好教材。我们要通过这篇课文的教学，让学生了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族骄傲感。适值学校开展三课活动，我主讲《赵州桥》一文，课上我大胆尝试，挖掘文

一、自主学习，课前做好充分打算。

课前，我布置全班学生通过各种渠道（可查找课外书籍，上网查询等）搜寻自己感爱好的有关桥或与赵州桥的资料，并将自己收集的资料进行整理、归纳，以待上课教学时用。这次的课前预习，我没有让学生做单调的查字、组词等练习，而是尽可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、归纳，无形中就给了他们课外阅读、分析归纳实力的熬炼，培育了学生的自主学习、自主探究的实力。

二、质疑解疑，轻轻松松学课文。

教学时，一开课，我就说要带他们到赵州桥去看看，并利用多媒体教学课件演示赵州桥的全景，这样立刻激起了学生的学习爱好。接下来就是让学生自由朗读课文，说说读完课文后，都知道了什么？待学生七嘴八舌把自己知道的说出来后，我又提了一个问题：“你还想知道什么？”问题一提出，忽然课堂气氛活跃起来，同学们纷纷把自己想知道的问题提出来，我将这些问题进行整理、归纳。随后，就让同学们分成小组，将课前收集的资料拿出来，看看能用自己现有的资料解决哪些问题。在学习小组中，同学们相互发表自己的看法，相互沟通，通过自己的努力解决了一个又一个的问题，同时也领会到了胜利的喜悦。赐予足够的时间探讨后，接着学生在班级进行沟通。通过小组进行合作解决问题，学生能够知道赵州桥的建筑特点和设计上的最大特点是拱上加拱，这样的构造既坚实，又节约石料。

本情感因素，让学生自主学习，自主探究，培育学生自主学习实力。

课堂上的教学要求，以及重难点，就在同学们质疑解疑的过程中，轻轻松松地完成了。当然，这样的教学要求老师有较高的素养和应变实力，来刚好帮助学生解答难题和订正学生在问答中不对的地方。

三、一扶一放，突破重点理解句子。

教学过程中，对于句子的教学我采纳的是“一扶一放，突破难点”的教学方法，因为文章的“宏伟”、“壮丽”两段都是采纳先总后分的写法。

“赵州桥特别宏伟。”是一个总起句，本段围绕“宏伟”绽开详细描写。教学时我让学生在朗读中体会这种围绕一句话把内容写详细的方法，而后学着这种写法，进行练写。

“这座桥不但坚实，而且美观。”这句话起到承上启下的作用，即前面讲的内容是“坚实”，后面讲的内容是“美观”。作者用这种表达方式，使文章显得脉络清楚。教学时，要让学生明白“这句话这样写，有什么好处？”“课文怎样详细描写桥的美观？”（这样的教学提高了学生的思维实力，更重要的还熬炼了学生品评语言的实力。）

四、激发情感，指导学生有感情朗读。

《赵州桥》是一篇说明文，文章的情感不易被学生察觉。老师要适时拨动文章之情，引领学生之情，通过老师的情感，在学生情感和文本情感之间架起一座畅通无阻的桥梁，而文中第一段中的词语“世界著名”则是一个最好的切入点，赵州桥的宏伟、坚实、美观的特点都是它得以世界著名的缘由。因此，我引导学生抓住这一语言因素，从文字中去感悟作者的思想内涵和情感因素。

在教学赵州桥美观的特点时，我用多媒体课件演示出几幅桥栏板上雕刻着精致图案，并让学生用自己的`话给我们描述一番，当他们感到的确很美时，再问：这么美的图案，我们该怎样读出来呢？学生的情感被激发后，便能读得有滋有味。

再如，当介绍完赵州桥的概貌和特点时，我要求学生谈谈自己听完后的感受，为自己的祖国有这样的赵州桥，为自己拥有如此充溢才智和才能的祖先感到傲慢，他们对赵州桥充溢了憧憬之情。当学生都表示从内心中涌出一种骄傲、傲慢的感情时，我便要求学生带着这种骄傲、傲慢的感情去朗读课文最终一段，便达到了事半功倍的效果。

此教学手段的运用，主要体现了学生的主体性和老师的主导性，在学习中让学生自主地参加到教学中去，对问题主动地去进行探究，去领会自行解决问题的喜悦，让学习成为他们生活中的一件乐事。

总之，我虽然驾驭了一些新课标的理念，但如何用理念指导教学实践，如何在今后的教学行为中更好地践行新理念，仍须要我不断尝试、不断总结、不断反思！

桥教学反思6

《生命桥》这则故事讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带动下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖逃命的故事。它像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃命的本能，讴歌了羚羊们在生死攸关的时刻所表现出的珍贵的合作与献身精神。读来震人心魄、扣人心弦。

备课时，我想：学生肯定也会被这则故事所吸引，所感动，感动之余确定会有所悟。于是，整堂课我把主动权交给学生，首先引导学生默读，勾画出课文中让自己感动的词句，并说说为什么感动。然后反复朗读这些重点词句，让学生在读中品尝字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。到理解重点句“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”时，学生理解起来就简单了。一个学生说：“因为是老羚羊用自己的'生命换来了年轻羚羊的生命，所以把羚羊们跳动时所划出的一道道弧线比作‘生命桥’，而且这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。”另一个学生补充道：“假如没有老羚羊的身体作支撑，就没有年轻羚羊的其次次起跳，也就没有了年轻羚羊的生命。”学生理解得多好啊！看来，给学生自由发挥的空间，老师适时、到位的引导，学生肯定会有意想不到的表现。信任自己的学生吧！

桥教学反思7

青年老师賽课拉下了帷幕，在这次竞赛中我很不胜利，但却是收获最多的：雨花区教科中心的朱主任和基教科的陈科长亲自为我作了点评，让我感受到深化钻研教材的重要性。

本次赛课，我执教的是人教版五年级下册第16课的《桥》。一起先我以词语作为突破口，让孩子通过这些词语回想那些让人难以忘怀的画面，去感受洪水来临时死亡的靠近。接着读句子“死亡在洪水的狞笑声中步步靠近”，再让孩子们进入文本去找出描写洪水靠近和死亡靠近的句子，然后找出村民们是什么表现，最终找出描写老支书的词句，在村民和老汉完全不同表现中比较，想想老汉是个怎样的人？再找出老汉对待儿子的看法的句子，来深化了解老汉是个怎样的`人。这样层层深化，一点一点解读文本，我认为思路是很清楚的。在听完了两位专家的点评，我反思了自己的教学，主要有以下感想：

1、喧闹的课不肯定就是一堂好课，仔细备好课是讲好课的根本，深化探讨教材是备课的根本。

2、本节课，我在让孩子们领悟课文表达方法的处理上有些牵强，如能借助课后思索题引发学生进行思索和评价，让学生再次深化到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的支配、句式特点、语言描写等多个角度引发思索，更能提高学生对课文的观赏和评价实力。

3、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对词语挖掘多了一些，让学生对篇章的感受少了些；老师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些，未实现“轻轻松松教语文”的教学观。那么好的场面描写，却不懂得处理，其实可以让孩子们多一些时间进行读写训练。

桥教学反思8

一、注意朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采纳了多种形式的读，注意了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师刚好进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的'感受。

二、以多种形式训练学生听、说、读、写的实力。“听”，注意培育学生听的习惯，我仔细倾听每一个学生的发言，并刚好做出恰当的评价，以自己的实际行动来教化孩子要养成仔细倾听的习惯，在生生沟通、师生沟通中训练学生听实力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错刚好订正，激励学生说话不惊慌，把话说完整，留意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，原来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。

不足：我感觉这节课中学生对老汉精神的宏大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠敏捷，还有许多不足。

桥教学反思9

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《跨越海峡的生命桥》向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要留意了以下几个方面：

一、有意识地创设情境。

一起先上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好，唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。

二、词语的学习围围着学生的学习实际来选择。

本课的词语有许多。在选择时，我主要选择了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都特别简单读错，很难订正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。

三、借助对比感悟，深化课文理解

作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤。

四、不足与缺憾。

在课文学习中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解"这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放"。学生体会到生命的美妙，珍贵，体会到生命将逝的悲伤，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。

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爱是人间永恒的主题，是人间最美妙的感情，在街道中年级教学沟通上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲解并描述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感谢”为话题，以“感谢”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发觉，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。

内心的情感积聚太多须要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感谢。这个教学过程让我从中真实感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一（样不真实，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的.训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。

课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的看法和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。

在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。

通过讲授这一课，还暴露出自身应变的实力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

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《跨越海峡的生命桥》讲解并描述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线特别明显，那就是小钱身患绝症的的苦痛、对美妙生活的憧憬，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心，读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所感动。但对于四年级的学生来说，这种情感不会这么剧烈，因为他们年龄小、阅历浅，没有这样感同身受的生活经验，因此教学中老师的情感的激发就尤为重要。听了余老师的这节课，我感觉这节课上得特别真实，也很朴实，在文本和学生之间架起了一座有效学习的桥梁，其中有很多环节值得回味。

一、老师营造亲近的课堂氛围，引领学生走进文本。

整节课余老师用特别富有激情的语言激发学生的情感，让孩子与老师、与文本引起共鸣，使课堂营造出一种浓浓的同等民主氛围。课堂上余老师真实的话语中包含着挑战，更包含着激励，因此学生阅读文本的主动性很高。我想假如我们在课堂用语上会用平和、亲近地语言来引导孩子，用真诚、中肯的评语来确定孩子。那么我们的孩子必定会以一种轻松、主动的心情去对待学习。

二、以情感为主线，抓住关键词句，体验情感，走进人物内心。

本文的情感线特别分明，余老师抓住文本中的三个人物，通过品词析句，引领学生走进小钱、台湾青年和李博士的内心世界，感受小钱身患绝症的无望和无奈，感受台湾青年和李博士的舍己为人的血浓于水的亲情。

余老师在引导学生感受生命的珍贵，主要是抓住了“凋零、含苞、绽放”这三个词语。先让学生感受到含苞的花朵“充溢无限朝气，充溢无限希望”，想象十八岁的小钱会在这丹桂飘香的日子里做些什么呢？孩子们想象一切美妙的生活、事物都在呼唤着小钱。接着余老师打破这幅美妙的画面，呈现残酷的一面，让学生深深地震撼。

但整节课虽然老师引导学生品读文本较深化，但没能让学生回来文本进行充分的朗读，这是本节课教学的一大缺憾。

桥教学反思10

在我童年的时候晚上妈妈常常会给我念童谣，有时还会配上身体动作，让我至今记忆犹新的是那首“摇到外婆桥”的童谣：摇啊摇，摇到外婆桥。外婆叫我好宝宝，买条鱼儿来烧一烧。头不熟，尾巴翘…那时我们一边念一边做，别提有多兴奋。《摇到外婆桥》是一首朗朗上口的`童谣，这首童谣传送时间很长，陪伴了许多孩子走过欢乐的童年。因此，我想把这首歌谣改编一下，孩子们确定也会喜爱的。

于是，我把它改编成了一个童谣嬉戏，减短了歌谣的长度，配上礼仪教化的内容把它改编成了四句儿歌“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥。见人要问好，外婆夸我好宝宝。”然后依据儿歌内容配上了简洁的动作：摇船，举手，再竖起大拇指做夸奖状。孩子们一下子就喜爱上了这个嬉戏，玩了一遍又一遍乐此不疲，而且还能很好的将我们平常进行的礼仪教化内容创编进去，既玩得快乐又加强了礼仪教化，一箭双雕。

孩子们玩得快乐，回家还将这个嬉戏教给了自己的爸爸妈妈，家长们对这个嬉戏明显是不生疏，一家三口玩得非常投入，在园内见到老师的时候还说起这个嬉戏，回味无穷啊。

桥教学反思11

20xx年10月20号上午第三节课，我在六一班讲了《桥》第一课时，这是小学接触的第一篇小说体裁的课文。现写下教学反思，以改本节课之不足。

《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：

构思新奇新颖，设置悬念，前后照应;

2.多用于简短的句、段来渲染惊慌的气氛;

3.大量运用了比方、拟人等修辞方法，增加了表现力。

依据课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会文中环境描写的好处。

3.体会老支书的特性特点。

我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的紧急情境及木桥发生的改变，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的'特点。但是整节课下来，缺少语文教学中很关键的读，所以学生对本节课感情的驾驭还不是很透彻，今后，我将把更多的教学时间交给学生，以读促悟，提升学生的阅读实力。

桥教学反思12

课文讲解并描述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期盼着来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。在学校的信息化教学的引导下，本次课我采纳了pad授课的模式，分别向学生推送了关于9.21台湾大地震的相关图片、文字资料，能够引起学生对地震的相识，帮组学生更好的走进课文的`情景中去。其次我在授课时重点培育孩子们阅读方法，“授人以鱼不如授人以渔”提出了“联系上下文”和“借助课外资料”的方法，学生也的确有些收获。但是我觉得这节课上还存在着很多的不足与缺憾。

一、情境朗读不足，进入问题较突兀。

在分析其次个场景的时候，因为是其次个课时，我急于抛出自己的阅读方法而忽视了学生的学习心理，没有去读第三自然段，干脆进入了问题的模式。虽然一部分同学反映很快，立马就找到了关键点，但是还是有一部分同学没有进入情景中来。假如当时我先让学生去读，然后再思索问题，这样就能顺其自然的提出自己的学习方法，学生也能自然而然地理解“联系上下文”分析的方法。

二、在品尝课文时，对学生的引读指导还不够。

引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：李博士镇静地站在病床旁，青年也静静地躺在病床上。我只是让学生发挥想象，设想此时手术室的情景，却没能利用这个机会去引导学生读这些句子，导致学生的感受不够剧烈。如当时，我能够把学生的心情调动起来，并赐予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。

三、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。

比如“静静地”，虽然读了句子，也让学生思索了为什么他能“静静地”，但是却没有与其次自然段小钱的“静静地”进行对比。

四、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。

五、自身应变实力不够敏捷。

对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多熬炼。在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。

桥教学反思13

由于这一课较抽象，所以在周末布置的作业就是查找关于桥的学问，并已设计一座将来的桥。

课堂上，很多学生傲慢地举着已查到的各种桥的资料，我给了五分钟时间让同桌沟通了少部分资料，然后引入到新课，读课题提问后，学生特殊感爱好，于是让学生初读了一遍课文，然后合上书说说了解了哪些学问，不料学生你一言我一语竟已将本课的全部内容全部驾驭了，看来学生爱好较浓，记忆力大增，于是重点就放在细读课文，订正字词，并联系句子理解课文的生词，学生在读文，评价，并自已理解词语后又提出了“桥墩、砌、才能”等词，对于这些词我起先运用课堂的随机处理方法，桥墩就让学生画画常见的长桥的样子再画这座桥采纳图画比较，学生很快理解了，其余的词就联系生活或句子，学生自已通过读想就理解了，然后剩余非常钟时间，发放给学生自已复习课文中的生字和生词，并仔细视察生字的写法及写时留意的地方，同桌两个相互学习。下课前三分钟我又统一指导了“贵、举、参”三个字。这一节课节奏感比较可以，课容量比较大，但我希望通过这样的课使学生能够主动主动并抓好每一分钟的`上课时间。

由于昨天了解了学生对本课的反应，所以本节课就主要放在了感情朗读和体会及运用上，让学生读文，了解课文是怎么介绍的。然后请学生说说读后了解的内容，然后通过学生讲的内容联系到二三段，然后进行指导。到了一班我对学生说的进行了总结，将学生说的长、宽、无桥墩、有个拱形的桥洞等板书在黑板上画了图，让学生体会到课文通过这几方面表达了桥的宏伟，并让学生自已练习想方法读出这种感觉，这时学生很自然地都会通过感情朗读这几个方面来表达感情。中间的那个过渡句很难理解，我引导学生这句话为什么没用以前的写法干脆说“桥还很美观”，加上了不但而且的内容有什么好处，学生在反复读后能体会出这样表现出桥的特点许多，经过引导才发觉有总结上文总结下文，又引出了下文。并引导学生联系实际运用3个有的说句子……接近课堂结束，让学生沟通了自己设计的将来的桥。在本课拓展检测题得比较多，虽用了课堂上不少的时间，但调起了学生的爱好，并不影响课堂的内容，反而会服务于课堂。

桥教学反思14

《赵州桥》这篇课文用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、坚实、美观、赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，我以“世界著名”一词为线索，引导学生思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而著名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探究的爱好。

在感受赵州桥非常宏伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会宏伟，比较形象。赵州桥的坚实体现在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪慧才智。在课堂上，我做了一个试验，拿一张卡纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有什么感觉？学生